攝影作品在德育管理中的作用

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攝影作品在班級管理中的運用是一種便捷、即時的德育手段，同時具備教育無痕和人文化的實效性。筆者通過在班級德育管理中積累的經驗，對攝影作品的拍攝、攝影作品的篩選、攝影作品的呈現、攝影作品的運用等過程提出了個性化的操作方法。

在班級管理中的魅力

隨著人們生活水平的提高和科技的進步，高科技的電子產品遍布市場，也走進了我們的生活里，攝影技術不僅是攝像師的專長，現在幾乎連幼兒園的小朋友也會拿著相機或手機對著鏡頭拍照或錄像。也正因為攝影設備的先進和攝影技術的便捷，再加上學校多媒體教學設備的跟進，給學校教育也提供了許多便利的條件。現代德育至關重要的一條策略是：隱蔽德育的“教育”意圖，淡化被教育者的“受教育”意識。隱蔽德育意圖就是德育工作者在充分理解德育內涵的基礎上，在工作中盡可能不暴露自己的目的，改變當前學生總是以被動應付的態度去接受德育的狀況，淡化他們“受教育者”的角色意識，在充分的自主意識的支配下，自覺自愿或在不知不覺中接受德育的內容，實現學校德育的終極目的。在運用攝影成果進行集體教育時，學生會不自覺地用教師提供的圖像信息（或是好行為的表揚，或是不文明行為的批評）來對照自己的行為進行自我教育，在以后的行為中繼續保持好行為或糾正錯誤行為，這樣教育目的就在無聲無息中達到了。每個受教育者都是能動的主體，都有著十分豐富的內心世界。只有以學生為德育的主體和核心，將教育的重心轉移到學生身上，關注學生的思想、情感、體驗和行為，尊重學生獨立的人格，才能幫助學生充分挖掘自身潛能、發展個性，從而促進學生人格的全面發展。教育者只要選擇合適的場合、合適的方法用好攝影作品，它將是學生樂于接受的一種教育方式，同時也使我們的班主任從煩心的爭辯、說教中解脫出來。通過攝影的手段來進行思想教育是一種直觀形象的思維教育，在這種沖擊力強的視覺圖像展示過程中，配合班主任給圖像以主題啟示與藝術審美等因素，在審美情感上很容易得到學生的理解和融入。無需啰嗦的“說教”和苦口婆心的說理，學生自然會運用他們自己的審美標準和是非判斷觀念來區分什么是對什么是錯的，并且能讓學生真切地感受到老師真誠的教導。以往的德育管理總是以一種平面化的形式出現，即教師講學生聽，而現在有了攝影技術，它使德育管理更具立體化和動態化。攝影本身就是一種定格動態觀察的藝術，通過抓拍或錄像的手段，將問題的發生、問題的研究和問題的解決在動態的過程中完成。它的很多鏡頭可以讓學生通過他們的視覺、聽覺等多個感覺器官來接受刺激，接受教育。同時，它也可以成為班主任準確觀察學生動態變化的另一種途徑。

在班級管理中的技巧

攝影作品在班級德育管理中的運用具有“無痕”教育的特點，可以避免反復說教的弊端，但它在實際運用的過程中還是有很多值得注意的地方，用得不好就會適得其反，筆者認為要注意以下幾點：攝影作品的拍攝要真實攝影雖然是一種紀實的手段，但有時會因為拍攝的角度不對，或是因為拍攝者的技術問題，拍出來的照片會與現實存在一定的偏差，圖片失實導致的結果就是對事實真相的判斷出現偏差，處理問題時，學生就會不滿，甚至鬧情緒。案例：在一次春游活動中，班上一位同學將活動中所拍的照片拷貝給筆者，筆者在瀏覽時發現一張該班的頭號俊男和一位品學兼優的女孩的“親密”照片，于是，筆者心急火燎地找他倆談話，開始當然考慮到這個年齡談這樣的敏感話題不能直截了當，在婉轉的詢問之后，見兩位同學仍不肯承認，筆者便拿出了“證據”，他們一看便知道我誤會他們了，原來是同學們惡作劇，在游戲中將女同學推了一下，撞到了男孩身上，這時剛好有同學在給這位男生拍照，無意中把這一突發鏡頭“抓拍”到了。要不是筆者心急，若再懷疑一段時間，事情肯定會被弄巧成拙。攝影作品的篩選要精當在生活、學習過程中拍攝的照片或視頻是班主任掌握的第一手教育資料，但這些照片或視頻在呈現給學生之前一定要經過認真篩選，否則教育就沒有針對性，也沒有效果可言。那么，哪些照片和視頻是值得挑選出來展示的呢？筆者認為它必須是針對班里急需解決的問題，也就是說這個問題具有普遍性，并且具有教育意義，同時一定要以表揚為主，即使是批評也要隱蔽地提出。案例：有一段時間，班里的衛生情況非常糟糕，屢次在檢查中因同學抽屜不整齊或座位上有紙屑被扣分，又找不出源頭，于是我便拿著相機趁同學離開教室去音體美等教室上課時到教室去拍幾張干凈又整潔的抽屜和特別不整潔的抽屜的相片，然后拍幾個有紙屑的衛生死角和座位。在班會課上就開始對事不對人地將照片通過對比的形式展現出來，觀察到了那幾個被當示范抽屜來表揚的同學臉上的得意，同時也看到了那幾個抽屜亂糟糟的學生臉上的羞澀，而其他同學則馬上檢查一下自己的抽屜和座位周圍，這時我抓住機會再要求學生本著有則改之無則加勉的原則，在今后有所改進，并布置相關負責人不定期進行檢查，不久這個問題就基本解決了。攝影作品的呈現要合理中學生正處于青春期的年齡，他們渴望獨立，有自我意識，有強烈的自尊心，所以在用攝影作品進行教育時一定要慎重，即使是為了表揚，也要看看拍攝的內容有沒有將學生美好的一面展現出來，千萬別因為疏忽將學生的難堪一面呈現出來而被同學取笑，那就得不償失了。而作為需要批評的行為呈現的作品，則一定要經過技術處理，讓學生們認不出拍的是誰，本著只對事不對人的原則進行教育，否則，只會讓學生產生逆反心理。攝影作品的運用班會課、年級學生會是面向班級或年級全體同學開展道德教育、責任教育、愛班愛校教育的主陣地，它首先要依據學生的身心特點，立足班級現狀，用正面引導、反面批判等形式，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。而攝影作品在班會課及年級學生會中的運用可以使教育目標達成起到事半功倍的作用。在大型活動中用攝影技術記錄下準備、參與、成績、問題等內容，在總結會上，用圖片的呈現或視頻的展示讓學生在回顧中體驗成功的喜悅、反思失敗的教訓，有對成績的肯定，還有對不足的指出、問題的鞭策，增強集體的凝聚力，真正達到教育的目的。個別交流促成長別以為所拍的照片只能用于集體教育，有時考慮到學生的個別行為和青春期孩子好面子的特點，也可以選擇個別交流。

