作文教學分析論文

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“空白”是藝術創作中的一個概念,指藝術創作中為了更充分地表現作品主題而有意識地留出“空白”,給讀者留下聯想、想象和再創造的空間。作文的“空白”是指在寫作中未明確或說明的部分和暗示的內容。作文教學的空白藝術是指教師將“空白”手法運用于科學教學中,以引起學生的注意,發散學生的想象,有效培養學生的創新能力。

作文是語文綜合素質的核心，靈魂，它最能反映學生語文學習中的創新精神。作文寫作更離不開空白藝術，因為空白藝術能引起人們無限遐思，能調動人們豐富的想象。我們知道：美術講究“計白當黑”、“畫留三分白”；書法講究“不看一字，盡得風流”、“弦外之音，言外之意”。因此，教師在指導學生作文時，亦應講究空白藝術，力求使其文“言盡而旨遠，辭淺而義深。雖發話已殫，而含意未盡”。這樣方能意味深長，令人回味無窮。筆者認為在指導學生寫作的空白藝術應從以下幾方面著手。

首先，題目的空白藝術。中學生作文中出現假、大、空現象與教師命題不當有很大關系，要避免這種情況，教師必須樹立正確的命題觀。命題應從學生的生活學習的實際出發，特別應從學生富于想象的特點作為命題的依據。命題只有具有空白藝術，學生才會更能展開“神思”的翅膀：“精鶩八極，心游萬仞”；（陸機《文賦》）包括宇宙，總攬人物；視通萬里，思接千載；才會使沒有生命的物體可以變得有生命，動物可以像人一樣生存，人可以像鳥一樣長有翅膀；才會把過去的事情說得真在眼前一般；才會給學生一個廣闊神奇的思維空間任其翱翔，才會圍繞題目和主題進行發散思維，他們的素材就會源源而來，他們的情感就會如火山爆發，不可遏制，他們的作文才會生動富有靈氣。如特級教師魏書生要學生寫《站在月球上想到的》、《宇宙人會議》等作文題，學生的思維便會自由馳騁，甚至靈感也會滾滾而來。如可在較大范圍的公開課上，故意遲到八來分鐘，然后主講老師走上講臺，布置學生寫作文—《老師遲到了》，要求通過場面描寫，寫一篇不少于800字的作文。這遲到的八分鐘，從表面上來看，是個“空白”，但是因為有了這一“空白”，才為場面與心理描寫的作文訓練，準備了較大的想象空間。此外，還可出些諸如《書包減肥夢》、《刺猬姑娘》、《假如我有兩只翅膀》、《一千年的我》、《未來的我》、《孫悟空與UFO》等題目，讓其放開膽量來寫。這樣，才能符合學生的心理特點，進而鍛煉其思維能力，提高其寫作水平。

其次，材料的空白藝術。“主題是文章的靈魂”、“文貴立意”，沒有主題的文章會使人不知所云，充其量也只是語言的大雜燴而已。立意時要“異想天開”，從不同角度去深入挖掘，方能標新立異，不落俗套。而立意要標新立異，其中最重要的一個方法就是運用材料的空白藝術去激發學生的發散性思維。

材料作文是一種很好的激發學生思維的作文形式，它可以鍛煉學生從不同角度去立意，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這些不同角度就是材料的空白藝術。如讀了《愚公移山》后，要求學生寫一篇讀后感，我們可以從贊揚愚公不畏艱難、意志堅強、人定勝天的精神方面去立意，也可以從勸告愚公采取搬家這種高效率的工作方法去立意。不過，后者的立意不同于傳統的觀念，更有新意。

也有一些材料，學生僅僅著眼于材料本身的表面現象去立意，而對這些材料以外的“空白”（寓意或啟示）卻很少去思考，去發掘。如果老師多設計這種類型的材料，并引導他們對造成這種現象較為深層的原因作更深入的分析，他們就可能會寫出較有新意的文章來。如可設計這么一則材料：某中學生不慎落水，一工人正在搶救，一些圍觀者不僅不救，反而譏諷道：“他想入黨了！”要求學生針對圍觀者的言行確定一個中心，并圍繞中心寫一篇400字左右的議論文，題目為《搶救》。接著發言討論。一部分學生著眼于勇救落水學生的壯舉，贊揚急人所難，見義勇為的精神；一部分學生則以工人的壯舉，結合對譏諷者的批判，揭示人心不古的世風。較之第一部分學生，第二部分學生的立意明顯棋高一著。但是，這樣的思維層面畢竟還是淺顯的。這時老師應及時提出一問題：根據材料，結合當今社會風氣，真正需要搶救的是誰？學生經過緊張的思考后，終于恍然大悟，認識到真正應該得到救助的，是說風涼話的圍觀者們！確實，如何通過材料啟發學生找出材料以外的“空白”，確是教師殫精竭慮之所在。這樣，教師以材料為本，而又能不為材料所累，在思維的訓練中由淺入深，由表及里，發覺材料的“空白”，深化材料的寓意，發現人物或事件內在的、深層的思想和真情實感，就會從不同角度去思考，學生的分析能力、求異思維就會得到大大的提高。

