潛在課程的特點及德育價值透析

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摘要：課程可分德育教育論文為顯性課程和潛在課程。本文從潛在課程的特點出發，剖析了它豐富的德育價值。

關鍵詞：課程；潛在課程；特點；德育價值

課程是為實現一定的培養目標而規定的教育內容及其進程。課程就其對學生教育影響的表現方式來劃分，可分為顯性課程和潛在課程。顯性課程是指學校教學計劃中所規定的各門學科，它有教材，有專門的教師，通過固定的教學形式，按照教學計劃去教育學生；潛在課程是相對于顯性課程而言的，它是指課內外間接的、內隱的，通過受教育者無意識的非特定的心理反應發生作用的教育影響因素。在潛在課程的價值體系中，最重要、最值得我們關注的是它的德育價值。正如柯爾伯格所說：“隱性課程乃是一種真正的道德教育課程，是一種比其他任何正式課程更有影響的課程。”

潛在課程之所以具有顯性課程所無法比擬的德育價值是由它自身的特點決定的。潛在課程的特點包括以下幾個方面：

1.影響面的廣泛性：在學校教育中，潛在課程涉及的范圍十分廣泛，除了顯性課程外的所有學校中的其他教育因素都可以包括其中。首先，從學校角度說，學校中的各種人際關系以及在此基礎上形成的價值觀念、行為方式，各種圖書資料、校風班風、規章制度所承載的精神文化，以及由學校的建筑布局、花草樹木所構成的物質文化無不包含潛在課程的教育因素。其次，從學生的角度說，無論是學生的思想觀念、價值態度的形成還是情感興趣等心理素質的建構都滲透著潛在課程的教育影響。這其中既有靜在的，又有動在的；既有有形的體現，也有無形的存在。它們之間相互滲透，相互影響，構成一個內容豐富，涵蓋學生成長的各個方面，也涵蓋德育目標及要求的大系統。潛在課程對學生的教育影響是廣泛的，學生只要生活在校園中，就會不自覺地接受來自潛在課程的教育影響。潛在課程全方位、立體的展開形式，使得它的德育價值得以突現。

2.影響方式的自然性：顯性課程是以預先思考，精心選取的“外在”方式，借助學生有意識的積極主動的心理反應機制來影響學生的。它的教育痕跡很明顯，教與學對師生雙方來說是可知可覺的，時間上具有即時性；空間上具有明顯的確定性。教育過程前和過程中雙方都伴有目的性和自我評價、調節行為。潛在課程正好與之相反，它是以內隱的、自然流露的方式，以學生無意識的心理反應為主。它的教育痕跡不外顯，無論是教育過程前還是過程中，都缺乏顯性課程那種明顯的預設性，在空間上具有不確定性，在時間和效果上有時還具有一定的延遲反應性。正是由于潛在課程的這種“不經意的”表達手法，隨意的影響方式，使得它更具有可接受性，學生可以在輕松活潑的狀態下不知不覺的接受到教育熏陶。

3.影響源的更變性：潛在課程的影響源包括實體性和非實體性兩種。實體性影響源指各種圖書資料及校園建筑等物質環境。非實體性影響源指校風、班風、各種規章制度以及校園人際關系等的內在影響。以上兩種影響源都具有變化性特點。學校中的圖書資料從數量到內容，校園建筑的整體布局、色彩、內部裝飾及物品擺放都體現為一定的時間、空間的變化性和更疊性。另外，隨著教師知識及經驗的積累，他們的思想觀念，對教育內容的把握、挖掘，對教育手段的運用也會不斷變化、更新，從而影響學生的理解、接受程度和行為觀念的形成，并進一步促動整個學校的校風、班風及規章制度的不斷調整變化。這種更變性使潛在課程具有鮮活的生命力，也使它的德育價值源源不斷地得以體現。

潛在課程自身的這些特點決定了它獨特的德育價值。潛在課程豐富的德育價值具體體現為：

1.潛在課程對學生個體成長的價值：個體成長指個體不斷社會化、不斷成熟的過程。學校是有組織的社會雛型，反映了社會主流文化及發展對青年一代的成長要求，它往往通過規則、規范、規律的學習，使學生逐步適應學校的集體生活、評價體系、管理結構。這些內容恰恰是潛在課程的內容，也是社會規范的縮影。學生在學校生活中，從潛在課程的隱含教育影響中不斷吸取有關社會生活的營養，習得社會行為規范，形成社會心理，由適應學校“小社會”逐步過渡到適應社會大環境，從而減少社會化過程中的心理及行為的不適應，順利完成社會化。而這些單靠顯性課程是無法完全實現的，以潛在課程的方式傳遞給學生會取得更好的效果。

2.潛在課程對個性形成的價值：人的個性體現著人在身心、才智、德行等諸方面有別于他人的特性總和，表明了人的個別差異性。潛在課程的教育因素因其內隱性、緘默性，使得人們對它的反應是不需要事先準備的，是處于完全無意識、自由開放的心理狀態下的。教育過程中沒有外界強制性力量介入，也沒有提出任何明顯的教育命令和要求。而且，它內容豐富，形式生動活潑，不拘一格，對學生更具有吸引力，更能適應學生的個體差異性，迎合多數學生的不同需求。因而，受教育者往往是自主地去體悟周圍的一切，自由地選擇自己的行動。并在“自愿”的心境下主動去實現它所傳遞出的教育要求。這種教育氛圍既易于學生個性品質的形成，同時，也為學生個性發展提供了良好的空間。

3.潛在課程對情感陶冶的價值：情感總是需要一定的情境，潛在課程恰好提供了這種現實情境。潛在課程提供的幽雅的學習環境，和諧的人際關系，積極向上的精神風貌等都是內涵豐富、生動具體的最佳培養條件，“以境陶情”“以境育情”。學生在不知不覺中自然而然的受到熏陶、暗示、感染，產生新的美好情感，使原有情感得以強化和升華，從而增添學習樂趣，增強學習動機，消除學習疲勞，促進身心健康發展，感到人間的真、善、美，博發熱愛生活勇于進取之情。[1]

4.潛在課程對行為的規范、導引價值：潛在課程的許多因素從物質環境到文化傳統，從校規校紀、班風班規到人際關系，從教師的言談舉止到校園、教室的環境設計都凝聚著一定的價值理念，體現一定的價值傾向，具有一種強烈的同化力，能使每一位成員都受到潛移默化的影響，產生歸屬的心理需求，主動進行自我調節，自我規范，使自己的言行趨向教育要求。另外，由于這種規范、導引的力量就來自于學生們朝夕相伴的群體和周圍環境，對學生來說親切、熟悉，它既不是抽象的空洞說教，也不是外在的簡單壓服。因而，更容易接受，影響也更深刻、更持久。[1]

潛在課程因其獨特和豐富的德育價值，更能教人以創新，教人學會學習，學會生活。它是“更能使人成為人”的課程，也是我們教育領域中、課程體系建構中不可忽視的教育力量。它需要我們的重視和不斷挖掘，才能使其獨特的德育價值得以最大限度的發揮和實現。

參考文獻：

[1]季誠鈞.試論隱性德育課程[J].課程、教材、教法，1997，(2)：9-13.