核心素養下初中化學課堂研究

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摘要：隨著素質教育的深入發展，核心素養的教學觀念已經深入人心，成了當代教育的主流思想。化學是一門應用非常廣泛的學科，大到治國安邦，小到家長里短都離不開化學技術的支持。在實際的初中化學教學中如何能夠讓學生學在到基礎化學知識的同時，又能培養學生的化學核心素養觀念，使得學生能夠全面健康地成長，是每位初中化學老師應盡的職責和義務。本文主要從當代初中化學的課堂教學現狀和如何在核心素養視野下構建初中化學課堂兩個方面做了詳細的闡述和研究。

關鍵詞：初中化學；核心素養；課堂教學；現狀；對策

“核心素養”，是指學生必備的適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力。在初中化學教學中滲透核心素養，有助于幫助學生實現化學的價值學習，能夠讓學生找到化學學習的樂趣，提升學生自身的綜合實力，使得學生能夠真正的做到“德智”齊飛，這對高效課堂的構建和學生將來的學習和成長有著積極的影響。

一、初中化學的課堂教學現狀

近年來隨著教育改革的不斷深入，我國越來越注重化學學科的素質發展，無論是從教育理念還是教學方式上都發生了翻天覆地的變化，但是，不可否認的是依然存在著一些問題，值得我們注意，以下詳細闡述了一些初中化學的課堂教學現狀。

（一）學生學習興趣不高

由于應試教育的影響，在初三升學的關鍵時期，老師和學生的主要精力都用來探索如何提高學生的學習成績上了。大部分的初中化學課堂上只有課標、教材和教輔，沒有生機、活力，更沒有靈魂。老師會耐心地按照課本上的內容和大綱的要求，將知識點、必考點逐一、詳細地講述給學生聽，讓學生邊聽邊做筆記，并輔以死記硬背和大量的相關練習題來讓學生達到“熟能生巧”的教學目的，這雖然在一定程度上能夠提高課堂的進度，但是，學生的興趣愛好、自主展現、綜合能力沒有得到應有的重視，長此以往，學生的學習興趣會大打折扣，甚至會出現厭學、棄學的現象，不利于高效課堂的構建。

（二）教學方式較單一

美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未取得優異的成績，主要不是學生智慧能力的欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。”在實際的初中化學教學中不難發現，大多數的課堂教學都是以傳統的教學方法和教學理念來實施的，缺少新鮮的教學方式、方法，以至于造成了課堂教學單一，學生的學習興趣不高、學習成績得不到良好的提升，因此，為了改善這一情況，初中化學老師應該積極引進先進的教學理念和教學方法，如：小組合作法、情境教學法、角色互換法等，這樣不僅可以豐富課堂教學內容，而且還能夠使學生時刻保持學習的新鮮感，是核心素養滲透的有力保障。

（三）缺少實驗探究

化學是一門以實驗為基礎的學科。豐富的實驗活動不僅可以滿足學生的好奇心，而且還能鍛煉學生的動手、動腦能力，但是在實際的化學教學中不難發現，老師由于學生的安全問題、時間管控問題等，經常將“實驗實踐課”變成了“實驗口述講解課”，學生缺乏自己動手、自己思考、自己總結規律的機會，長此以往，不利于學生自我能力的提升，不利于核心素養的滲透。

二、如何在核心素養視野下構建初中化學課堂

“核心素養”的提出，是基礎教育課程改革的創新點和突破點，它不同于以往的只教授學生課本教材上知識的教學理念，它更注重學生對知識、技能的運用，對知識的探索和對學生德行、思想的培養。[1]初中化學的核心素養主要包括：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任這五個方面，其中“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知”是從學科觀念和思維方式視角對化學科學思維的描述，“科學探究與創新意識”是對化學科學實踐的表征，“科學態度與社會責任”是對化學科學價值取向的刻畫，以下詳細的講解了在該核心素養內容的視野下，初中化學課堂的具體實施：

（一）轉變傳統教學理念，培養學生的核心素養意識

隨著素質教育的深入發展，以往“老師講，學生聽”的陳舊觀念已經過時，在核心素養理念下的初中化學教學中，老師應該有意識地歸還學生的主體地位，應該由以往的“老師好教”，變成“學生好學”，給學生充足的空間、時間來讓學生積極的進行化學的探索和展現，只有這樣學生的綜合實力才能提升，學生的核心素養才能展現。例如：在學習九年級化學下冊《常見的酸和堿》這一章節時，老師可以先根據大綱的要求與學生的認知水平，先提出幾個相關的問題，如：“生活中常見的酸、常見的堿有哪些？你可以寫他們的化學嗎？這些酸和堿在外觀上、氣味上有什么異同？并回顧以往學過的知識，有哪些化學物質是酸哪些是堿？該怎樣區分酸和堿呢？”然后，給學生們20分鐘的時間讓學生自己進行課本內容的自學，時間一到，老師可以隨機的抽取幾名同學來回答上述的問題，以便檢驗學生的自學情況，其中說得好的地方老師要進行一定的肯定和表揚，說得不好的地方老師要進行及時的糾正和指導。通過這樣的方法，不僅可以加深學生對酸堿的認知，提高了學生的宏觀辨識與微觀探析能力，而且還能提高學生的自我學習、自我總結的能力，一舉多得。

