網班運行對學校管理的影響

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一、網班運行對前端學校管理提出新的要求

1．“天天錄播課堂”需要“常態課堂研究化”。網班教學需要每天錄制語文、數學、英語三門課程，并由網校導播中心采集整理后將上課現場視頻、教學設計、PPT或教輔資料及作業布置等于下午四點前打包后通過衛星傳輸到遠端學校，供遠端學校觀摩與參照。這種示范常態課堂對老師有著較高的要求：首先，它要求知識點絕對零失誤；其次，要求學生常規到位，習慣良好，師生關系平等，良好互動；第三，要求課堂節奏把握較好，環節清楚，能適時體現生本課堂；第四，要求作業布置科學，合理體現分層作業等。這就需要學校骨干教師任教網班，教研組團隊認真研究每一節課，指導教師與專家把關每一節課，真正做到“上好每一節課”，這樣的課堂勢必成就“常態課堂的研究化”。

2．“間周教學計劃”要求“教學安排精細化”。網班老師除每天錄課上傳外，每周還必須提交下周的教學計劃與安排，便于遠端學校合理安排自己的教學進度與教學實施。這樣的要求給前端老師的課堂教學安排提出了更高的要求。為此，在課程實施之前，教師必須通覽全冊教材，熟悉每個單元的知識點、重點與難點，同時通過區上教研、專家跟蹤指導及校內教研及時準確地制定出每周的教學計劃并精準到每節課中。當計劃提交完成之后，如未遇特殊情況都應按教學計劃照章執行。

3．“每月直播備課”造就“教師專業學術化”。網班老師每月還有個“直播備課”的重要任務，即通過衛星遠程與遠端教師線上適時互動，研讀教材，指導研究，深入教學，回答提問等。這里可以看到網班老師除了是一線教師外，在網校中還擔任著“兼職教研員”的角色。既要保證自己課堂教學的優質高效，還要指導遠端教師的教學研究。雙重角色對網班老師專業水準和學術水平均有要求，他們除了上好課外，還必須勝任“兼職教研員”的角色，在專業領域與學術水平上均需要“教師專業學術化”。

4．“半期教學例會”形成“教學反思常態化”。學校為保證網班教師的教學質量與教學水平，每逢半期都會召開網班教師的教學例會。在教學例會中，每位教師都對自己半期教學得失進行反思與交流，并就一些精彩課例或是特色做法進行分享。同時，學校還會請在教學改革中有教學實踐與理論思考的專家來為老師們培訓最新課程改革的思想、理念與做法，并對下半期的教學工作提出相關的要求。這樣的教學例會在網校已經固定下來，形成常態，融入網班教師工作生活的一部分。在教學的反思與自省中，網班教師要形成“教學反思常態化”。5．“學期成果推廣”形成“教學成果的固化”。學期結束后，網校老師還要針對遠端教師對自己教學過程的反饋進行一學期的歸類總結提煉：一是讓網班教師從遠端教師運用反饋的角度來反思自己的教學優劣，比較全面地反思一學期的教學工作；二是讓網班教師整理教學成果，便于全校學科教師分享共用；三是促成網班教師及時調整教學思路，為下期更好地進行網班教學提供一些參考借鑒；四是可以將自己的教學成果積累下來，實現“教學成果的固化”。

