電氣工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究

導(dǎo)語：電氣工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在分析了本校電氣工程專業(yè)學(xué)生在實(shí)地工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，以《電氣控制與PLC技術(shù)》課程為例，提出了“2×3”工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。該模式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。首先是現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)前的線上線下協(xié)調(diào)配合的理論教學(xué)、典型電路和工程項目案例實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)，最后是理論測試和實(shí)操測評相結(jié)合的考核環(huán)節(jié)。通過兩屆學(xué)生的運(yùn)行檢驗(yàn)，該教學(xué)模式對轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果明顯，能使企業(yè)的思想、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)課堂，培養(yǎng)的高素質(zhì)的工程應(yīng)用型人才走入企業(yè)，使工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正落到實(shí)處，真正的達(dá)到校企共贏的目的。

【關(guān)鍵詞】工程實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式；實(shí)踐

在國家部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指引下，國內(nèi)一大批普通本科高校開始向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，成為我國高等教育史上一次歷史性的結(jié)構(gòu)調(diào)整。其中實(shí)地工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要實(shí)踐課程，在這方面的相關(guān)研究成果和實(shí)踐案例不斷涌現(xiàn)，師資隊伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式探討等問題，對豐富地方高校轉(zhuǎn)型理論、指導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型實(shí)踐具有積極意義。

1電氣工程專業(yè)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在的問題

實(shí)踐教學(xué)方法“模式化”是電氣工程專業(yè)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題，電相關(guān)專業(yè)課程的一個主要特點(diǎn)是更新特別快，以《電氣控制與PLC技術(shù)》為例，PLC的型號每2-3年就會有一個調(diào)整和更新，我們在理論課程中要教和學(xué)的內(nèi)容就是萬變不離其宗的“宗”，老師在教的過程中要能做到站在基礎(chǔ)，面向未來。但實(shí)際上是很多高校教師在講課的時候，照搬教材，即使使用了相對先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，內(nèi)容也是對教材內(nèi)容的復(fù)制，缺乏多樣性和拓展性，出現(xiàn)了“課上聽熱鬧，下課不留痕”的現(xiàn)象；在實(shí)驗(yàn)課程中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以應(yīng)付，設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)如果老師不給出現(xiàn)成的方案，甚至現(xiàn)成的梯形圖程序，這節(jié)課就是完不成任務(wù)，如果給了方案和梯形圖程序，這節(jié)課就基本上成了“手工課”，只需按照規(guī)定的步驟完成實(shí)驗(yàn)即可，完全達(dá)不到綜合和設(shè)計的目的。此外供學(xué)生實(shí)踐操作的內(nèi)容也很單一，使得學(xué)生工程實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的效果。

