學好拼音認字多，不補拼音成蹉跎

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寫作緣起：許多一年級的家長可能對孩子一學期來拼音學習的結果不太滿意：有的把“d”和“b”、“q”和“p”、“n”和“u”、“m”和“w”搞混，有的把“ou”和“uo”、“ui”和“iu”經(jīng)常顛倒，有的“z、c、s”和“zh、ch、sh”、“n”和“l(fā)”不分，有的會讀“sh”和“ǎng”但就是拼不了“shǎng”的音，好象孩子還沒有摸著拼音的門。根據(jù)調查，第一學期期末掌握拼音的達70%，一年級結束時達85%。拼音水平影響著孩子的生字學習，所以家長必須利用寒假的機會幫助孩子盡快攻克拼音難關。

是什么原因導致30%學生在拼音問題上“卡殼”的呢？研究發(fā)現(xiàn)，拼寫困難的發(fā)生主要是由于下面幾方面的原因：

空間關系障礙。空間關系的知覺是指對物體空間位置的知覺，如果孩子小時侯沒爬或爬得少、操作性游戲不足等，其視覺功能在對物體或符號（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關系的知覺時容易發(fā)生左右顛倒、上下混淆等困難，辨認“b”、“d”、“”p、“q”等困難是難免的。

視覺記憶問題。學習障礙兒童中的許多拼寫困難與視覺記憶缺陷有關。這些兒童在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難。如果兒童有視覺再認字母困難，那么他們在拼寫中會有全面的困難，因為他們能夠記住與回憶的拼音很少。另外，兒童也常把詞中字母的次序顛倒，如把“zou”拼成“zuo”，把“dou”拼成“duo”；這些兒童的困難主要在記憶字母的排列次序上，他們能夠回憶單個字母，但要求按順序回憶字母時卻有困難。

動作技能不佳。由于有些學習障礙兒童在動作技能上的缺陷，使他們缺乏用動覺來“感覺”拼音并記住它們的能力，主要表現(xiàn)在書寫拼音時，手的運動會全部被遺忘，不知道該怎么用筆運作了。

語音能力缺陷。有的孩子在聽覺記憶、聽覺辨別以及不同語音的概括上的困難會干擾拼寫過程。表現(xiàn)在：回憶與字母相應的音的困難、不能肯定所聽到的詞的發(fā)音次序、回憶發(fā)音規(guī)則錯誤、不能把看到的視覺符號變換成言語信息、不能把聽到的信息轉換成拼寫形式等。

注意問題。無論兒童在與拼寫有關的能力上是否正常，如果兒童有注意缺陷就有可能導致拼寫困難。如果讓注意不良的兒童在詞出現(xiàn)以前先進行思考——哪些字音是相似的、哪些在拼寫方式上不同、哪些字拼寫比較困難等，可以促進他們在拼寫上的進步。

大部分學習障礙兒童在拼寫方面需要特別的指導，因為他們往往不能自己發(fā)現(xiàn)拼音之間、音與字之間的關系。傳統(tǒng)的拼寫教學并不一定適合學習障礙兒童。主要原因是傳統(tǒng)的教學程序與方法不能進行個別化教育，不能適應不同性質拼寫缺陷的學習障礙兒童的需要；另外，傳統(tǒng)的拼寫教學往往過分強調單音的學習或重復練習。

下面介紹幾種適合于學習障礙兒童學習拼音的策略。

1．激發(fā)學生的學習興趣。在開始教拼寫時，為了激發(fā)兒童的興趣與學習動機，可以運用多種方法，如游戲（猜字謎、抽字的卡片、連詞等）、字的想象（叫兒童想象這個字像什么，然后把字大聲念出來，再把它寫下來）、字的聯(lián)想等。教師在教學中常用的抄寫數(shù)遍的方法，如一個拼音抄10遍，對學習障礙學生來說并不很有效，因為這些學生經(jīng)常是只抄不記，應付教師。例如，某一年級女孩，在抄寫拼音xue時，先寫10遍“x”，然后寫10遍第二個拼音字母“u”，再寫10遍“e”。這樣的抄寫方法好似工廠的流水作業(yè)，對拼音根本不可能有一個完整的認識。因此，寒假家長幫孩子復習時，不僅要說明學習拼音的重要性與用途，更重要的是要激發(fā)學生的學習欲望。

2．檢查錯誤的方法。檢查錯誤是一種自我發(fā)現(xiàn)的方法。首先，引導兒童把注意集中在不正確的拼寫與正確的拼寫之間有什么差異，如何發(fā)現(xiàn)這些差異，如兒童不能覺察自己的錯誤，可以把錯誤記下來或指出來，然后寫出正確的拼寫方法，但不要說明，讓學生自己把錯誤的與正確的進行比較，這樣有助學生提高拼寫能力、然后學生通過教師獎勵來獲得正確的拼寫并由此達至“學習拼寫與自我指導”的目的。

3．語言學方法。語言學的方法是通過相似的字來達到教學目的。如教漢語拼音時將“OU”和“UO”、“an”和“ang”、“en”和“eng”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”等音、形相近的進行比較，加深學生的印象。

4．視聽動結合法。使學生通過視聽動等多種感覺來學習。如先把拼音和字寫給兒童看，拼讀給孩子聽；然后要求兒童在拼讀的同時重復地進行描寫；再要求兒童按照樣本寫拼音和字，同時邊寫邊讀；最后拿走樣本默寫拼音和字。