財會專業師范生教學模式分析

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一、研究背景

職業技術師范院校培養的人才是我國職教師資的重要來源。我國目前現存的8所獨立職業技術師范院校承擔著我國職教師資的重要責任。《國家職業教育改革實施方案》明確指出：到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半。這不僅指出了職教師資隊伍建設的重要目標，也明確了職業技術師范教育的培養目標。但是，目前職業學校“雙師型”教師的短缺已成為職業教育高質量內涵發展的瓶頸。針對這一現象，教育部等多部門已經發布相關文件，明確構建以職業技術師范生院校為主體、產教融合的多元育人培養培訓格局，進一步表明了國家非常重視職業技術師范教育，聯合政、企、校多元參與，共同培育“雙師型”職教師資。對財會專業師范生培養，要注重創設適合學生學習的場所，即學場，培養理論知識能力；也要重視創設適合學生實踐操作的場所，即職場，培養學生教學技能、財會專業技能。構建“學場”和“職場”雙場合一的教學模式，對于財會專業師范生知識技能的培養有著重要的現實意義。

二、“雙場合一”教學的基本內涵

“雙場”即“學場”和“職場”。“學場”指的是學生在學校學習的場所，包括教室、實驗室、實訓場地等。“職場”指的是學生將來要從事的跟專業相關的工作場所。財會專業師范生將來既可從事職業學校的教師職業，又可從事企業相關財會專業工作，其工作場所是職業學校或者企業，所以財會專業師范生有兩種“職場”環境。在“學場”中學生通過財會專業知識和教育專業知識的學習，掌握專業基本理論知識、熟練專業技能的運用操作；在“職場”中學生通過專業實訓、專業實習、教育實習等將理論知識運用于實踐操作，理論結合實際，不僅教師要做到“雙場合一”教學，學生也在“雙場合一”教學環境中學習，使“學場”和“職場”有機銜接。

三、財會專業師范生教學存在的問題

（一）教學模式單一

財會專業師范生在教學內容、教學過程中偏重理論知識的講解，注重“學場”，忽略了“職場”。學校缺乏“職場”的環境創設，教學模式單一。在財會專業師范生的專業實習中，部分學生因為企業不愿學生涉及其隱私而遭到實習被拒的情況屢見不鮮，很多學生在實習時僅做些跟專業無關的工作，操作能力得不到提升。這部分學生操作技能的提升更多要依賴于學校的教學，而現實中“學場”和“職場”分離，重理論輕實踐的教學模式，使得部分學生理論聯系實踐的鍛煉缺乏。

（二）教師團隊缺乏

隨著國家對“雙師型”教師的數量和質量要求越來越高，很多高校開始重視“雙師型”師資隊伍建設。但是目前，很多學校財會專業的教師，只是擁有了相關的資格證書，并沒有真正從事過相關的工作，實際的企業工作經驗缺乏，相關的培訓也少，教師的教學水平停留在理論層面。學校對企業教師的引進政策缺乏，教師團隊建設制度不全，使財會專業師范生的教學師資力量缺乏。

（三）實訓場地缺乏

財會專業的技能訓練需要專門的實驗教室，但是部分高校實驗室建設不到位，缺乏仿真實驗室，相應的硬件設施等投資不足，都會影響學生技能的訓練。此外，學校缺乏穩定的校企合作實訓基地，致使學生校外實習效果也不能得到保障，學生無法將“學場”所掌握的知識運用于“職場”。

四、構建“雙場合一”教學模式

（一）設計“雙場合一”教學模式總思路

一是以人才培養為中心。財會師范專業是要培養熱愛職業教育事業，具有系統而扎實的財會專業知識和基本技能、較強的教育教學能力和研究能力，既能勝任相關專業教學工作的職教師資，又能勝任企業單位財務相關工作。基于人才培養目標，我們要構建“學場”與“職場”合一的教學總思路，教學教育活動要圍繞這個中心開展，理清思路，探討“學場”是否與“職場”有機銜接。二是注重專業交叉融合。跨專業是職業教師教育專業的特點，財會專業師范生既要掌握財會專業知識及技能操作，又要掌握教師教育專業知識。“雙場合一”的教學模式要遵循財會師范生專業的特性，在“雙場合一”的教學模式構建時要注意專業交叉對“學場”和“職場”的特殊要求，制定符合專業培養要求的“雙場合一”教學設計。財會專業師范生中的大多數畢業生要從事中等職業學校財務專業課程的教育教學與研究工作，部分學生會在中小企業、銀行與證券公司等單位從事會計、財務、審計工作。所以要培養學生具有適應兩種類型的職場能力，“雙場合一”教學模式要對職場有充分的調研，開展教學設計和整合教學過程。三是思政元素融入教學。財會師范專業要培養學生的教育情懷，有道德、有愛心；培養學生的財會職業精神，懂法律，有底線。對學生進行思想政治教育是課程教學中的重要環節。立德樹人是教育的根本任務，要將思政育人融于課程教學中，深入挖掘財務專業知識中的思政元素，融入“學場”和“職場”的教學過程，堅定學生的理想信念，培養學生的職業精神。