案例：筆者所在學校為規范學生儀容儀表，對學生的發型進行了統一的規定，男生女生的發型必須整齊大方，“劉海”不能超過眉毛、鬢發不能超過耳朵，否則都要算違反學校紀律處理，年級組每月進行檢查。班就有一位男生“視發如命”，就是不肯將他的“劉海”剪短，冒著被處分的危險就是不肯“屈服”，由此可見這名男生是個極其愛面子的同學，要是筆者將拍下來的照片在班級進行批評教育，后果不堪設想。于是，筆者把他叫到辦公室，告訴他學校將舉行陽光少年的評比，每班兩個名額，外形要求健康、陽光、自信、符合中學生形象。基于老師對他的信任，讓他幫老師推薦一下，說著筆者把班里同學的照片放給他看，看得出他很感激老師對他的信任，很認真地進行挑選，當他看到自己的照片時，神情發生了微妙的變化，并馬上就點擊鼠標跳過，匆匆地選了兩位品學兼優的同學為候選人。這時，筆者問他：“老師覺得你也不錯，平時熱愛集體，樂于助人，為什么不推薦自己呢？”他未置與否，于是我把鼠標點擊到他的照片，告訴他如果能把他自己的發型再理得短些，符合中學生的要求，就會顯得更精神、更陽光，老師首先投你一票。在審美比較的同時，我也給他進行了形象設計，用他的話說，這叫“包裝”，讓他懂得一個人的發型既要符合個人的體征，還要符合自己的身份，更要符合大眾審美標準，在強烈的視覺沖擊之下，他接受了老師的建議。

倡導的是一種人性化的教育氛圍

教育是一門藝術，藝術的特點在于創新，在與孩子的個別教育中，需要根據孩子的心理、個性等因素，創設獨特的教育情境，而攝影作品在教育過程中的運用，發揮了意想不到的作用，這也是一種創新。在使用完攝影作品，德育效果達成之后，這些作品是否就完成它的使命？都說圖像是記錄歷程的手段，筆者每次拍攝的照片或視頻進行細心的分類打包，個人歸個人，集體歸集體，3年下來，它就是一筆不小的“財富”，畢業時每個同學都可以收到一份用金錢都買不到的珍貴禮物，那就是我們班集體和他個人的成長歷程的記錄。攝影作為一種進行德育管理的手段在教育活動中是切實可行的，它倡導一種人性化的教育氛圍，保護了學生的自尊，是符合現代德育中以學生為本的要求的。學生把優秀當成了一種習慣當學生看著老師手上拿著相機捕捉鏡頭，本能告訴他要將最好的一面留在里面，所以他們將有意識地做好每一件事，久而久之，即使我身上沒帶攝影工具，他們也會表現出最好的一面，因為他們已經把優秀當成了一種習慣。班級因為這種習慣更加進步自從用了攝影作品進行德育管理之后，班上的很多愛在各種場合搞怪的學生變得少起來了，課間追追打打的行為也減少了，相反在鏡頭中昂首挺胸的同學多起來了，爭著為老師拿教具的同學多了，搶著撿紙屑的現象也多了。教師的管理變得更加輕松在初一軍訓過程中，幾個簡單的動作重復操練，但就是達不到預期的效果，為了讓學生的隊列更加規范，讓他們看到自己的練習中存在的問題，學校的信息教師將操練過程拍攝了下來，中午休息時每個連隊進教室觀看視頻，哪里想到，這效果比教官在場地上扯著嗓子喊半天的效果強多了，下午每個連隊的訓練進度都比上午快了一拍。

操作過程中存在的困惑

拍攝主體的局限性現在學校規定學生不能帶電子產品進校，包括手機、相機等貴重物品，這樣一來，攝影的任務無疑只能落到班主任身上，或者是個別班干部身上，因為班干部若在班主任的特許下并在老師的幫助下可以帶相機來校，那么，對相機的保管又成了一個問題。班主任不可能時時刻刻與學生在一起，即使是個別班干部也不可能記錄下全班同學的任何動向，所以拍攝主體的局限性導致拍攝內容的局限。拍攝技巧的局限性很多鏡頭一閃而過，抓拍也是有準備的，而對很多突發情況的抓拍不可能做到，班主任不可能時時刻刻拿著相機或手機，被攝影者也不可能重新擺pose給你拍攝，因此，拍攝還存在時間和空間的矛盾。