2“2×3”工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的構(gòu)建方案

2.1“2×3”工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式構(gòu)建思路。《電氣控制與PLC技術(shù)》是電氣專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，包括低壓電器和PLC兩部分的內(nèi)容，要求學(xué)生不僅要掌握好理論的基本內(nèi)容，同時更要具備電氣控制系統(tǒng)的的設(shè)計、安裝和調(diào)試的能力，因此教和學(xué)的過程都要注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)成果評價方式三方面，提出“3×2”工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，如圖1所示。其中第一個“2”是指學(xué)生在進(jìn)入工程實(shí)訓(xùn)前進(jìn)行的“理論學(xué)習(xí)”，即分為課前的線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和項目驅(qū)動下的線下課堂教學(xué)，；中間的“2”是指進(jìn)入工程實(shí)訓(xùn)后教師與學(xué)生之間的交流方式，即引導(dǎo)學(xué)生開展“工程項目實(shí)操”和校內(nèi)外導(dǎo)師的“全程指導(dǎo)”；第三個“2”是指教學(xué)完成后，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行分塊測評，即分為理論測試和實(shí)操測評兩部分。2.2“2×3”工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式實(shí)施。根據(jù)“2×3”工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式方案可知，該教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)方法實(shí)踐化，評價體系落地化三個層次進(jìn)行布局，并將其細(xì)分為“（課前的線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)+項目驅(qū)動下的線下課堂教學(xué)）+（工程項目實(shí)操+雙師全程指導(dǎo)）+（理論測試+實(shí)操測評）”六個分項。2.2.1理論學(xué)習(xí)。對于“2×3”工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，理論學(xué)習(xí)是指學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前期在學(xué)校完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面，分為課前的線上預(yù)習(xí)和課上的項目驅(qū)動教學(xué)兩部分的內(nèi)容。（1）課前線上預(yù)習(xí)。課堂授課前一周，教師將課程需要的教學(xué)資料上傳到由老師和學(xué)生共同管理的班級QQ群中，學(xué)生及時下載并自主學(xué)習(xí)，對于預(yù)習(xí)內(nèi)容大家可以通過QQ群進(jìn)行交流討論，在進(jìn)行線下課堂教學(xué)的前兩天學(xué)生提交課程學(xué)習(xí)問題表，此項作為理論測試分?jǐn)?shù)的一部分。（2）線下課堂教學(xué)。根據(jù)線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問題反饋，講解學(xué)生存疑的知識點(diǎn)，重點(diǎn)是理論和工程實(shí)踐相結(jié)合，以典型工程項目的形式對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入工程實(shí)例中。所選的工程實(shí)例應(yīng)為實(shí)際的電氣控制工程項目，同時實(shí)例具有系統(tǒng)性。2.2.2教學(xué)互動。本環(huán)節(jié)是指工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，指導(dǎo)老師與學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心針對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行的面對面的交流狀態(tài)，是教和學(xué)的統(tǒng)一，主要包括以下兩個方面：（1）工程項目實(shí)操。根據(jù)理論課堂中工程實(shí)例講解，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項目的設(shè)計、施工內(nèi)容，進(jìn)行項目方案的確定，在指導(dǎo)老師確認(rèn)方案可行后，進(jìn)行工程項目的硬件設(shè)計和軟件設(shè)計，之后進(jìn)入項目的安裝、調(diào)試環(huán)節(jié)，在這個過程中學(xué)生需要寫出項目方案報告、硬件設(shè)計報告、軟件設(shè)計報告及問題分析報告。實(shí)訓(xùn)成果以“項目匯報”的形式進(jìn)行，以小組為單位，要求每個小組成員都要發(fā)言，此部分作為平時成績考核的分項，從方案的論證、軟硬件的實(shí)驗(yàn)、安裝調(diào)試的結(jié)果幾個方面進(jìn)行，提出在項目實(shí)現(xiàn)的過程找那個遇到的問題和解決方案，通過這部分內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、分析解決問題和創(chuàng)新能力。（2）全程輔導(dǎo)。學(xué)生在工程項目實(shí)操過程中，從方案的確定到調(diào)試環(huán)節(jié)的結(jié)束都需要現(xiàn)場工程師和老師的指導(dǎo)，對于在設(shè)計、安裝和調(diào)試過程中學(xué)生提出的問題，現(xiàn)場工程師根據(jù)自身的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，同時根據(jù)學(xué)生的能力注重挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個問題多種實(shí)現(xiàn)方法，達(dá)到能夠根據(jù)工程實(shí)際靈活實(shí)現(xiàn)的目的。2.2.3課程考核。根據(jù)“2×3”工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)互動環(huán)節(jié)，建立工程實(shí)訓(xùn)課程的考評體系，分為課堂測試和實(shí)操測評兩部分的內(nèi)容。（1）課堂測試。本部分主要針對第一部分的理論學(xué)習(xí)部分，占實(shí)踐課程總分的30%。在校內(nèi)的理論課程完成后進(jìn)行，分為平時表現(xiàn)、課堂測試和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)三部分的內(nèi)容，權(quán)重分別為20%、50%和30%。（2）實(shí)操測評。本部分根據(jù)學(xué)習(xí)小組在在工程實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)確定，占總分的70%。主要包括平時成績、安裝調(diào)試成績和報告成績?nèi)糠帧Ｆ渲姓急确謩e為10%、30%和60%。這部分的測評以小組為單位進(jìn)行，組員的具體得分按照個人在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)大小乘以不同的權(quán)重得到。該評分方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體團(tuán)隊意識，同時也兼顧了每個組員的能動性。

3“2×3”工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施效果分析

通過校外同企業(yè)合作建立的實(shí)習(xí)基地，“2×3”工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已經(jīng)過兩屆學(xué)生的運(yùn)行實(shí)踐，通過調(diào)查問卷的形式對實(shí)施效果進(jìn)行分析，調(diào)查問卷的對象為一屆即參加了傳統(tǒng)模式工程實(shí)訓(xùn)又參加了“2×3”模式工程實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容要求學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)，從理論知識掌握的程度、動手操作能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識和教學(xué)滿意度5個方面對兩種實(shí)訓(xùn)模式的效果進(jìn)行百分制賦分，對20份問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如圖2所示。由圖2分析可知，相比于傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式，“3×2”工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在動手操作能力、理論知識掌握的程度、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識和教學(xué)滿意度5個方面的評分分別提高了50.7%、29.4%、28.7%、19.1%、30.6%，表明所建立的新的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式學(xué)生認(rèn)可度較高，達(dá)到了預(yù)期的效果。

4結(jié)論

本文通過對本校電氣工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程問題分析的基礎(chǔ)上，提出了“2×3”工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式，并對兩年運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行問卷調(diào)查分析，結(jié)果表明新的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式在理論知識掌握的程度、創(chuàng)新能力的提高、責(zé)任意識的提高及學(xué)生對教學(xué)的滿意度等方面都取得了很好的效果，希望該教學(xué)模式應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]郭濤，傅豐林，黃大林，等．大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J]．西安電子科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，25（6）：8-72．

[2]周婷婷．工科大學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與探索[J]．高教學(xué)刊，2016（4）：220-230.

[3]王修山.路橋?qū)I(yè)實(shí)地工程試驗(yàn)教學(xué)模式的探討[J]浙江理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2017，38（1）：86-90.

[4]程鳳芹.校企合作模式下電氣信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].通訊世界，2017（20）：291-292.

[5]曲娜，程鳳芹，等.轉(zhuǎn)型背景下電子信息工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與研究[J].通訊世界，2018（02）：343-344.

作者:程鳳芹 曲娜 鄭偉南 單位:吉林建筑科技學(xué)院