再次，情節的空白藝術。情節的空白藝術是情節內容雖然“空缺”了，但要為讀者所領會，所補充。要保持情節發展的連續性。要“空”而不虛，形“空”實不空，要筆斷意連，從而給人以豐富的想象空間。如一中學生一片優秀習作《蚊子》，寫的是普通家庭的瑣碎小事。小明（作品的主人公）為了讓父親高興，總是裝出很喜歡吃面條的樣子陪父親吃。父親死后，繼父也經常買面條回家吃，這使小明很不高興。一次偶然的機會，他看到繼父寫給他姐姐的一封信，才徹底明白繼父和他一樣不喜歡吃面條，而只所以常常買回家吃，是因為他以為小明愛吃。文章結尾寫道：

小明一下子楞住了……

爐子上的水燒開了，面條該下鍋了……

這后面的情節以“空白”的形式出現，讓讀者從這空白中結合實際可能的情況去聯想、回味，揣摩小明內心的思想活動、情感起伏以及即將要采取的行動等等，這比明白地交待出一切耐人尋味的多。

還有的文章在中間設置情節的空白，引起人們的無限遐思，大大地增強了文章的感染力。如優秀習作《但愿見到他》寫的是兩位女大學生與一位戰士在火車上相對而坐，女大學生用英語對正在看書的戰士進行譏諷，文章情節空白設置突出的地方是，當戰士遭到莫名其妙的冷遇、謾罵時，只寫他“看了一眼，渾身不自在，又接著看書”幾個字。不難想象：他一定很迷惑，為什么素不相識卻出言相譏？為什么無事相涉卻出口傷人？但他沒有反唇相譏，而是用大度原諒了別人。不僅如此，面對兩女大學生壞了的MP3，他沒有幸災樂禍，也沒又借機炫耀，而是悄無聲息地幫助她們修好了MP3，并寫好了兩行平靜而樸實的英文（“大學生朋友，MP3已修好，請聽音樂—戰士小孫”）后悄悄地下了車。文中前后兩次情節內容上空白的設置，把現代子弟兵的良好道德品質、刻苦奮發精神與助人為樂的風貌“描繪”到了極點。如將兩次空白填起來，其震撼力感染力將大大減弱。

可見，情節的空白可達到一種“含不盡之意，見于言外”的藝術效果。

最后，語言的空白藝術。語言的空白藝術是指作者對作品中人物情感的抒發，“欲說還休”，設置語言的空白，從而將無盡的內在意蘊深含在空白之中，給人以無限的遐思。語言的空白藝術主要表現在以下幾個方面。

一方面，在“言次意彼”中激發對方的聯想。言次意彼，就是“言在耳目之內，情寄八荒之表”。（鐘嶸《詩品》）采用這種語言空白藝術，能激發人的聯想思維，再細細咀嚼后使人心領神會，從而給人帶來“句中有余味，篇中有余意”（沈祥龍《論詞隨筆》）的審美愉悅。如“春風又綠江南岸”是傳誦不衰的名句，它就妙在一個“綠”字，給人以不盡的聯想，賦予春風以生命，論視覺則仿佛看見春風過去，遍地披上綠裝，一派春光明媚，一片勃勃生機；論聽覺則仿佛聽到春風化雨淅淅瀝瀝，草兒拔節，鶯兒飛鳴；論嗅覺則春草的甜香、泥土的芬芳沁人心脾；論觸覺則春暉和煦，春風拂面，綠茸茸的地毯觸手可摸。上述這些，都是“興發于此而意形于彼”，在“言此意彼”中激發讀者的聯想，含蓄且精辟，收到了“得其意于言外”的藝術效果。

另一方面，在“不著一字”中給對方以回味。屠格涅夫曾經說過：“人生里面，有些瞬間，有些感情，是我們只能意會，卻不可言傳的?！睂τ谶@種“無言之美”，我們往往設置語言的空白藝術，使接受者在想象和回味中感知語言的潛在信息，并從中體會到語言的空白美。如在巴爾扎克《守財奴》中，當葛朗臺誘騙女兒放棄對其母親財產的繼承權時，在歐也妮答應簽署拋棄文書的一剎那，“葛朗臺老頭的眼光從文書轉到女兒，從女兒轉到文書，緊張得腦門尚盡是汗，一刻不停的抹著”。這一系列動作描寫，細致入微，表現了葛朗臺此時此刻的心理；極度緊張，擔心女兒變卦，以致妻子的那部分百萬家財的所有權落入女兒之手。雖無一字的心理描寫，可字字見情，在看似“空白”之中傳達了豐富的潛臺詞，收到了蘊藉雋永的含蓄之美。

總之，只有讓學生充分認識到作文（包括題目、立意、情節、語言等）空白藝術的無窮魅力，并將其運用到自己作文中去，這樣，他們方能寫出新穎生動、含蓄雋永、回味無窮、容量甚廣的佳作來！論文關鍵詞：空白藝術作文教學題目材料情節語言

論文摘要：空白藝術在作文教學中的應用，不僅可以激發學生的想象力,凝聚學生的注意力,還可以調動一切有利因素，培養學生發散思維能力，從而培養學生創新精神；起到開啟學生心智,完善其個性的作用。