引導學生主動參與小學數學教學活動

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課堂教學活動過程是教師和學生共同參與的過程。學習的建構主義理論認為：學習者不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的生活學習和交往活動中已經形成了自己對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有知識經驗進行推論的潛能。也就是說，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應是學習者主動建構自己知識經驗的過程，即通過新的經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。那么如何引導學生主動參與教學活動呢？我認為在教學中應讓學生明確參與教學活動目標，抓住參與時機。以下就這兩個方面談點自己的看法。

一、明確參與教學活動的目標

教學過程是一種簡約的、經過提煉的認識過程，是教師根據一定的教育目標，采用各種手段，把人類長期創造和積累起來的社會歷史中的精華，變為學生頭腦里的精神財富和智慧的過程。

在這個過程中，學生的觀察、操作、討論等實踐活動都帶有明確的目的性，都是學生獲取知識、鞏固知識、運用知識、發展智力、培養能力的重要手段，這樣的參與活動是緊密地圍繞著教學目標進行的，而不是盲目的，形式主義的。

例如，教學“求平均數”一課時，為了讓學生理解平均數的含義，掌握求平均數的方法，引導學生進行了三個層次的參與活動。

1．復習鋪墊。

（1）口算。

（22＋38＋30）÷3

（4＋3＋4＋5）÷4

（52＋48）÷2

（7＋9＋8＋6＋10）÷5

（2）解答應用題。

一個杯子的水深20厘米，把水平均倒在同樣的4個杯子里，平均每個杯子里水深多少厘米？

2．實踐操作理解平均數的含義。

（1）用4個同樣的杯子裝水，水面高度分別是6cm、2cm、3cm、5cm，這4個杯子

水面的平均高度是多少？

（2）讀題討論。

①這4個杯子里的水面高度相等嗎？

②這4個杯子里的水面平均高度指的是什么？

③用什么方法使這4個杯子里的水高度相等？

（3）學生經過討論，操作出現了以下幾種倒法。

將①號杯子④號杯2cm，③號杯②號杯lcm。4個杯水高度相等。

將①號杯水②號杯lcm，①號杯和③號杯各④號杯lcm。4個杯水高度相等。

把4個杯子里的水全部倒到一個大杯里，再把水平均倒到4個杯子里，4個杯子水的高度也相等。

這4個杯子里的水面平均高度是多少？

3．歸納說理小結。

在學生的觀察、思考、講述后，教師進一步追問：怎樣使4個杯子的水面高度相

等？學生說思考過程后，這時教師小結：把多的給少的，移多補少得到的這個相同數就是這幾個數的平均數。使學生在操作、觀察、探索思考中，理解了平均數的含義。

從以上的例子可以看出課堂教學中的學生參與活動是在教師指導下，有目的地進行的。因此充分發揮教師主導作用，明確參與目標，才能提高參與的效果。

二、抓住參與時機

1．圍繞教學目標，引導參與。

教學目標是課堂教學出發點，也是課堂教學的歸宿。課堂教學中的一切活動都是為完成教學目標服務的。因此學生參與課堂教學的全過程，必須要緊緊圍繞教學目標進行設計，為完成教學目標而參與的實踐活動。

2．貫穿認知過程，引導參與。

教學活動中的認識活動，是在教師的指導下，“探究”、“發現”，經歷類似科學家那樣發現真理的過程。目的是讓學生體驗和理解這個過程，并能掌握前人總結的一系列的科學方法。教材的重點、難點，往往是學生掌握理解知識的關鍵。學生如能親自參與重點知識的獲取過程，突破難點的教學實踐活動，就能使他們逐步從學會到會學。

3．圍繞知識的邏輯結構，引導參與。

數學是一門系統性很強的學科。一個新知識的出現，總是和前面許多舊知識有著非常緊密的聯系，絕對新的或與舊知識毫無聯系的內容是不多的。因此，在教學中我們要根據同化和順應的原理，啟發學生建立起知識間的聯系，形成知識網絡，促進思維的發展。

4．抓住反饋信息，引導參與。

課堂教學的過程是師生雙方面信息交流的過程，在這個過程中，我們要重視來自學生的反饋信息，加強對反饋信息的控制和調節，指導教學，使教學處在動態之中，提高課堂教學的效率。

教師要善于捕捉反饋的信息，通過觀察學生的表情，聽取學生的發言，查看他們的練習，了解問題，啟發指導學生正確掌握知識。

總之，教師要善于抓住參與的時機，使學生有效地參與教學實踐活動，變被動為主動，激發學生的學習興趣，使學生樂學，這樣不但有利于學生掌握知識，發展能力，而且還能培養學生的探究精神，提高學生的整體素質。