PBL教學法在急危重癥護理學中的應用

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1資料與方法

1.1資料

選取我校120名2010級英語護理本科（五年制）學生為研究對象，最大年齡23歲，最小年齡19歲，平均（21.2±0.5）歲；均屬于全國統一招生，且前期均已完成了《基礎護理學》、（婦產科護理學》、《臨床護理學》、以及《兒科護理學》等課程。按照隨機數字表法將其分為觀察組60名與對照組60名。兩組學生一般資料比較，無明顯差異（P>0.05)，具有比較價值。

1.2方法

在教學活動中，對照組采用傳統教學方法，也就是傳統“灌注式”教學模式，該教學模式以課堂講授法為主。觀察組采用pbl教學法，具體教學方法分析如下：（1）教師做好課前準備。在課堂活動開展前，教師需要根據教學大綱要求及教材內容設計超過3個的相關案例，并提出大約5個問題，課前2周將問題布置給學生；（2）學生做好課前準備。學生可分小組進行，對教師提出的問題進行分小組討論；并通過查閱相關資料，能夠提出2、3個新問題或相關疑點問題，就相關問題積極與教師進行溝通與討論。（3）課堂教學。以急性中毒為例，課堂前15分鐘，教師可先不進行知識講解，可先請1-2名學生講解幾例急性中毒事件，包括事件的來源、護理方法等，來激發學生的學習興趣。隨后教師引導學生對課前布置的問題進行討論與深入研究，并且由教師對其進行深化、補充與評價。PBL教學法具體教學流程為確定教學方案、情境病例選擇、設置疑問導入學習目標、反饋討論及總結提高等環節。

1.3觀察指標

采用學校常規考核制度對學生的學習效果進行考核，主要包括理論知識考核與實驗操作能力考核兩方面內容。并采用我校自制課堂滿意度調查表對課堂教學質量進行評價，課堂滿意度調查表主要包括學生學習積極性、教學方法的實用性、學生護理理論知識掌程度、臨床實踐能力、課堂氣氛等內容，滿分為100分，得分為90-100分，表示非常滿意；得分在80-89分為比較滿意；得分為60-79分，表示基本滿意；得分低于60分為不滿意。學生課堂滿意率=（非常滿意+比較滿意+基本滿意）/例數×100%。

1.4統計學分析

本次觀察數據選用SPSS19.0統計軟件處理，其中計量資料用（±s）表示，用t檢驗；計數資料用（%）表示，用X2檢驗，P<0.05為差異，表示有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生考核成績比較

觀察組理論成績與實驗成績均高于對照組（P<0.05），有統計學意義。

2.2兩組學生課堂滿意率比較

觀察組學生課堂滿意率高于對照組（P<0.05），有統計學意義。

3討論

在本次研究中，觀察組學生采用PBL教學法開展教學活動，對照組采用傳統教學模式開展教學活動，觀察組《急危重癥護理學》課程的理論考核成績與實驗考核成績均高于對照組（P<0.05）；且觀察組學生課堂滿意率為96.7%，對照組學生課堂滿意率為78.3%，兩組學生課堂滿意率比較，有統計學意義（P<0.05）。由此可知，在《急危重癥護理學》課程教學中實施PBL教學法的應用效果理想。PBL教學法在具體應用中，教師可利用典型護理案例以及逆向思維方法來開展教學活動，在教學中提出危重癥護理中的預見性問題，從而調動學生學習積極性。并且學生課前積極進行課堂準備，利用課余時間查閱資料，并分析、研究問題，有利于提高學生自主學習能力，從而提高學習效果。綜上所述，PBL教學法在《急危重癥護理學》教學中的應用效果顯著，可有效提高課堂教學質量，值得在臨床上推廣。

作者:梁云鋒 單位:西安醫學高等專科學校