解析參與式的民法教學(xué)方法

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1參與式的教學(xué)方法的價(jià)值

我國法學(xué)教學(xué)改革探討了很多年，但是，在教學(xué)中還沒有完全脫離講授式的課堂模式。尤其，大陸法系的教學(xué)更重視理論培養(yǎng)，傾向培養(yǎng)學(xué)生理論批判思維和科研能力。課堂中，主要講述各家各派的觀點(diǎn)、理論研究的方法等等。理論學(xué)習(xí)顯得枯燥無味，比較適合坐的下來、愿意理論思考的學(xué)生，而我們當(dāng)代的學(xué)生活潑好動，對理論研究不是很感興趣。“如果一個(gè)學(xué)生無法接受卻又必須記住教授的演講內(nèi)容來應(yīng)付考試，他是在喪失學(xué)習(xí)興趣的情況下，痛苦地磨練記憶力”。

當(dāng)代的法律專業(yè)的大學(xué)生，從他們發(fā)展來看，更多要去從事法律實(shí)務(wù)工作。所以，真正探索一套能夠調(diào)動學(xué)生積極性，使他們主動學(xué)習(xí)、主動思考，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)非常重要。

2參與式的教學(xué)方法的分析

2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)，是由老師提出一個(gè)案例和一些問題，要求學(xué)生在閱讀案例事實(shí)后，運(yùn)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)來回答問題，說出自己的想法。對于組織案例教學(xué)，選擇教學(xué)案例是關(guān)鍵“實(shí)踐證明，案例的選擇、確定和分析是案例教學(xué)法正確運(yùn)用的前提。在運(yùn)用案例時(shí)，一定要避免那種“故事會式”的做法。”關(guān)于選擇的案例要具備真實(shí)性、典型性、新穎性和可討論性。

(1)真實(shí)性，案例是學(xué)生分析問題的前提，如果這個(gè)案例是虛擬的，或者不可能發(fā)生，會降低學(xué)生的興趣。(2)新穎性，是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)他們興趣的有效手段。(3)最重要的是案例的可討論性。選擇案例要難易適中，既要照顧學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，又要考慮是否存在解決問題的多種方法，留有學(xué)生思考、探求的空間。

案例教學(xué)具有非常明顯的優(yōu)勢，普遍適用于國內(nèi)外各大法學(xué)院系的教學(xué)，“因?yàn)榘咐虒W(xué)的特殊性，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)榻邮苤R與運(yùn)用知識主動探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和分析方法”，對培養(yǎng)學(xué)生的能力具有很好的效果。但案例教學(xué)，適用于高年級學(xué)生的教學(xué)，因?yàn)榘咐治鲂枰邆湟欢ǖ姆芍R和分析能力。

2.2討論教學(xué)法

討論教學(xué)，學(xué)生對教師事先擬定的題目，進(jìn)行自由發(fā)言或有準(zhǔn)備的發(fā)言。這里的討論不是對案例的討論，而是對理論問題的討論。討論教學(xué)，不強(qiáng)調(diào)對抗性和區(qū)別性，可以支持他人觀點(diǎn)，也有自己獨(dú)立的見解，“討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神”。

討論教學(xué)的優(yōu)勢在于，使學(xué)生獨(dú)立思考，敢于和樂于說出自己的想法。討論可以相互啟發(fā)，從多個(gè)視角看待問題，比如，拾得遺失物能否請求報(bào)酬，學(xué)生可以從多個(gè)角度表達(dá)自己的看法。

2.3主題發(fā)言法

由教師指定一個(gè)主題，由幾個(gè)學(xué)生做主題發(fā)言，然后由其他學(xué)生作評論的教學(xué)方法。指定的主題，主要是基本概念和理論。概念講授既是教學(xué)的重要內(nèi)容，又是比較困難的教學(xué)內(nèi)容。民法法系或潘德克吞法學(xué)就是由概念架構(gòu)起來的理論體系，民法概念既多又難理解。

