工業設計專業工作室培養模式探究

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摘要：工業設計的內涵深廣性及其價值實現，對現有設計教育的開展提出了巨大挑戰。新時代亟需對工業設計學生的高質量培育進行研究。以培養學生自我學習力為目標導向，通過邏輯分析、執行生成，文章系統構建了工業設計專業工作室培養模式。探究了以工作室為依托，以教師為主導，學生自我學習、自我思維、自我實踐、自我完善的設計教育新方式。該培養模式邏輯清晰、科學，符合設計教育規律，能對設計教育改革提供重要參考。

關鍵詞：設計教育;工業設計;自我學習;項目驅動;工作室模式;設計思維

工業設計的工作任務和價值目標，決定了工業設計學科的多元性、設計范圍的廣大性、設計工作的創新性，且設計邊界不斷擴展，這對工業設計教育的開展提出了巨大挑戰。如何通過科學的設計教育讓學生快速切入到工業設計所需的核心思想、知識和能力，讓學生由淺而深，由約知博，進而實現工業設計素養的系統塑造，非常值得探索。

一、新時代工業設計再認知

工業設計是協調設計對象與服務對象關系的學科，通過創新性設計思維提出系統方案，結合科學技術的支撐實現方案實施或生產，通過推出的產品幫助服務對象有效實現其使用目的，如功能需求、美感需求、交互需求、精神需求，最終使服務對象獲得使用過程或目的實現的良好體驗[1]，產生心理上的滿足感或身心上的愉悅感。本質上任何一種目的的滿足都是精神上的愉悅。工業設計的主要設計對象表面上是具體的產品或系統，但本質上是面向服務對象的，產品只是服務對象和設計者之間的中介，是設計內容的載體。通過設計分析、用戶研究、邏輯推理、設計展開與方案實施等，推出高質量產品或服務，實現對服務對象目的的滿足，亦即服務于意識存在物的精神愉悅。這種目的既包含服務對象具體性的目的，也包括系統效能最優化的目的還包括實現人類可持續發展的根本目的。其核心是以服務對象目的的實現為根本出發點，通過對服務對象的邏輯分析，以設計思維把握設計對象與使用者之間的本質關系，進行對象重構，提出解決關鍵問題的方法，建構系統設計方案，進而整合科技力量，將方案進行實施轉化，“創造滿足使用者更好體驗的產品或服務”[2]，以實現人的身心愉悅，促進人類高質量發展，最終促進人的精神自由，促進人與自然和諧共生。

二、工業設計師專業能力再認知

根據工業設計價值目標的實現、工作需要及工作層次，工業設計師所需專業能力分為三個層次，基層為工業設計基礎能力，中層為工業設計執行力，頂層為設計思維力。（一）設計思維力主要包括趨勢洞察力、設計宏觀分析力、設計對象本質把握力、關鍵問題解決力和設計掌控力等。設計思維力統籌著項目設計工作的全程，對工業設計師高質量地把握設計工作起著主導作用。工業設計師隨著設計層次的提升，尤其在從事設計項目管理或企業高層次管理工作后，設計思維力在工作中的重要性更加凸顯。設計思維力統籌著設計項目的創新性和先進性，掌控著項目的設計質量。設計師或設計團隊具備良好的設計思維能力，能夠有效挖掘并篩選機會、合理定義產品概念、科學設定項目設計目標；能夠準確把握設計對象與使用者、生產者、市場的本質關系，明晰項目設計內容與設計目標的邏輯關系，進而確立設計對象的本質存在；能夠以智慧力、思維力，提出項目設計中的關鍵問題和開發阻礙的解決方法；能夠統一項目設計目標、項目推進和企業戰略方向的一致性。因此設計思維力是實現設計項目掌控的關鍵能力。（二）設計執行力主要包括設計項目的調查研究力、設計分析力、對定位用戶的研究力、需求挖掘與權衡力、概念設定力、功能分析與設計力、人機交互設計力、審美創造力、設計表現力、價值信息的獲取與鑒選及其遷移創新力、方案創造的多向集中與深入力以及方案展示設計力等。設計執行力是設計師的立身之本，擔負著具體設計工作的開展。設計執行力的高低，決定著項目實施的具體設計質量。（三）工業設計師基礎能力主要包括設計史論理解力、設計信息獲取與鑒析力、審美力、形態創造力、手繪表現力、計算機輸出力、色彩分析與設計力、基礎材料選擇力，并對市場管理、表面效果與工藝、生產工藝、基本結構設計和相關工程技術知識有一定的認知和理解。以上三個層次能力的獲得并非由下而上階梯式形成的，頂層能力需要中下二層能力的支撐，基礎能力的培養也在塑造著設計思維力和執行力。綜上所述，若要成為一名合格的工業設計師要求極高。工業設計專業人才培養僅依靠制訂并實施完備的課程體系是不夠的，還要通過各種方式激發學生的自我學習力、設計熱情和設計成就感，使學生主動學習與設計，進而實現專業學習的良性循環。對具體同學而言，找到專業能力提升的切入點非常關鍵。以設計工作室為依托，進行具體項目設計實踐，會綜合應用到工業設計多種專業能力，因此可通過項目設計驅動的方式，讓學生在設計開展中獲取專業知識、提升專業技能，并在設計過程中培育學生的自我學習力、設計思維力和設計執行力。