（二）組建教師團隊協同教學育人

一是提升教師的教學理念認同。教師是實現“雙場合一”教學的關鍵要素。“雙場合一”的教學效果直接取決于教師的教學意識和教學能力。讓教師形成教學理念的認同，能有效促進“學場”與“職場”的融合，提高教學效果。二是建立多重教師聯合教學團隊。首先，校內教學團隊包含“學場”教師和“職場”教師，即理論課程教師和實踐課程教師聯合教學團隊，培養教師“雙場合一”的教學理念，破除教師各自放政的教學現狀，促進教師間的教學交流，提高教師“雙場合一”教學的能力。其次，組建校外教師團隊，包括企業教師和中職學校教師團隊，搭建教師團隊交流的平臺，開展教學研討，避免出現實訓實踐教學內容重復或者脫節的現象，對學生的培養做到無縫銜接。最后，組建校內與校外聯合教學團隊，讓學校教師走出去，讓企業教師走進來，加強教學團隊的交流與合作，研討拓寬“學場”和“職場”融合教學的路徑，解決“雙場合一”教學的難題。三是創設“雙場合一”教學環境。專業學習始于學場，專業技能用于職場。創設“雙場合一”的教學環境，有助于培養財會專業師范生的職業技能，有利于學生從“學場”順利過渡到“職場”，以適應職場的需要和發展。“雙場合一”的教學要重視“職場”環境的創設。首先，從財會專業技能的“職場”看，要加強仿真實驗室、綜合模擬等實訓室的建設，增加硬件設備的資金投入。其次，從職業師范教育技能的“職場”看，要加強智能微格教室的建設，創設能讓學生進行技能訓練和教學研究的教學環境。

（三）堅持教學內容“二分解一整合”的原則

一是“學場”要遵循專業知識與職業教師教育知識分解的原則。財會專業知識理論性和實踐性都比較強，在“學場”主要注重傳授學生的理論知識，教師要根據行業和崗位的需求，將課程內容拆解，突出行業需求和重點難點。此外，作為師范專業，教師教育類的課程知識也要分解，教育類理論知識的分解要注重財會專業師范生的特點以及中職學校學生學習和認知規律特點，對知識的傳授方法和內容進行梳理。二是“職場”要將理論知識重新整合并運用于實踐。財會專業知識和教師教育知識的分解是為知識的整合做準備的，是從“學場”向“職場”過渡的重要一步。對于財會專業師范生來說，“職場”是“雙職場”，即企業和職業學校，在教學過程中，“職場”的教學內容要注重分解內容的二次整合與有機銜接，并將其運用于實踐。在教學活動中，“職場”的教學內容要注重實訓、實習的過程，對學生開展企業認知沙盤模擬實練、管理會計實訓、財務報表分析等實訓課程，培養師范生熟練運用操作技能，并且能將自己所學再輸出，傳授給中職學生，這是一個輸入到輸出的過程。堅持教學內容“二分解一整合”的原則，能最大程度保留教學內容的有效性、實用性，提升教學的效果，縮短“學場”到“職場”的距離。

（四）采用理實一體化教學手段

一是優化教學內容。財會專業師范生要了解相關的財經法律、法規，熟悉會計準則、會計制度，掌握財會專業基本理論、方法和基本技能，還要具有較強實務操作能力、財務分析與決策能力。此外還要掌握職業教育課程的教學知識，能整合知識內容形成專業教學知識。對學生開展理實一體化課程教學，要優化理論知識內容，將理論知識和實踐教學知識有機融合，提高學生理實結合的能力，提升教學效果。二是以行動為導向的教學方式。希爾頓（A.Schelten）認為，行動導向教學內容“多為結構復雜的綜合性問題，與職業實踐或日常生活有關，具有工作過程的系統性特征，有一定的實際應用價值，可促進跨學科學習。”財會師范專業的行動導向教學要以職業活動中的典型工作任務為載體，制定行動導向教學的步驟，實施以學生為主體，教師為主導，在任務的驅動下，激發學生主動學習，使學生在做中學，“教學做”一體化。教學過程可以采取頭腦風暴、小組討論等多種形式開展，以行動為導向的理實一體教學是“雙場合一”教學的主要途徑。

（五）制定目標達成度評價方式

一是基于課程目標制定目標達成度評價方式。教育部《職業技術師范教育專業認證標準》提出要“定期評價課程體系的合理性和課程目標達成情況，并能夠根據評價結果進行修訂。”而課程建設水平的提高，需要基于課程目標達成度評價進行持續改進。財會專業師范生的課程評價要制定目標達成度評價方式，有助于“雙場合一”教學評價和整改，有利于課程建設持續性發展。二是對知識的評價要基于教學大綱和考核重點，對每項指標的達成度進行評價，多以終結性評價為主，這種評價多以量化評定，呼應各課程的知識點，可以對學生在“學場”中的學習效果進行考核。三是對學生素質、能力的評價要注重過程性評價。產出導向（OBE）教育的評價中，除了包括知識掌握情況的評價，還包括學生應該掌握的技能、素質的評價，強調學生的全面發展。在“職場”教學過程中，不定期對學生理論運用于實踐的能力進行過程性評價，有利于教師在教學中不斷改進教學方式，進行教學反思，以提升“學場”和“職場”的教學效果，促進“雙場合一”教學模式的不斷完善。

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作者：束建華 單位：江蘇理工學院