主題發(fā)言的優(yōu)勢在于可以促使學(xué)生主動思考問題，如果他能夠把一個(gè)理論或概念，清晰地講述給他人，能夠提出問題或者能夠回答別人的問題，可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。“美國教育家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教育藝術(shù)，遵循最高的準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”而教師也達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，“在課堂教學(xué)過程中，處于主導(dǎo)地位的教師應(yīng)著眼于啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。”

主題發(fā)言教學(xué)法，不足在于參與的人數(shù)少，學(xué)生發(fā)言水平有高有低，有時(shí)不能引起其他同學(xué)的興趣。

2.4辯論教學(xué)法

辯論式教學(xué)法，把學(xué)生分為法官、控方、辯方以及其他訴訟參與人等幾組，根據(jù)不同的角色，模擬司法審判活動，使學(xué)生主動地運(yùn)用知識去解決具體問題。這種情景的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生理解、運(yùn)用知識。

角色型的辯論，適用于一些有爭議的法學(xué)理論，如遺失物的拾得人能否請求報(bào)酬;贈與合同是實(shí)踐合同還是諾成合同等。學(xué)生通過從不同角度思考問題，而“課堂上的學(xué)術(shù)理論“辯論”不同于法庭上的“唇槍舌劍”式的辯論，主要是帶著問題，以批判的態(tài)度對所閱讀、查找的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料”。

辯論式教學(xué)法，優(yōu)勢在于對抗性對話既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以促使學(xué)生從自己角色角度思考問題，“課堂上，在教師的引導(dǎo)下，質(zhì)問、辯論會出現(xiàn)高潮，形成熱烈的氣氛，刺激學(xué)生對一些問題刨根問底，產(chǎn)生極大的興趣”。但辯論式教學(xué)，學(xué)生的興趣和注意容易傾注在辯題和辯論本身，旁觀的學(xué)生也關(guān)注“熱鬧”程度，而忽視專業(yè)思考。

3參與式的教學(xué)方法的適用

民法學(xué)教育，難處在于法學(xué)理論、規(guī)則建立在專業(yè)概念之上。所以，老師和學(xué)生難以交流和溝通，因?yàn)闆]有“語言”不同。即使我們找一些案例、真實(shí)的案件和媒體焦點(diǎn)事件，如“大學(xué)生落水事件”中打撈漁船的責(zé)任，運(yùn)用法學(xué)理論分析問題時(shí)，會使用不作為的概念作為工具，主要分析不作為義務(wù)的來源。學(xué)生對不作為義務(wù)不熟悉，就無法開展討論和分析。

因此，對民法教學(xué)內(nèi)容分析，選擇不同的教學(xué)方法，對取得良好的教學(xué)效果是非常重要的。民法的教學(xué)內(nèi)容主要包括:法律概念、法學(xué)原理、法律規(guī)定的適用三個(gè)主要方面。結(jié)合不同教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，分析采用具體的教學(xué)方法。

3.1法律概念的教學(xué)

法律概念是民法教學(xué)的重要內(nèi)容，民法概念既多又復(fù)雜，重要的的概念就有上百個(gè)，而且很多概念很抽象，如有限責(zé)任、行為能力、責(zé)任能力、對抗要件、無因性等，講授很辛苦，又很難取得良好效果。如果讓學(xué)生先思考，自己查找資料分析概念，老師再起到引導(dǎo)作用，尤其針對低年級的學(xué)生，效果還是不錯(cuò)的。

3.2法學(xué)理論的教學(xué)

法學(xué)理論存在多層次的體系，包括基礎(chǔ)理論、制度法理等。對一些制度法理，如買賣合同的風(fēng)險(xiǎn)負(fù)擔(dān)由學(xué)生討論，為什么路買貨物風(fēng)險(xiǎn)由買方承擔(dān)，便于理解這項(xiàng)法律規(guī)定的立法理由和法律適用;再如，離婚后的配偶能否作為保險(xiǎn)合同的受益人，由學(xué)生辯論，從不同角度闡述自己的立場。

3.3法律規(guī)定的適用

對法律規(guī)定的理解和具體適用，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要方面，也是教學(xué)的重要內(nèi)容。我們用具體案例和法律規(guī)定相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法律規(guī)定解決法律問題，是有效的教學(xué)方法。但是，案例教學(xué)對高年級學(xué)生比較適用。