骨科護理實習生教學模式研究

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摘要：目的：研究慕課背景下的骨科護理實習生教學模式。方法：將2017年3月-2018年6月在本院骨科實習的80名護理實習生作為實驗樣本，通過摸球法分為對照組（40名）和研究組（40名），分別予以傳統(tǒng)臨床帶教方法和慕課教學方法，比較兩組帶教效果的差異。結果：兩組護生的健康教育、技術操作、病例分析、護理評估、健康教育、帶教測評滿意度評分展開比較，研究組均比對照組高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論：慕課教學法對提高骨科護理教學效果具有重要作用，值得進一步推廣和全面普及。

關鍵詞：骨科；護理實習；慕課教學法

隨著近年來云課堂、慕課等新型聽課方式在醫(yī)學教學中的應用和推廣，其為學生提供了更充分的時間和空間，促使其真正體會到學習帶來的樂趣。慕課主要指的是信息技術融合教育教學深度的表現形式之一，骨科實習護生對此種臨床實踐操作比較適用。采用慕課教學法，不僅可以提高護生對骨科專業(yè)基礎理論知識和操作技能的掌握能力，還能進一步提升其綜合素質能力[1]。本文將2017年3月-2018年6月在本院骨科實習的80名護理實習生作為實驗樣本，現作以下分析和報道。

1資料與方法

1.1一般資料。將2017年3月-2018年6月在本院骨科實習的80名護理實習生作為實驗樣本，通過摸球法分為對照組（40名）和研究組（40名）。對照組年齡18-24（21.8±0.9）歲；研究組年齡19-23（20.7±0.8）歲。組間予以比較，差異并不顯著（P＞0.05），可進行對比。1.2方法。對照組予以傳統(tǒng)臨床帶教方：首先對理論知識進行講解，由帶教老師負責對骨科病例分析、技術操作、護理評估、宣教指導等相關知識進行針對性講解和分析。要求護生熟記并理解，再開展實踐訓練，在訓練期間將出現的各種問題進行逐一分析和解決，實習時間為4周。研究組予以慕課教學方法，護生首次來院進行培訓時，對慕課的具體定義、方法及優(yōu)勢所在進行介紹，以學校和教學大綱的要求為依據，綜合骨科護理實習生的具體情況，同時借鑒臨床多年來的教學經驗，教學內容并未刻意安排具有教學組織與管理能力的帶教老師設計，根據教學過程中護生的具體需要隨時對視頻教學進行調取，以將學生的感官充分調動起來，課上組織學生以觀看視頻的方式進行學習，課后鼓勵其對各種網絡視頻進行搜結，并和帶教老師進行深入探討、分析，以實現預期的教學目標。1.3觀察指標。結束實習后采用本院自行設計的《護理帶教工作測評表》，綜合骨科護理實習生的護理評估、案例分析、健康教育、技術操作等客觀結構化考核成績，評價教學效果。1.4統(tǒng)計學處理。所得到的全部數據以SPSS22.0版本的統(tǒng)計學軟件進行分析，帶教效果涉及到的相關指標以（xˉ±s）加以表示，并在對比時給予t檢驗，P＜0.05表明存在統(tǒng)計學差異。

2結果

研究組護生的技術操作、病例分析、護理評估、健康教育、帶教測評滿意度評分均顯著高于對照組，兩組間具備統(tǒng)計學差異（P＜0.05），詳見表1。

3討論

慕課主要指的是依賴網絡而形成的一種新型教學課堂，其是移動的學習資源之一，表現出跨越時空的顯著性特點。慕課為臨床進行骨科護理實習提供了新的學習方法，學生可在課后自主運用慕課完成相關學習。慕課過程中視頻資源的逼真性，可將學生的好奇心激發(fā)出來，促使其更好的集中注意力進行學習，從而大幅度提高學習效果[2]。其改變了傳統(tǒng)教學的盲目性，學生可以自己的接受能力為依據，反復學習難以理解的知識點，自主且個性化的學習方式，拓展了骨科護理專業(yè)護生的空間和時間，其不僅可以幫助護生更準確的掌握基礎課程，還能促使其快速適應角色轉換。借助慕課互聯網，可促使護生獲得更加優(yōu)質的教育資源，提升其自學能力[3-4]。實習過程中，面對繁重的臨床任務，護生自愿、自主學習存在較大的限制性，而慕課可促使護生將碎片時間充分利用起來，不斷提升其理論知識與客觀結構。在醫(yī)學教學中融入慕課教學，可將枯燥乏味的教學內容變成具體、生動的知識點，且輕松愉悅的學習氛圍，可促進護生更加主動的學習骨科護理學知識，從而有利于全面提升護生的綜合素質和教學質量[5-7]。

在本次實驗中，研究組護生的技術操作、病例分析、護理評估、健康教育、帶教測評滿意度評分與對照組護生之間有統(tǒng)計學差異（P＜0.05）。由此可見，慕課教學法對提高骨科護理教學效果具有重要作用，值得進一步推廣和全面普及。

作者:李惠梅 黃秀麗 單位:福建省寧德市閩東醫(yī)院