推行全員德育育人論文

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編者按：本文主要從明確“德育”目標(biāo)；均衡“德育”資源；明確“德育”責(zé)任；明確“德育”分工與任務(wù)進行論述。其中，主要包括：《公關(guān)關(guān)系學(xué)》中有個全員公關(guān)概念——“全員PR管理”、學(xué)校推行全員德育育人教育,是否就應(yīng)該像全員公關(guān)一樣、德育為先,專業(yè)教育為輔、確立德育的目標(biāo)和方針、學(xué)校由于新生的良莠不齊,分班后班級情況也會出現(xiàn)高低有別、與時俱進地根據(jù)特點按年級、班級、專業(yè)等不同情況、學(xué)生在學(xué)校的日子無非是:學(xué)習(xí)、生活、學(xué)習(xí)、生活——班主任、課堂教學(xué)——任課老師、業(yè)余時間——全員德育、班主任的任務(wù)、任課老師的任務(wù)、學(xué)校的任務(wù)等，具體請詳見。

【摘要】本文針對中職學(xué)校教育中“德育”教育的現(xiàn)狀,引入《公共關(guān)系學(xué)》中“全員PR的管理”的概念,為探討的著力點,針對現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校“德育”教育存在的不足和缺陷,提出在中職學(xué)校德育教育中推行全員“德育”育人的可行性探討。

【關(guān)鍵詞】公關(guān)德育教育

《公關(guān)關(guān)系學(xué)》中有個全員公關(guān)概念——“全員PR管理”。所謂“全員PR管理”,即通過全員的公關(guān)教育與培訓(xùn),增強全員的公關(guān)意識,提高全員公關(guān)行為的自覺性,加強整體的公共配合與協(xié)調(diào),發(fā)動全員的公共努力,形成濃厚的組織公關(guān)氛圍與公關(guān)文化。使全體人員認識到,一個組織的形象、信譽這種無形資產(chǎn)比有形的資金、設(shè)備更為珍貴,更為難得。作為一種管理職能,公共關(guān)系的重要責(zé)任是管理一個組織的“無形資產(chǎn)”。而這些無形資產(chǎn)包括:知名度,美譽度。公關(guān)工作的成功,不僅需要依靠專職的公關(guān)部門和公關(guān)人員的不懈努力,而且有賴于一個組織各個部門和全體人員的整體配合。所以,一個組織上至最高領(lǐng)導(dǎo),下至每一個成員,都是有形無形的公關(guān)人員。

學(xué)校推行全員德育育人教育,是否就應(yīng)該像全員公關(guān)一樣。培養(yǎng)所有人的德育意識,上至最高領(lǐng)導(dǎo),下至每一個成員,所有的學(xué)校管理人員、教師,都是有形無形的德育教育工作者。同時教育學(xué)生“德”是一種無形的資產(chǎn),是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。目前人們對學(xué)生以及干部的評價,德勝于才。關(guān)于德與才得說法有許多,無才無德是謂愚人;有德無才是謂君子;有才無德是謂小人;德才兼?zhèn)浞綖椤笆ト恕薄＿@種說法是最多的,可見“德”之重要性。作為醫(yī)學(xué)生更應(yīng)該重視“德”的教育。

1明確“德育”目標(biāo)

1.1德育為先,專業(yè)教育為輔

平時說學(xué)校是培養(yǎng)“德、才”兼?zhèn)洹ⅰ捌贰W(xué)”兼優(yōu)的人才。但中職學(xué)校學(xué)生大多已是競爭的失敗者,各項能力均不強。“德、才;品、學(xué)”都在短短2、3年的職業(yè)技能學(xué)習(xí)中教會估計也難。那我們的培養(yǎng)教育重心是否應(yīng)該在“品、德”與“才、學(xué)”中做一個側(cè)重。這是我們推行全員德育的中心——“先學(xué)做人、后學(xué)做事”。

1.2確立德育的目標(biāo)和方針

德育是個大目標(biāo),如果不根據(jù)學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)與年齡層次的特色來因材、因人施教,并細化實施目標(biāo),那“德育”則是泛泛而談,恐也無實效。

所以在掌握實際情況的同時,還必須與時俱進地根據(jù)特點按年級、班級、專業(yè)等不同情況,開展適應(yīng)其發(fā)展的“德育”教育,保持“德育”教育題材、內(nèi)容的先進性、科學(xué)性、通俗性、易懂性。

2均衡“德育”資源

學(xué)校由于新生的良莠不齊,分班后班級情況也會出現(xiàn)高低有別,同時班主任的配備、外聘教師的加入、任課老師的選班教育等情況,使得不同班級所享受的教學(xué)資源越發(fā)不平等。

既然要實行全員德育教育,就需要從學(xué)校整體高度出發(fā),對不同能力的教師,進行全面、合理搭配,盡可能做到最大限度的保障每個班級的德育教育力量的均衡。也可以讓有經(jīng)驗的老師給新來的老師及班主任進行關(guān)于德育教育的培訓(xùn),不走彎路,這樣才能有力推行全員育人。

