高三語(yǔ)文教案

時(shí)間:2022-02-17 05:58:00

導(dǎo)語(yǔ):高三語(yǔ)文教案一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。

高三語(yǔ)文教案

在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中,師生的擺位問(wèn)題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色,是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索中認(rèn)為,教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,扮演好以下這些角色:

一、導(dǎo)演目前,在眾多語(yǔ)文教改呼聲中,傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系,即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō):"沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式的活動(dòng)。"要當(dāng)好一名出色的"導(dǎo)演",首先要對(duì)"劇本"(教學(xué)內(nèi)容)了如指掌。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,由學(xué)生讀、說(shuō)、演,把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過(guò)是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如:在教《核舟記》時(shí),讓學(xué)生充分地研讀課文,老師只作個(gè)別難詞上的點(diǎn)撥,重點(diǎn)在體會(huì)文中對(duì)"核舟"上人物的生動(dòng)描寫。這時(shí),讓學(xué)生分組討論,并自找搭擋,分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印,還有舟尾的兩個(gè)舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎么樣?這跟他們對(duì)課文的理解程度密切相關(guān),老師也不要急于去糾正或評(píng)價(jià)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察,創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言,指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。再請(qǐng)其他學(xué)生表演,在觀察與比較中提升對(duì)課文的理解。又如,《變色龍》一課的學(xué)習(xí),在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上,老師把課文編成小劇本,讓學(xué)生表演小話劇。老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用,導(dǎo)演的角色在這里就充分地體現(xiàn)出來(lái)。再如《市長(zhǎng)》一課,就是現(xiàn)成的劇本,更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系,共同學(xué)好、演好這場(chǎng)戲。這樣一來(lái),語(yǔ)文課就活躍起來(lái)了。這里最重要的是,學(xué)生要當(dāng)好演員必須認(rèn)真地研讀好課文。

二、舵手在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中,老師首先要正確、熟練掌握《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的內(nèi)容,把握住語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮,要符合教學(xué)的目的要求。課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)了老師沒(méi)有當(dāng)好"舵手"的現(xiàn)象:有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛,鋪陳出許多問(wèn)題,為的是更多地鼓勵(lì)學(xué)生。然而老師多是片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原則。不少似是而非的回答,會(huì)被一些熱情的稱贊搪塞過(guò)去,這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問(wèn),不少老師顯得沒(méi)有太多的辦法?;蛘咧缅e(cuò)誤答問(wèn)而不顧,找別的學(xué)生繼續(xù)回答;或者簡(jiǎn)單否定其回答;或者就事論事地引發(fā)一番,不得要領(lǐng),這里的老師也沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)生錯(cuò)誤的答問(wèn)到底錯(cuò)在哪里;或者直接出示正確的答案。以上這些情況,顯然老師不但沒(méi)有處理好自己的課堂角色,而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開,又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問(wèn)題中得到鍛煉、提高,老師當(dāng)好"舵手"這一角色是很關(guān)鍵的。例如:組織學(xué)生討論"愚公移山的精神意義所在"時(shí),就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家,或可以開山辟路,或是靠山吃山,發(fā)展經(jīng)濟(jì);甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論,既要適當(dāng)肯定,又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的,把同學(xué)們討論的共識(shí)引到"愚公移山精神"的現(xiàn)實(shí)意義上來(lái);而不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)愚公的做法,對(duì)于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求,也避免了學(xué)生無(wú)的放矢討論問(wèn)題,從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

三、記者如今,學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候,老師可就某一話題,讓學(xué)生說(shuō)開去。這時(shí),老師的角色就可以是記者,就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。例如:關(guān)于"手"的話題,老師可以從"手"的形態(tài)、作用等角度采訪學(xué)生。有關(guān)"門"的話題,老師可從實(shí)在的門、虛擬的"門"等角度采訪學(xué)生。再如"樹"的話題,老師采訪學(xué)生的角度就更多:各種各樣的樹;有形的樹,無(wú)形的樹;有人栽樹,有人毀樹。人們?yōu)闃涠Y贊,又為樹而嘆息。樹,寄托著人類熱切的希望;樹,蘊(yùn)涵著人類豐富的感悟。提起樹,會(huì)有說(shuō)不完的話語(yǔ),會(huì)有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運(yùn)用在課堂的點(diǎn)撥式、討論式等教學(xué)中。

四、主持人、裁判員教師的主導(dǎo)作用還要放在指導(dǎo)學(xué)生"自治"管理上,幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學(xué)能力上。全國(guó)著名特級(jí)教師、語(yǔ)文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力,十分重視學(xué)生的自立、自治。他還認(rèn)為這種情況下的語(yǔ)文教學(xué)"一靠民主,二靠科學(xué)"。這樣一來(lái),老師的角色扮演在教學(xué)的具體實(shí)踐中又產(chǎn)生了新的變化。例如:語(yǔ)文課中的一場(chǎng)辯論會(huì),老師的角色就可以是主持人、裁判員(評(píng)論員)。一堂朗讀或誦讀課,老師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人和評(píng)論員的角色。這些角色的出色扮演,就完全能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了,教師的主導(dǎo)作用也就得到了充分體現(xiàn)。

教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),就是要徹底改變"教師中心"的專制型教學(xué)機(jī)制,把教師能夠扮演的各種角色,靈活地運(yùn)用到各種不同的教學(xué)內(nèi)容中去。同時(shí),這也是遵循教學(xué)民主原則的重要體現(xiàn)。