“批評”的技巧

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尖銳的批評，常常會傷害小學(xué)生的自尊心，引起他們的不滿，甚至抵觸，很難達(dá)到思想教育的目的。在素質(zhì)教育中教師如何正確有效地運用批評方法達(dá)到育人的目的？根據(jù)青少年的心理特征和多年實踐，我們認(rèn)為下列方法是可行的。

一、微笑

用微笑方法去批評學(xué)生，實際上是一種動之以情的教育方法。這種方法適用于學(xué)生細(xì)微的違紀(jì)行為或偶爾為之的過錯。比如學(xué)生在課堂上思想開小差或是課后罵人一句，這時教師對他(她)微微一笑，他(她)就會意識到自己的不對。

二、提醒

這種方法適用于由于小學(xué)生的年齡小，辨別是非的能力弱而導(dǎo)致出現(xiàn)的錯誤。例如：喜歡幫助人是小學(xué)生的一大特點，但往往會在不考慮幫助的內(nèi)容、方式、目的和性質(zhì)的是非曲直情況下見“義”勇為，最后導(dǎo)致錯誤的發(fā)生，像替同學(xué)做作業(yè)、幫伙伴打架等。這時教師不能夠毫不留情地予以嚴(yán)厲指責(zé)或無情處罰，而應(yīng)該及時提醒他“這種幫助人解決困難的精神固然可嘉，但這種幫助的內(nèi)容、方式卻是不可取的，因為這既不利于被幫助者的進(jìn)步，更不是一種真正的友誼。”使他認(rèn)識到自己的行為已構(gòu)成錯誤，并諄諄教導(dǎo)其以后改正，不要重犯。

三、鼓勵

缺點錯誤改正后，過了一段時間，在內(nèi)外因的誘導(dǎo)下，又會偶爾重犯同類錯誤，這是小學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生的事，此時教師若嚴(yán)厲訓(xùn)斥、新賬舊賬一起算，則會大大挫傷學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，師生之間甚至?xí)a(chǎn)生對立情緒。若教師用鼓勵方式去促進(jìn)，效果會大不一樣。語重心長充滿信任的鼓勵，較之板臉瞪眼的呵斥“屢教不改”效果要好得多。

四、談心

學(xué)生的不良行為出現(xiàn)后，教師不能以居高臨下的姿態(tài)去壓服，而應(yīng)以親和平等的態(tài)度，和顏悅色地找其談心，指出不良行為產(chǎn)生的后果及改正要求。如初夏來臨，學(xué)生聽課容易疲倦，打瞌睡現(xiàn)象時有發(fā)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生打瞌睡時，老師可相機(jī)走近他并輕輕搖醒他，待下課后再與之交談：“是我的課講得不好，提不起你的興趣，還是你昨晚沒睡好以致今天精神不振呢?”這種朋友間的情感溝通，既能使學(xué)生為自己沒能認(rèn)真上課深感慚愧，又能讓學(xué)生感受到老師的謙和、誠懇和關(guān)愛。

五、沉默

面對學(xué)生的不良表現(xiàn)，老師若微露不悅或沉默不語，就會給學(xué)生傳送一種心理警示信息，并由此領(lǐng)悟到自己的過錯。這種批評可達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。例如課堂上一些學(xué)生會埋頭做小動作，老師適時突然中斷講課，短暫沉默一會兒，做小動作的學(xué)生就會警覺起來，注意力也就集中了，這比大發(fā)雷霆更有利于維持教學(xué)秩序。

六、告誡

如果學(xué)生嚴(yán)重違反了規(guī)章制度，破壞學(xué)校紀(jì)律，造成了一定影響，并且不是初犯，老師就必須在調(diào)查清楚事情真相的基礎(chǔ)上對他進(jìn)行具有說服力的嚴(yán)肅批評，絕不能姑息遷就。但是必須注意，使用這種方式時，批評的內(nèi)容一定要有根有據(jù)，切忌臆想發(fā)揮；批評的語言一定要準(zhǔn)確集中，切忌含糊分散；批評的態(tài)度一定要誠懇尊重，切忌威脅鄙夷；批評達(dá)成的目標(biāo)一定要端正適度，切忌歪斜拔高。總之不能傷害學(xué)生的自尊和人格，要在議事剖理過程中告誡學(xué)生，使他充分認(rèn)識到自己所犯錯誤的危害，充分感悟到老師對他的善良用心和殷切期望，從而增強(qiáng)改正錯誤的勇氣和決心。

小學(xué)生是發(fā)展成長中的人，在錯綜復(fù)雜的主客觀因素影響下，難免會發(fā)生這樣那樣的缺點錯誤。批評是教師引導(dǎo)學(xué)生改正缺點錯誤，提高整體素質(zhì)常用的教育手段，也是一門內(nèi)涵豐富的教育藝術(shù)。作為人類靈魂工程師的教師應(yīng)該十分講究批評藝術(shù)，通過批評送給學(xué)生矯正不良行為的自信、勇氣和力量．