三、工業設計工作室培養模式的科學性及運行條件邏輯

（一）設計工作室培養模式的科學性。古代作坊式師徒制“耳聞、目睹、心授”手工藝人的培養模式[3]，從淵源上證明了設計工作室培養模式的合理性；包豪斯“雙軌制”設計教育[4]證明設計工作室培養模式符合設計教育規律。因此設計工作室培養模式有其自身的科學性，并表現出如下優勢：1.設計工作室將集體性學習模式轉變為個人或小組學習方式。因以學生自我學習為主，加之人數較少，更有利于學生學習自覺性、主動性的發揮。2.能讓工作室學生作為設計主體參與或主持項目設計工作，這對提升專業能力非常關鍵。3.工作室中學生與老師交流的機會多。師生間的單獨交流，目的性和指向性更加明確，有利于學習效率的提升；教師分析、解決問題的思想、方法，容易被學生理解與掌握。4.工作室中教師更多發揮的是引導性、疏導性和關鍵問題解決的角色，有利于學生主體性的發揮。5.設計工作室易建立良好的師生關系，使教學工作開展更有效率。6.工作室吸納了不同年級的學生，高年級學生對中低年級的同學能起到積極帶動作用，能讓低年級同學較早地進入專業學習狀態。工作室中營造的設計氛圍，對低年級同學設計意識的建立、設計思維的形成等具有潛移默化的作用。7.設計工作室開展小型設計沙龍、設計匯報非常方便，有利于信息交流、思想激蕩。教師亦能及時對學科前沿、專業學習、學生問題、設計思想與案例等方面做微型報告。8.設計工作室為教師言傳與身教提供了良好的場所環境，方便指導學生品行、生活、就業和創業等，對提升學生道德修養與綜合素養，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀意義重大。（二）設計工作室良好運行的條件及其邏輯。1.高水平指導教師是工作室良好運行的根本要求：“善之本在教，教之本在師。”[5]教師在思想道德和專業素養上若不能達到一定高度，指導學生時將不能直達根源，學生的培養質量將無法保障。工作室教師應滿足以下條件：（1）具有較高的德行。只有具備良好的道德修養和責任擔當，才能對學生正確價值觀、人生觀的塑立產生積極作用，才能在言談舉止中對學生產生潛移默化的積極影響。否則，德育不起，教育工作有可能犯方向性錯誤。（2）具備一定思想高度和認知深度。思想高度達到一定層次，才能準確把握事件、對象的本質，才能把握設計任務不同階段的關鍵所在，才能為學生指明實現不同目標的思想、路徑和方法，使學生方向更加明確、努力更加有效。（3）具有較高專業素養。只有專業素養達到一定高度，對學生學習什么知識、發展哪些能力、怎樣提升專業能力才會胸有成竹；只有具備了較高的專業素養，才能把握住設計項目開展的正確方向，高質量指導學生開展項目設計實踐，才能帶領學生高質量地進行項目設計與開發。如果工作室教師達不到以上要求，綜合考量，工業設計專業教育還是采用傳統教育模式更合適。2.合理人員構成是工作室良好運行的基本條件（1）工作室教師數量的設定邏輯：工作室中導師數量不需過多，以一人為宜。教師人數過多，指導思想會呈多元化，將增加學生思想塑造的搖擺性。若只有一位指導教師，則工作室權責明確，導師會將工作室作為自己生活的一部分，主人翁意識和工作主動性會更強烈；只有一位教師，學生的歸屬感很明確，減少了工作室矛盾的產生。為彌補指導教師認知或思想的單一性、不全面性，促進學術思想的交流與指導經驗的分享，各工作室教師需輪流舉行學術報告，以增加學生獲取設計思想、前沿信息、先進方法及案例的途徑，拓寬學生視野，拓展學生思維的多元性和發散性。（2）工作室學生數量的設定邏輯：學生數量對工作室運行的質量會產生較大影響。如果人數過多，教師分攤到每個同學的時間和精力將無法保證，指引工作的有效性將打折扣，且學生過多，管理難度增加，優秀學生的帶動作用變弱。若工作室人員過少，設計氛圍營造稍顯單薄，在信息交流、設計匯報等方面不易形成有效規模。故工作室中以吸納12到16位同學為宜，每個年級3-4位同學，做到高中低搭配，工作室學員梯隊就比較合理。3.學生在工作室長時間熏學是保證培養質量的必要條件：長時間的工作室學習對學生專業素養的培育非常必要。學生最好從大一最遲大二上學期進入工作室，一直到畢業離校。此種安排使每一位同學都能保證在工作室中學習三到四年。這樣一方面確保了學生在工作室中的熏學時間，能夠得到教師比較系統的教育；另一方面工作室中融合了各年級學生，高年級優秀學生能夠積極幫帶低年級同學，讓低年級學生較早融入專業學習和設計實踐。另外，學習環境的營造、專業學習用具與基本器械的完備等也是工作室正常運行的基本物質條件。

