簡(jiǎn)論教師反思能力培養(yǎng)戰(zhàn)略初探

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摘要反思能力是新課程要求教師應(yīng)具備的諸多能力之一。反思是指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷完善，并通過(guò)反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過(guò)程，也是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞教師；教學(xué)；反思能力

基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變，教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師將隨學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而全新構(gòu)建自己的教學(xué)方式。隨時(shí)對(duì)自己的工作、教學(xué)實(shí)踐及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和整合，才能不斷適應(yīng)新的變革。

反思能力是新課程要求教師應(yīng)具備的諸多能力之一。反思是指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，進(jìn)而不斷完善，并通過(guò)反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過(guò)程，也是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。反思能力是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教育行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的能力。

所以本文從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述教師反思能力培養(yǎng)的策略。

1在反思過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)性的反思

把教師作為專業(yè)人員，把教育教學(xué)作為一種專業(yè)，是教師發(fā)展的巨大動(dòng)力。教師發(fā)展的過(guò)程是自主的學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程，是一種終身的教育過(guò)程。事實(shí)上，這種反思過(guò)程是一種周而復(fù)始、循環(huán)不已的過(guò)程。它的基本步驟是，實(shí)踐一反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果一分析實(shí)踐背后的理論知識(shí)一提出解決問(wèn)題的假設(shè)一在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)。這種對(duì)實(shí)踐的反思要求教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的觀察并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)的、客觀的、科學(xué)的分析和研究，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行新的策劃并付諸實(shí)踐，由此又開始了新的一輪反思。顯而易見，這種反思是持續(xù)性的，它不但有助于培養(yǎng)教師的反思、研究和創(chuàng)新能力，同時(shí)也是教師自身成長(zhǎng)的重要過(guò)程和方法。

2在反思過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)決策能力

教師提高的過(guò)程實(shí)際上就是專業(yè)教師提高自己的理論水平，增強(qiáng)選擇意識(shí)和決策能力的過(guò)程，其中教師的決策能力一直被認(rèn)為是教學(xué)過(guò)程中的最重要因素。一個(gè)優(yōu)秀教師在教學(xué)中的重要決策不僅需要以教師的知識(shí)、技能、態(tài)度和意識(shí)為基礎(chǔ)，而且需要教師從教學(xué)活動(dòng)的整體情境出發(fā)，清楚地認(rèn)識(shí)教師、學(xué)生、課堂活動(dòng)三者如何綜合互動(dòng)、共同影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師的決策能力屬于較高層次的能力，由此產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)也在課堂管理、教學(xué)組織和教學(xué)活動(dòng)等方面區(qū)別于一般的教學(xué)活動(dòng)。

然而，多年來(lái)人們一直把相關(guān)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能作為衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此，無(wú)論職前的還是在職的教師培訓(xùn)項(xiàng)目大都以提高專業(yè)知識(shí)和掌握某些教學(xué)的培訓(xùn)為主。教學(xué)被看作是一種技術(shù)，學(xué)習(xí)教學(xué)就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的技術(shù)，教師培訓(xùn)者的任務(wù)是教會(huì)老師如何遵循一定的規(guī)則實(shí)施這些技術(shù)。然而這樣的教師對(duì)教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語(yǔ)言、板書、講解、演示、變化、練習(xí)、組織、結(jié)束等具體技能的理解和把握往往停留在表面上，無(wú)論是對(duì)教學(xué)技能的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，還是對(duì)教學(xué)技能的有意識(shí)使用都比較低。他們也許知道如何使用(how)一種技能，但是，這種技能的真正意義是什么(what)，為什么要使用(why)卻不得而知，因而他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中所作的決定是盲目的。通過(guò)這類是什么、為什么和怎么辦問(wèn)題的反思，使得教師有機(jī)會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、意義和目的進(jìn)行完全、客觀地分析和判斷，從更高的層次重新認(rèn)識(shí)并最終提高自己的教學(xué)。正是反思，使教師能夠有機(jī)會(huì)對(duì)所作的決定進(jìn)行回顧，對(duì)影響決定的因素進(jìn)行思索，對(duì)其他選擇的可能性進(jìn)行研究，從而使自己進(jìn)入建立于經(jīng)驗(yàn)之上的自我指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3在反思過(guò)程中。教師做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐中的行為其實(shí)都受到了某種或某些理論的影響，只是有時(shí)教師能夠意識(shí)到這些理論的存在，有時(shí)意識(shí)不到。當(dāng)潛意識(shí)里的理論與教師自認(rèn)為遵循的理論發(fā)生沖突時(shí)，如果教師能夠認(rèn)真思索，討論自己行為背后的理論及其形成原因，他便能獲得進(jìn)步。通過(guò)反思的過(guò)程，將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，教師發(fā)展的關(guān)鍵就是找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩種知識(shí)的融合。

4在反思過(guò)程中，教師要掌握和學(xué)會(huì)使用反思的具體方法

教師反思能力的培養(yǎng)可以讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)自身成長(zhǎng)的意義。教師掌握一定的反思策略，并形成職業(yè)活動(dòng)中的反思習(xí)慣，是教師反思能力培養(yǎng)的重要方面。在實(shí)踐中，我們可以嘗試以下不同的方法。

4.1教師撰寫反思日記。

反思日記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接最簡(jiǎn)易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實(shí)踐主體(教師)方面的內(nèi)容；有關(guān)實(shí)踐客體(學(xué)生)方面的內(nèi)容；或有關(guān)教學(xué)方法方面的內(nèi)容。把日記當(dāng)成一種反思工具，對(duì)日記進(jìn)行經(jīng)常性的分析和回顧，并通過(guò)研究改進(jìn)自己的教學(xué)，教師才能形成職業(yè)反思意識(shí)，進(jìn)而提高職業(yè)反思能力。

4.2教師設(shè)計(jì)問(wèn)題單。

問(wèn)題單是指教師為了對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的某些方面進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)而使用的一種問(wèn)題調(diào)查表。問(wèn)題單通常要在課前設(shè)計(jì)好，教師根據(jù)課堂實(shí)踐的實(shí)際情況進(jìn)行回答。問(wèn)題單使得教師有機(jī)會(huì)對(duì)自己的課堂實(shí)踐進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使自己更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)理論和方法。教師通過(guò)問(wèn)題單可以對(duì)教學(xué)的諸多方面進(jìn)行探索。

4.3教師收集學(xué)生反饋信息。

學(xué)生反饋是教師經(jīng)常使用的一種反思方法。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體，對(duì)教學(xué)有著自己獨(dú)到的見解，他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛好出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其效果等做出評(píng)價(jià)，使教師不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且能夠更深人地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。通過(guò)學(xué)生反饋的方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估，是提高教師的反思意識(shí)，培養(yǎng)反思能力的一個(gè)有效方法。

4.4教師與外界交流反思。

教師通過(guò)語(yǔ)言，將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考和解決過(guò)程展現(xiàn)給其他成員，通過(guò)對(duì)話交流，可以使人的思維清晰，來(lái)自交談對(duì)象的反饋會(huì)激起更深入的思考。同時(shí)，反思自己的意識(shí)和行為，可以加深對(duì)自己的了解。反思盡管表面上看是一種個(gè)體的活動(dòng)，卻依賴一個(gè)群體的支持，它不僅要求教師自己有一個(gè)主動(dòng)、負(fù)責(zé)、全心全意的心態(tài)，同時(shí)也有信任、合作、協(xié)作的環(huán)境要求。

總之，教師反思能力是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，教師只有不斷地加強(qiáng)自己的反思意識(shí)，掌握一定的反思策略，才能最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和提高。