3明確“德育”責(zé)任

學(xué)生在學(xué)校的日子無非是:學(xué)習(xí)、生活。如課堂教學(xué)、課余活動、業(yè)余生活等。如何明確各時間段的德育教員也是有必要的。但全員德育,也需考慮責(zé)任不清、任務(wù)不明、“都來管=都不管”等問題出現(xiàn)的可能,所以“管、教”多少還得分個主次。

3.1學(xué)習(xí)、生活——班主任

班主任是班級管理的第一責(zé)任人。既然有了班主任,那學(xué)生的基礎(chǔ)德育教育班主任當(dāng)然義不容辭。班主任對班級學(xué)生的了解十分深刻,因材施教地對每個學(xué)生給與一定的指導(dǎo)和心理疏導(dǎo),所以說班主任是“德育”教育學(xué)生的最佳人員,同時也擁有培養(yǎng)的最佳時機和時間。所以我認為班主任老師在全員德育中占主要的角色。

3.2課堂教學(xué)——任課老師

其次是任課老師,除班主任老師外,任課老師是學(xué)生接觸最多的,也可以說學(xué)生與任課老師的交流是最沒有壓力和芥蒂的。上課時間學(xué)生總會出現(xiàn)這樣、那樣的狀況,任課老師的感受和反映也會不同。有的只做學(xué)問;有的嚴(yán)格要求;有的責(zé)怪學(xué)生,或批評班級管理不善等。課堂是任課教師的天地,任課老師作為課堂德育的第一責(zé)任人無可厚非。

3.3業(yè)余時間——全員德育

上至最高領(lǐng)導(dǎo),下至每一個成員,都應(yīng)積極參與到教育學(xué)生的工作中來。學(xué)校各個部門中的成員都是教師,都有教育學(xué)生的職責(zé),不能說學(xué)校的老師負責(zé)上課,行政人員管理學(xué)校日常事務(wù),班主任老師是教育學(xué)生的主要責(zé)任人。這種說法已經(jīng)跟不上時代的潮流了。為了讓學(xué)生各個方面都全面發(fā)展,必須發(fā)動所有老師及行政人員都積極參與到德育教育中來,才能使得總體教育與輔助教育,指導(dǎo)與培訓(xùn)相互結(jié)合。

4明確“德育”分工與任務(wù)

4.1班主任的任務(wù)

德育不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)技能,應(yīng)該更多的將重心放在學(xué)生的良好、健康的成長上。教育學(xué)生如何先“為人”再“成才”,在成長的歷程中多教育、培養(yǎng)學(xué)生的好品德,抓細節(jié)助成長,提高綜合素質(zhì)。衣食住行等都是德育教育的基礎(chǔ),從小事做起,從細節(jié)教育學(xué)生提高素質(zhì)的舞臺。并且注重活動、班會的開展,積極配合學(xué)校的活動,將各項活動的意義教給學(xué)生,動員學(xué)生積極參與社會實踐活動,社會是最好的老師。讓學(xué)生大膽地先接觸社會,遇到困難了,受到挫折了當(dāng)好學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師,讓學(xué)生感受到老師是他的后盾。這樣有利于學(xué)生思想地疏導(dǎo),防止不理解、不接受、無所謂等逆反心理情緒。必能達到教育效果。

4.2任課老師的任務(wù)

班主任的責(zé)任重大,同樣任課老師也是德育的先鋒,在課堂上不要吝嗇那些教育學(xué)生“成人”的時間,專業(yè)技能在今后工作中還能再學(xué)習(xí)、再實踐,而學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)道德修養(yǎng)的最佳殿堂。我認為課堂應(yīng)教育學(xué)生為人處世、敬業(yè)奉獻之道,學(xué)生必須了解的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德,是班主任一人的教育完成不了的。學(xué)生一旦學(xué)會了做人,自然也會知道學(xué)習(xí),知識是相通的。

4.3學(xué)校的任務(wù)

中職學(xué)校的學(xué)生不是最優(yōu)秀的,所以與其他大學(xué)的學(xué)生教育要區(qū)別對待。開展大型的德育主題活動,豐富學(xué)生的課余生活,明確各個階段的整體的培訓(xùn)目標(biāo),設(shè)計與之相適應(yīng)的活動與主題。是為了能讓學(xué)生盡早地接觸和融入社會最好的方法。也能隨時配合好班主任老師開展問題學(xué)生、后進學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作,讓學(xué)生有更多的問題在走出校園前發(fā)現(xiàn),和老師們一起去解決。

(1)制定如讀書月、感恩教育、行為規(guī)范教育、法律教育等總體德育計劃教育學(xué)生,讓學(xué)生被文化氛圍感染。

(2)開展整體活動如文化藝術(shù)節(jié)、環(huán)保海報、年級文體活動、文明教室寢室評比、優(yōu)秀班級評選等培育學(xué)生。

(3)配合班級以及班主任對特殊學(xué)生管理,違紀(jì)處分,心理疏導(dǎo)、后進生轉(zhuǎn)換教育等。

(4)步入社會前,如何讓學(xué)生了解到社會的需要,用人單位的要求,讓他們早與社會接觸。有計劃地開展就業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)。

綜上所述,學(xué)校的每一位教職員工,都有教育學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。不管在教學(xué)上還是在生活中遇到的學(xué)生不良習(xí)性,都應(yīng)給予即時的指正、引導(dǎo)和教育。