思維訓練對寫字教學的運用

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摘要：寫字教學是小學語文教學的一項重要的基本任務，在日常的寫字教學實踐中，我們應當貫徹陶行知先生的“一切以兒童為中心，教、學、做合一”的教育思想，重視寫字教學的思維訓練，切實提高學生的書寫水平。文章從寫字教學中的思維訓練角度出發(fā)，嘗試厘清寫字教學與思維訓練之間的聯(lián)系，運用實例說明思維訓練如何促進寫字教學。

關鍵詞：思維　;思維訓練;　寫字教學

一、什么是思維和思維訓練

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認知或智力活動。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內部本質聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段。思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動。人天生具有思維能力，但通過后天的教育和訓練對思維能力的影響會更加深遠。不少研究者通過實驗發(fā)現(xiàn)，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個全新的人。

二、如何看待寫字教學與思維訓練的關系

當代著名語文教育家朱紹禹先生曾說：語文學科，就是思維學科。寫字教學作為語文教學的重要組成部分，必然也是要遵循一定的思維邏輯，抑或說，寫字教學和思維訓練有著密不可分的關系。作為人類頭腦中智力結構中樞的思維能力，它的發(fā)展水平?jīng)Q定了人的智力水平，從而孕育和滋潤人的其他能力的發(fā)展和健全。文字是思維的符號，也是語言的輔助工具，漢字的書寫無論是“規(guī)范”，還是“美觀”，抑或是“有一定的速度”，都離不開學生在思維能力上的培養(yǎng)和發(fā)展。由此可見，語文教師在寫字教學時需要重視對學生開展相應的思維訓練。