二、網班運行引發前端學校管理的變化

小學網班教學的特點就意味著學校教學管理不能僅止于實驗小學本部一所學校，而應站在網校九十多所學校協進共生的基礎上來調整本校的管理：變化一：學校頂層設計發生改變，辦學思路與實施策略整體擴容。網校成立之后，學校的辦學思路需要站得更高，視野更廣，更注重學校發展整體規劃與系統思考。網校成立以來，實驗小學不僅是一個教育集團，更是一個大的教育機構，它擁有三州和成都周邊九十一所學校，承載著更多的責任與期望。因此，學校的戰略發展規劃與學年的行動計劃更需要進行精心的思考，用“高度、厚度、寬度”三度進行學校的發展設計，以效度與信度兩度來考量學校計劃的有效程度。變化二：教學組織結構發生改變，從單向度走向多向度。網校成立之前，學校教學組織結構相對簡單，是一種單向度的教學實施，六個年級三十八個教學班；而網校成立之后，教學組織結構變成了雙向度的交叉結構——網班與教學班。而網班班級其實又是教學班級中的一員，這種交錯的結構變化使教學管理也會發生相應的改變。這既對網班實施如教學班一樣的常規管理，同時又對網班實行基于網校的特別管理。因此，教學管理策略也相應發生變化：一套管理班子、兩種管理策略、不同管理方式確保學校教學的順利進行。變化三：教學常規管理發生改變，更重落實兼具示范。網班教學的一個重要方面在于學生常規要求到位，學習習慣良好。每位網班老師都非常重視對學生行為習慣培養并積累了一些很好的經驗分享。學校管理團隊深入網班進行學習提煉，并形成了《學校教學常規VCR》，從晨讀、課前、課中與課后等幾個方面對師生的教學常規做了細致要求。在規范網班常規教學的同時，也開啟了全校性的常規教學展示與評比活動。每月推出“教學常規五星行”活動，并由年級主任團隊和教學管理團隊共同評出“教學常規”示范班級并頒以“流動紅旗”。這樣的常規管理細化到每一個環節，考核評價也落實到每一個班級，有助于在小學校大班額情況下規范學生行為，養成良好習慣。當然，前端常規細致規范又很好地示范給了遠端學校。網校將前端學校的做法以文檔與錄像的形式反饋給遠端學校，并以“活動促發展，競爭固常規”的主題活動促進遠端學校教學常規的改變，真正做到“前端示范，遠端共進”。變化四：學校校本教研發生改變，同步網班共生共贏。讓學校校本教研更加常態化、更具實效一直是學校關注與研究的問題。網班的教學研究由于其擔負著前端教學任務和遠端傳輸的質量保障，校本教研相對固化更重實效。網班教研采取了“二三二”的方式，即二周一次固定教研，三人即網班教師、把關教師與指導專家組成研究主體，進行為期兩周的超周備課與有針對性的教學研討，確保教學質量過關，并對教學起到很好的引導作用。這樣，固定重實效的教研活動也對校內教研起到較好的示范作用。在網班教學的示范下，全校開展了校本教研的“同步網班，全科開放”活動，將網班的教學、教研方式在全校進行推廣。所有教研組都進入實驗小學網校的教學管理模式，精細化地管理全學科教學各個環節，認真打磨每節課，并制定科學監控方案，全程把脈課堂教學，將實驗小學的“優質課堂”進一步向“智慧課堂”提升，促進師生的共同成長。在教學研究方面，學校走在教改的前沿，并對每期的研究做出規劃，分享到遠端學校。經典的課例研究還需錄制下來供遠端學校參考借鑒。畢竟，研究的目的除了進行本身課程改革研討外，還兼具了對遠端學校教學研究的引領工作。每學年，學校會舉行前端遠端學校共同的“教學研討節”。在教學研究的推進過程中就更需要科學規范與提煉推廣。變化五：學校教學管理發生改變，成立監控團隊，專注網校質量。自網校成立以來，學校教學管理團隊成立專門的“網校教學質量監控團隊”，在更加精密細致的管理構架下確保教學高質高效。其下又分為三個小團隊：管理團隊、任教團隊、支撐團隊，各司其職，確保質量。監控團隊實施課前、課中、課后“三環節”遞進指導。課前：專家團隊會對網班教師的“教學設計與教學實施”進行嚴格把關，按照“一備三改九環節”的模式形成教案，真正把知識點落實到位、教材研讀到位、教法確定到位、學法指導到位，形成一節高品質的常態課。課中：監控團隊以“三進”課堂的方式全程跟蹤教學過程。即專家進課堂、行政進課堂及同伴進課堂。通過不同層面、不同角色進課堂的研究與學習，將常規課堂研究化，呈現出最佳的課堂狀態。這樣的方式會以網班老師成熟與成長為標準而逐漸弱化。課后：監控團隊會推動網班教師的反思小結，即對自己一月的教學有個清晰的回顧，又對存在的問題或需進一步改進的方面有較深入的思考。這樣會很好地促進每位網班教師有針對性的教學反思，便于之后的教學改進。變化六：教師專業發展平臺改變，依托網校加速成長。一所學校“教師群體”應該是其前行與發展的“軟實力”和“核心競爭力”。如何關注教師專業成長，如何搭建平臺促成發展尤為重要。為此，學校除了提供常規培訓、教研與已有“教師發展學校”等平臺外，還充分依托小學網校這一教師專業發展的“加速器”。在網班教師執教模式上，我們推出了兩年“輪換制度”，以期讓更多的老師能參與網班教學，既能輻射遠端教學，又能促進自身專業進步，從而獲得一個更為專業的教師團隊，保持教師群體的整體提升。

作者:李蓓 單位:成都市實驗小學