四、以自我學習力的培養統籌工作室運行

（一）目標導向的工作室學生自我學習力培養思想。學生只有建立良好的自我學習力和價值判斷力，才能在未來發展中不斷獲取成長動力，主動提升專業素養和思維水準，并不斷完善自己。培養學生的自我學習力首先要讓學生建立專業學習具體的中短期目標和長期規劃。目標具有導向性和方向性，缺少了目標的引領，就缺少了學習內容的指向，不易建立學習的專注性。學生明確了自己的目標，學習動力和熱情才容易調動起來。學習目標應先由學生擬定草案，然后在老師的指導下師生共同探討確立目標內容。應注意的是，因學生對自身、專業和未來的認知尚不客觀與全面，教師必須參與學生目標的制定，及時給予詳細指導。其次應讓學生明確實現目標的路徑。學生只有確立并認同了實現目標的路徑，才能實現目標的有效分解，確定每個階段的主要任務，知道各階段的工作重點、難點。第三，應使學生掌握實現目標的思路和方法，明確目標實現中的關鍵矛盾。學生知道了相關方法，學習過程中會更好地體現主動性，學習的針對性也更強，學習中的畏難心理便會大大弱化。第四，應使學生明晰學習內容、需要查閱的資料或信息以及查詢的方式和途徑。在以上條件均滿足的前提下，學生才有可能進入自我學習的良好狀態，進入到快速上升的通道。（二）工作室中學生自我學習力培養的執行。1.首先，教師應對工業設計學生需掌握的專業知識和專業能力了然于心。根據知識銜接關系，劃分知識學習順序；其次，明確學生需要掌握的專業技能，以確立不同專業技能塑造的順序和時間安排，并將專業知識、專業技能、學習順序和基本方式方法明確告知學生。2.知識性學習以課本知識獲取為主、網絡學習為輔。教師為某一門課程指定高質量的教材和三到五本教參以及專業學習網站或公眾號，劃定單獨時間段，集中時間讓學生進行教材的自我學習。同時，教師給出具體學習目標、學習任務和需要解答的問題。學生學習時須有摘抄、辨析、疑問、自我認知和學習思想的記錄。然后教師分幾次將學習的內容進行梳理，把重點知識、深層次思想或更先進的技術向學生講解，條理化、深刻化學生認知，同時解答學生疑惑或問題。期間可以開展小組交流，讓同年級學生把所獲得的認知進行充分表達和積極討論以便主動構建知識。[6]這種表達能夠加強學生對知識的記憶與理解，促進思想碰撞，還提供了表達鍛煉的機會，并督促和監督了學生。學習后期讓學生完成一篇學習綜述或學習心得，并于工作室公開匯報。教師點評、糾正和拔高，完成課程考核。3.專業技能學習以網絡自學為主導，以學生大量練習為主體，教師指導監督為保障。因技能的學習主要通過大量練習，實現操作方法的掌握，變通性要求不太高，故應以學生利用網絡資源自學為主。首先，教師向學生傳達某一專業技能的作用和重要性，講解技能學習基本思想和方法，然后向學生推薦這種技能訓練的高質量、成體系課程視頻或專業網站或公眾號，非常鼓勵學生自己查找學習資源。最好集中一段時間讓學生專門學習相關資料，并向其下達不同階段的訓練數量要求，要求學生記錄好學習筆記和心得體悟，教師監督其訓練的量與質。每告一個段落，學生簡要匯報，教師點評、拔高，然后教師將自身技能學習的心得、思想和方法向學生講解，將技能學習層次提高，有時可上升到思想和方法論的高度，并糾正網絡資源中不盡合理或不適合的內容。最后，學生進行學習匯報，交流心得，展現所學新技能，完成考核。五、以項目設計驅動塑造學生設計執行力和設計思維力設計執行力、設計思維力相輔相成，不可分離。設計思維力貫穿設計執行力全程，對設計執行力產生引領性作用；設計執行力的開展促進設計思維力的形成與提升，呈現設計思維力的結果。這些專業能力僅靠課堂學習無法有效建立，必須和具體項目設計結合。（一）以自我學習力培養統籌項目設計執行。1.本科期間項目設計要求的設定邏輯：項目設計實踐能鍛煉各種專業能力，但只有在高質量完成設計方案的基礎上，設計項目的數量對學生才更有意義。