（二）采用多樣教學方法，加深學生的核心素養展現

隨著素質教育的深入發展，越來越多的教學方法應運而生，如：翻轉課堂、微課視頻、小組合作、情境教學等，給化學課堂來了新的生機與活力。作為一名初中化學老師，應該要順應時代的潮流，要不斷的更新自己的教學方式和方法，以便增強課堂教學的新穎性，提高學生的學習興趣，更好地滲透學科核心素養。[2]本文主要以小組合作為基礎，進行詳細的講解：所謂小組合作就是指學生們以小組的形式共同學習、以小組的成績為評價標準，來不斷地進步和成長的一種教學方法，這種教學方法對培養學生的自學能力、合作能力有著積極的影響。例如：在學習九年級化學上冊“分子與原子”這一章節時，老師可以先用一些常見的生活現象（如：走到花圃會聞到花香，濕的衣服經過晾曬會變干；糖塊到水里會逐漸“消失”，而水有了甜味）來引導學生做出猜想，（“花香”、水、糖塊可能由看不見的更小的東西構成），為了驗證這個猜想是否正確，老師可以鼓勵學生們每4到6人分為一組，來詳細地研究課本中的相關實驗和內容，以便認知到分子的特征、性質，然后，老師再根據課本上的內容，進行相關實驗的逐個展示，并讓學生們根據展示的結果和自己的小組討論情況，說出所得到的結論。然后，老師再根據上述提到過的那些現象來讓學生進行思考“其中的‘花香分子’‘水分子’‘糖分子’有沒有發生改變，那么這屬于什么變化呢？”進而引出下一課時“分子與原子之間的關系和變化”，然后，老師在參照上述的“小組合作”的辦法，來讓學生進行課本內容的自學。通過這樣的辦法，不僅可以提高學生的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知的能力，而且還能提高學生的合作精神，一舉多得。

（三）充分利用化學實驗，強化學生的核心素養滲透

化學是一門以實驗為基礎的學科，在實際的初中化學教學中，老師應該鼓勵學生多進行化學實驗操作，以便讓學生在實驗中感受到化學的魅力，在實驗中得到真知，在實驗中提高學生自身的動手和思考能力。例如：為了保證學生實驗的質量，老師可以先給學生講解一下實驗的步驟和注意事項，（如：試管口要略向下傾斜，防止冷凝水倒流回試管底部炸裂試管，高錳酸鉀要平鋪在試管底部，先預熱；排水法收集，為確保氣體純度，應該待氣泡均勻連續冒出時再收集；實驗結束時，先移走導管再熄滅酒精燈，防止水槽中的冷水倒吸進熱的試管，引起試管炸裂等）同時，為了減少化學藥品的浪費，提升學生的科學態度和社會責任，老師應該鼓勵學生進行“微化學實驗”，如：在實驗時如果沒有說明用量，應該取最少量，液體取1~2mL，固體只要蓋滿試管底部就行[3]。然后，再帶領學生們進行實驗，在實驗的過程中，老師要一直觀察學生的操作情況和進度情況，進行及時的指導。待所有學生操作完成后，老師可以就實驗過程、注意事項、實驗結果再來進行隨機的提問，以便可以使得學生加深對化學實驗知識的印象。通過這樣的方法不僅可以提高學生的科學探究與創新意識、宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學態度與社會責任，還能提高學生的動手能力和實踐能力，一舉多得。

三、結束語

綜上所述，初中化學老師在課堂教學中，要遵循學生的認識規律，尊重學生的學習興趣；把握教學的基本要求，科學的引導學生學習方法；鼓勵學生多進行實驗操作，以便可以全方位的提高學生的綜合能力，提升學生的化學核心思想。

參考文獻：

[1]馬春秀.核心素養背景下初中化學課堂的構建[J].唐山師范學院學報,2020,42(3):153-156.

[2]賈小紅.核心素養下初中化學高效課堂的構建[J].新課程(下),2019(12):174.

[3]梁龍泉.核心素養下初中化學課堂的構建[J].高考,2018(15):79.

作者：李濤 單位：甘肅省慶陽市西峰區什社中學