三、如何在寫字教學中開展思維訓練

1.下筆之前需要觀察思維陶行知先生曾說：“觀察愈力，則物感愈眾。”也曾有人說練字是“三分手藝，七分眼力”，這充分說明觀察在寫字中的重要地位。每一個漢字都是獨立的個體，都是由基本筆畫按照一定規(guī)則組成的。要認字，就要認清這個字的筆畫有什么；要練字，就要懂得筆畫的名稱是什么。這就需要我們在寫字教學中指導學生在寫字時要細心觀察。觀察所寫字的筆畫的形狀、位置及呼應。筆畫的形狀即每一個筆畫的線條、大小、長短如何，位置即所有筆畫所處的書寫位置，呼應即筆畫之間的呼應情況。例如，要書寫“層”字，學生就要知道這個字有“尸”和“云”兩部分組成，細分還有其他筆畫，弄清“云”字中兩橫的長短情況，作為半包圍結構，“尸”字的一撇的長短情況，等等。沒有觀察，字的形體、結構、位置等方面的知識就不會在學生的腦子里留下印記。正所謂古人云：觀則思。學生對漢字的觀察的同時，頭腦中必然伴隨著思維活動。教師在寫字教學中指導學生有序地觀察字的過程，其實也是在培養(yǎng)學生的觀察思維。2.正確書寫漢字需要形象思維漢字的最早來源是象形，漢字的形象是客觀的，留存于我們的大腦記憶中就是一個個形象。正如古人所說：意在筆先。就是說，下筆之前先有字的形象。心中先有字的形象，筆下才會出現(xiàn)字的形象，這就是形象思維。小學生的模仿性很強，他們在書寫過程中往往伴隨著形象思維的訓練。他們書寫時，通過思維把之前存儲于大腦中的字的形象提取出來，然后用手書寫于紙上再現(xiàn)出來，這就是一個形象思維的過程。這一個過程可以看成：眼中的字—腦中的字—筆下的字。教師要善于啟發(fā)學生的觀察漢字的形象，如正方形的字“國”“回”“同”，長方形的字“目”“日”，梯形的字“層”“只”，菱形的字“幸”“今”“中”，正三角形的字“太”“久”“夫”，倒三角形的字“丁”“下”，等等。通過觀察，不斷積累字的形象，形象思維就會越準確，形象思維的準確必然帶來漢字的正確書寫。3.甄別形似漢字需要對比思維寫字教學中的對比思維就是要將不同的字加以比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的相同點和不同點，從而對它們有一個清晰的認知并完全割裂開來的思維過程。根據(jù)《現(xiàn)代漢語常用字表》統(tǒng)計，常用的漢字有3500個，數(shù)量非常龐大。即使不要求全部會寫，《語文課程標準》對小學階段寫字的數(shù)量也要求達到了2500個。而眾多的漢字中就有不少是形近字（外形差不多的字）或形似字（部首結構一樣的字），這就需要學生在識字和寫字時對它們有一個清晰的認識，而不至于一寫就錯。因此，我們可以在教學中引導學生有意識地對漢字進行以下比較：（1）新認識的字與之前學過的字對比，如統(tǒng)編版一年級上冊的“大”和一年級下冊的“太”進行對比，發(fā)現(xiàn)它們之間的差別在于筆畫多了一點，書寫時就要注意到這個區(qū)別。類似的還有二年級上冊《場景歌》的“園”與第六課《一封信》的“圓”，等等。（2）新認識的字之間的對比，如統(tǒng)編版二年級上冊第12課中的“渴”和“喝”這兩個生字，它們之間的間架結構相同，但部首不同，三點水的部首和口字旁的部首都表示了不同的意思。（3）已學過的舊字之間的對比。《語文課程標準》規(guī)定小學階段要寫的2500個字，統(tǒng)編版教材在第一、二學段就已經(jīng)安排寫了大半（1800個），特別是學生在第二學段的識字和寫字任務相當重，這也是學生寫錯別字的高發(fā)時期。這就需要教師在后面的教學中適當引導學生將已學過的字比較、分析、歸納和強化，通過對比思維活動，交給學生預防和糾正錯別字的方法。4.提升書寫質量需要聯(lián)想思維《語文課程標準》在第一、二學段都有“規(guī)范、正確、整潔”的要求，到了第三學段就有了“行款整齊，力求美觀，有一定的速度”的表述，這說明對寫字的質量和速度有了明確的要求。提升學生的書寫質量，聯(lián)想思維關系不小。聯(lián)想思維的類型很多，我們這里主要運用相似聯(lián)想，即在寫字教學中通過讓學生掌握某一類字的寫法，進而聯(lián)想，啟發(fā)他們舉一反三，觸類旁通。尤其是在教學漢字結構的某一種書寫規(guī)律時，這個相似聯(lián)想就非常有用了。例如，書寫“江”字和“剛”字時，需要提醒學生注意左右兩個部分的大小關系，從而總結出了左右結構的字“部件簡單寫小，部件復雜寫大”的書寫規(guī)律，進而引導學生通過相似聯(lián)想思維，找到一些類似這樣結構的漢字，如“鋼”“杠”“偉”（左小右大），還有“創(chuàng)”“教”“乳”等。再如，書寫帶有豎彎鉤的字，教師書寫“已”時將豎彎鉤書寫作長短比較，幫助學生總結出“橫腕要拉長”的書寫規(guī)律，告訴學生這樣書寫才能做到美觀，再讓學生進行聯(lián)想思維活動，練習書寫帶有這一筆畫的漢字，如“巴”“包”“巷”“免”等。正如同陶行知先生說的，“解放學生的創(chuàng)造力”，想辦法打開學生的聯(lián)想之門。如果教師在第一、二學段就有意識地對學生進行聯(lián)想思維的訓練，這將會為第三學段寫字的“美觀”和“速度”打下厚實的基礎，學生的書寫質量肯定會有大的提升。之所以提出在寫字教學中運用一定的思維訓練，是因為本來遵循了識字寫字的基本規(guī)律，即“事情是怎樣做的，學生就該怎樣學；學生是怎樣學的，教師就該怎樣教”，也就是陶行知先生倡導的“教學做合一”的教學思想。總之，漢字書寫的“規(guī)范”“正確”需要學生心中要有相應的思維訓練，這樣方能“心靈”；而在規(guī)范正確書寫的基礎上要做到美觀和速度，則需要學生的熟能生巧，即“手巧”。寫字教學中，我們需謹記：開展積極有效的思維訓練，有“心靈”方能“手巧”！

參考文獻

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作者：李海峰 單位：海南省海口市濱海第九小學