故大學期間學生完成的設計項目數量不宜過多。產品完整方案設計的工作量和工作難度較大，故充足的項目設計時間是必須的。為提高學生的自我學習和項目設計時間，課程體系應從專、從簡。建議讓學生從大二開始每年完成一款比較完善的設計方案。各年級方案設計要求自然應有所不同。為使學生及早樹立設計意識、培養一定的設計敏感度，建議讓大一學生完成三到五個有價值或有潛力的設計創想或設計草案。大二階段建議讓學生完成相對簡單產品的整套設計提案，目的是學習和應用各種專業知識和技能，全面理解工業設計，初步建立設計思維，為后期提升筑牢基礎。建議讓大三學生高質量地完成一項實際項目或設計競賽的完整概念方案，目的是全面加強學生設計執行力的鍛煉，形成基本設計思維。大四階段建議學生完成一項相對簡單的設計項目開發，以產品或樣機、整套完整設計資料、展示匯報結題。因學生能力和項目難易不同，項目數量的安排并非一成不變，須根據實際情況適當調整。2.為學生設定合適項目是設計驅動培養目標實現的先導：設計項目必須根據學生個體情況進行合理篩選。所有項目的選定應在學生和教師共同討論、形成共識的前提下確立。為提高學生設計主動性，項目來源應以學生自我挖掘為主，可以是學生發現的設計方向、主動選擇的設計競賽、學生對接的企業項目，也可以是教師提供的設計項目。教師主要是幫助學生優選設計項目、優化設計方向，把握住項目難度和學生能力的匹配關系。在充分征求學生意愿的基礎上，教師對項目的確定應有決定權。大一期間的草案，須是學生體驗生活、觀察環境、挖掘設計需求進行的設計輸出。大二項目可以是簡單生活用品、日常家具、創意小產品、簡單電子產品等，也可來源于設計比賽。總之復雜度和設計要求應低一些，通過簡單項目的實施，消除學生對設計的畏難情緒，以設計成就感激發學生設計熱情。大三項目可以是符合未來趨勢的概念產品設計、有一定復雜度的產品創新設計，也可以是電器類、機械類、交通類、電子類產品改良設計，還可以來源于教師項目、設計競賽。選定的項目要體現未來性、先進性和復雜度，對學生應具有適當的挑戰度，使學生在完成項目的過程中，專業技能、設計思維、設計展示等能力得到較大提升，并強化學生對工業設計認知的系統性。大四所開發的項目，可以是學生洞察到的高價值設計方向或商機，也可以是企業對接項目或具體產品的改良設計。因涉及到樣機制作或投產，需要完成的工作量非常龐大，所以選定的項目一定要控制好難度和復雜度。以結構簡單、技術復雜度稍低為宜，但不可妨礙項目的創新性。建議學生開展跨專業團隊合作設計與開發。因大四開展的項目完成度較高，可以成為學生未來創業的起點或選項，故大三時教師應在工作室中舉辦創業專題報告、進行針對性輔導，提早讓學生掌握創業的思維、流程、架構、關鍵和系統條件，讓學生深刻領會創業的艱難度，加強學生對創業的審慎度，降低創業的失敗率。3.由學生完成主要設計工作是實現培養目標的根本要求：學生專業能力的塑造，教師和學生是最關鍵的兩個組成。因目標最終落腳于學生，故學生應該成為專業學習、項目設計的執行主體；又因學生的成長離不開教師的培育，故教師應在學生發展中起到統領和主導作用。主體對規律性的把握來源于實踐和思維，故學生多種設計能力的建立必須通過項目設計實踐來塑造。項目設計的開展就是設計執行力和設計思維力的鍛煉與提升。以學生為主體的項目開展能鍛煉學生發現問題、探求解決方案的能力，培養學生創新力；能夠增強學生對各流程設計目標和內容的理解，加深對工業設計的認知；能夠強化學生形態塑造力，提升學生審美力；能夠鍛煉學生功能設定和交互設計的邏輯分析力；能夠使學生對設計任務進行多方位、深層次的主動思考，增強思維深度，形成設計哲思。更關鍵的是學生只有在開展了相關設計工作，才會產生對設計內容的理解、發現問題、產生疑惑，才有了與老師交流的基礎，才能在交流中更好地理解老師的指導，提升自己的思維力。4.