詮解家庭教育影響

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摘要：“家教”作為學校教育的有益補充，在基礎教育階段起著不容忽視的作用。本文就“家教熱”產生的原因、扮演的角色及其帶來的負面效應和對策做了較為詳盡的闡述，全面透視家教作為一種教育資源和教學形式其獨具的優勢和作用,力求在實踐中揚長避短地利用好這一資源,促進我國教育事業的發展。

關鍵詞：家教熱“家教”角色負面效應優化配置

一、引言

家庭教師的發展可謂源遠流長，唐朝的韓愈就曾經說過：“愛其子，擇師而教之”，由此就可以看出在中國古代給子女請家庭教師就已經得到重視了。如果說“請家教”在古代是有錢人的專利，如今，“家教”已走入尋常百姓家，作為一個特殊的教師群體越來越多地得到人們的接納。

“家教”作為學校教育的有益補充，在基礎教育階段的確起到了不容忽視的作用。但是，近些年，伴隨家教熱而產生的負面效應也日益凸顯。如何發揮家教作為一種教育資源和教學形式所獨具的優勢和作用，避免家教帶來的一系列問題，已成為目前迫切需要解決的一個社會難題。

二、家教熱產生的原因

在現今高考這個大學的通行證面前，每個家長都懷著“望子成龍”、“望女成鳳”的夙愿費盡心思使自己的子女向高分隊伍挺進。中學生從早到晚對著課表里密密麻麻排滿的各科課程絲毫不敢怠慢，每天都有很多知識需要他們消化吸收，這難免導致了一些疑難問題的堆積。對于老師來說，他們有限的精力無法顧及到班上的每一位學生，無法解決所有問題。而家長本身大多數也由于工作等原因無法處理子女遺留在學業中的問題，于是“家教”應運而生。如今，“家教”對于大家已經是一個再熟悉不過的詞了。

三、“家教”扮演的角色

(一)家長的“助手”

通常情況下，家長聘任“家教”主要是為了提高子女的學習成績，即使不少學生本身學習成績已經比較出色，家長仍覺不足，他們仍然抱著對子女的巨大期望繼續聘任“家教”。“家教”在除了教給孩子知識外，又充當了其他角色，如陪讀、陪聊、心理輔導員等。總的來說，“家教”此時實質上是家長教育子女的“助手”。

（二）學生的“輔導員”

“家教”作為學生的輔導員體現在很多方面。首先家教采取的“一對一”對面授課方式能夠對學生因材施教。在學校里教師針對大班授課，是以大多數學生的水平開展課堂教學過程的。有些基礎差、接受能力弱的學生難免會落后，繼而失去對學習的興趣。而“家教”在其輔導中給予學生充分的重視，彌補了學生在學校中被老師忽略的心靈創傷，增強了他們學習的動力。有些經驗豐富的“家教”還可以在平時的輔導過程中糾正學生不良的學習習慣，使其掌握正確的學習方法。

（三）教師的“后備軍”

社會發展的多元化需要教育的個性化，學校大班的教學完全屬于共性化教學。“家教”這種“一對一”的教學形式正好彌補了學校教育的不足。盡管“家教”不是站在學校講臺上授課的教師，但其與學生共同參與完成教學活動，這也是一種“師生關系”的形成。家教也是教學環節的重要參與者，因而對學生的學習產生了不可或缺的作用。

四、“家教熱”帶來的負面效應

“家教”的存在有其合理的發展空間，然而它所帶來的負面效應也不容小覷。究其原因主要體現在以下方面。

第一、“家教”的聘用導致部分家長完全依賴于“家教”。“家教”固然是家長輔導子女學習的得力助手，但過分依賴于“家教”，子女們就無法得到父母應有的關懷和監督。“家教”實質上只能幫助父母教育子女，只有在與父母良好配合、共同作用的情況下才能取得正面的效果。單純地將所有責任完全嫁接給“家教”，最終只會適得其反。

第二、不少孩子請了“家教”后，心理上產生了對“家教”的依賴性，導致課堂上不專心聽講，有的甚至還會影響課堂紀律，使教師和其他學生無法進行正常的課堂教學。而且一旦有了對“家教”的依賴傾向，學生極易產生思維惰性，遇到問題不積極思考，往往知難而退，進而影響他們在學習中主觀能動性的發揮。在這種不健康學習方式的指導下，對學生的學習乃至身心發展產生極為不利的影響。

第三、“家教”中介是不少學生家長和“家教”之間溝通的橋梁。隨著人們對教育的重視提高，“家教”市場的供需呈現不斷增長的趨勢，這對那些專門從事“家教”中介的機構來說，無疑是一件喜出望外的事情。然而，不少中介機構借著很多大學生想做“家教”的心理，收取可觀的注冊費中介費后并不完全或不按已有的約定履行自己的職責；社會上也不乏有人打著“家教”中介的旗號騙取錢財，這不可避免得給家長和“家教”雙方帶來了生理和心理的雙重傷害。

第四、面對中高考的壓力以及學生家長的要求等原因，不少教師也抽出自己的業余時間為部分學生擔任有償“家教”，這種課堂之外的授課活動，使教師將授課內容作為一種商品進行銷售，使教師這一職業蒙上了濃重的商業化色彩，嚴重降低了教師在人們心中的光輝形象。《山東省義務教育條例（草案）》也禁止在職教師從事有償“家教”等兼職活動。今年10月26日教育部新聞發言人續梅也表示，對于利用職務之便進行有償“家教”謀取私利的行為是要堅決反對的。

五、結論

在現存的市場經濟體系下，家庭教師以自己的知識和能力取得相應的報酬，按理不應該受到社會的排擠。然而每個人都必須認識到：家庭教師并不是萬能的，它只能作為學校教育的一種合作輔助手段，無法作為學生學習的注入者而存在，每個學生都應該成為學習真正的主人。在現階段“家教熱”如此盛行之下，政府機構應切實規范“家教”市場，如建立權威的家教培訓機構、制定家庭教師管理制度等。學校應采取相應的措施規范教師的職業操守，嚴格對教師進行各方面的考核，以便政府對于教育資源的優化配置，從而提高全民的教育水平，有效促進我國教育事業的發展。