發揮教師主導作用是實現培養目標的保障：雖然學生是項目設計的主體，但絕不可忽略教師在設計開展中的關鍵作用。首先需明確大部分學生還未成為設計師，對設計的理解深度和對項目的把握能力還有很大提升空間，而教師無論在學識、專業素養、思想高度、前瞻洞悉、本質把握、邏輯分析、科學決策等方面都比學生豐富成熟，故必須發揮教師在項目設計中的主導作用。為增加學生的設計主動性，讓其充分理解教師分析的思想和方法，所有指導都應在學生深入開展了相關工作后再進行，且所有設計決策都應和學生共同探討完成。具體表現在：（1）項目確定：教師對學生提出的設計方向進行價值和可行性分析，篩選潛力設計方向，然后對方向進行優化，轉化為具體設計項目，并對選定項目定位明確化；或者教師給學生提供設計項目，并指明設計要求。（2）計劃制訂：學生做出計劃初稿，然后師生共同探討，確定設計項目執行流程、時間安排、各流程目標及具體任務，明確關鍵流程和關鍵任務、階段性成果的內容與形式等，指導學生完成項目計劃書，目的是讓學生清晰項目執行的具體路徑。（3）各流程工作的指導：分為各流程開展前期的思想和方法指導，各流程中期的設計評析與深化，各流程后期工作的系統優化與簡化。在各流程開展前期，學生需向教師交流工作認知，教師指導學生明確各流程執行的思想和方法，然后學生按照項目計劃書開展工作。各流程中期，學生在完成主要設計工作后向教師匯報，教師對工作內容進行評析，并和學生共同探討，篩選、確定或優化相關設計指標。比如設計項目的概念設定、設計理念的凝練、設計定位的確立、用戶研究中價值信息的篩選、約束條件的權衡、功能及其參數的設定、使用方式設計、交互流程及交互細節分析等。教師在評析和優化時，必須有明確的指導思想和分析邏輯，這樣師生共同分析和深化時有理有據，學生才能學到教師的思維方式和設計思想。各流程后期的指導，教師須從系統思維的角度，對設計工作進行權衡，查缺補漏，簡化冗余，進一步優化深化，提升各流程工作的科學性、完備性。（4）以深刻設計思維解決學生設計障礙：學生設計的開展必然會遇到各種障礙、疑惑和問題，這些問題必須克服。教師應以開闊的眼界、宏觀性掌控、前瞻性洞悉、多向性思考、深刻設計思維、對問題本質的把握為學生提出解決方法。對一些設計中產生畏難情緒的同學，要及時給予疏導和鼓勵，并幫助其解決設計中的困難，使其突破設計障礙，建立設計自信，順利開展項目設計。若難度稍低，可適當啟發，引導學生主動思考，獲取解決問題的思路，提升學生思維力。（5）項目監管：學生有思想、有質量地完成每一流程的設計工作，最終才有可能產生較好的設計方案，故各流程設計工作的內容和結果，教師必須進行評判和定奪。同時要對設計中態度不夠端正、工作不夠認真的同學及時教育和引導，分析原因，指出對策，換位思考，動之以情，曉之以理，使其轉變設計心態。（6）組織成果匯報：教師需組織學生對項目前中后期的設計工作或成果進行匯報，一方面教師可以及時發現工作中的不足，及時給出改進建議，另一方面工作室成員間藉以匯報可以交流思想、激蕩思維、相互啟發，并為低年級同學項目的開展產生示范效應，還能鍛煉同學們的語言表達和項目推介能力。

總之，在發展學生自我學習力、開展項目設計驅動的過程中，教師應起到一條主線的作用，把學生各種提升的方式統一起來，使其自我學習更上一個層次。總結工業設計專業以工作室為依托的項目設計驅動培養方式，構建了設計教育的新模式，定義了教師和學生的新關系，在發揮教師主導性和引導性作用的前提下，構建了學生自我學習、自我思維、自我實踐、自我決策、自我完善的新教育方式，邏輯清晰、科學，符合設計教育規律，提升了學習效率，造就了綜合素養，對其他專業培養模式的改進亦能起到積極的探討價值與意義。

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作者:張志強 單位:淮陰工學院設計藝術學院