基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課范文10篇

摘要:對基于OBE理念的高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行探討。分析了目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課存在的問題，表現(xiàn)在課程設(shè)置內(nèi)容繁多，難以理解，教學(xué)模式單一，學(xué)生積極性不足。闡述了OBE教學(xué)理念下臨床專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀。提出了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教學(xué)改革設(shè)想，在教材整合上，要綜合考慮學(xué)科之間的聯(lián)系性、內(nèi)容的重復(fù)性、教師的工作量、知識與工作的銜接性等因素，確定整合的科目;在教學(xué)方法上，要不斷引用新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，加強(qiáng)對教師的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要;在教學(xué)評價上，要掌握和了解教師和學(xué)生的信息反饋，及時進(jìn)行問題矯正。基于OBE理念的高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)改革，能夠提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞:OBE理念;高職護(hù)理專業(yè);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課;教學(xué)改革

高等職業(yè)教育面向建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線領(lǐng)域，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專業(yè)人才。高職院校護(hù)理專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是為國家、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能強(qiáng)的專業(yè)人才［1］。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課包括人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等，不僅是高職護(hù)理專業(yè)的重要課程內(nèi)容，同時也是連接護(hù)理專業(yè)課與臨床實(shí)踐工作的橋梁。

1OBE教學(xué)理念

成果導(dǎo)向教育(Outcomes－BasedEducation)，簡稱OBE，是20世紀(jì)80年代由美國著名學(xué)者斯派迪·懷特提出的一種教育模式，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的一種教育理念，同時又被稱為需求導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育［2］。該教育模式目前已經(jīng)被許多專業(yè)認(rèn)為是追求優(yōu)質(zhì)教育的正確方式［3］。這種以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，需要高校及教師改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，以“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，教師就該教什么”的教學(xué)理念指導(dǎo)高校教33育教學(xué)體系改革。將OBE教學(xué)理念運(yùn)用于高等職業(yè)教育教學(xué)改革，不僅可以滿足社會日新月異的發(fā)展對人才需求的挑戰(zhàn)，同時也對平衡人們對教育的投入與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需求具有重大意義［4］。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課存在的問題

[摘要]實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，高等醫(yī)學(xué)院校要重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和綜合分析能力。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；提升策略

近年來，隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的快速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，但還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，許多高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)類型仍然不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神十分欠缺，因此，迫切需要采取切實(shí)有效的措施，來提高醫(yī)學(xué)生的動手實(shí)踐能力及敢于創(chuàng)新的精神，以更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

高等醫(yī)學(xué)教育課可分成很多種類型，通常根據(jù)是否接觸臨床課程，將其分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程兩大類。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其實(shí)踐性很強(qiáng)、需要理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課即是針對理論課開設(shè)的與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論密切相關(guān)的實(shí)踐活動，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)直觀性強(qiáng)，利于提高學(xué)生認(rèn)識客觀事物的能力，而且通過實(shí)驗(yàn)課還可以讓學(xué)生獲得實(shí)踐的機(jī)會，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[1]。然而，諸多原因?qū)е挛覈叩柔t(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果還不盡人意，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.1教學(xué)內(nèi)容安排缺乏合理性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)分類，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要分為演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)等。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的種類雖然繁多，但各有各的優(yōu)勢，在課程安排時若過分強(qiáng)調(diào)某種類別的實(shí)驗(yàn)，將會影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課普遍存在演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)過少的現(xiàn)象，經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，其中有些實(shí)驗(yàn)早已不能適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。眾所周知，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容是否感興趣，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排過分強(qiáng)調(diào)記憶和驗(yàn)證理論，就會讓學(xué)生感到單調(diào)乏味或收獲不大，不能讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性[2]，因此，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。1.2教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)技術(shù)落后。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，教師基本上仍然采用十幾年前的教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，教學(xué)方式單一，缺少啟發(fā)性、設(shè)計(jì)性和自主性，學(xué)生完全處于“牽著走”的被動地位，按照教師的指導(dǎo)步步模仿，最后得出相似的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這并不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，實(shí)驗(yàn)技術(shù)也已遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，許多與理論知識和科研工作有關(guān)的先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)方法都未涉及到，這將限定學(xué)生對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的接受以及綜合能力的培養(yǎng)。1.3實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平相對不高。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平是影響實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的重要客觀因素，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和硬件設(shè)施的合理配置是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的最基本保障。目前，由于高校擴(kuò)招嚴(yán)重，學(xué)生人數(shù)劇增，在短時間內(nèi)很難做到擴(kuò)建或新建實(shí)驗(yàn)室，故而實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源生均占有量相對不足，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備和硬件設(shè)施相對陳舊，短時間內(nèi)也難以得到大量補(bǔ)充，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，致使學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手機(jī)會相對減少，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡人意[3]。另外，高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)通常都是根據(jù)各學(xué)科需要建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在組織規(guī)劃上條塊分割、各自為政，造成實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、水平低等弊端。1.4教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一或缺乏。檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的方法主要是通過對實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的考核，考核結(jié)果利于教師隨時掌握教學(xué)情況及教學(xué)效果。多年來，每個醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，甚至有的院校處于缺乏狀態(tài)。目前，多數(shù)院校采用課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交批改的形式進(jìn)行考核學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，但這種略顯簡單的考核形式并不能體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)過程中是否團(tuán)結(jié)協(xié)作等情況，因而仍然存在著不足。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量提升策略

摘要：目的研究開展整合醫(yī)學(xué)理念下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的效果，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰腿瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量。方法采用問卷調(diào)查法，對2015年1月至2018年12月期間開展的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的效果進(jìn)行評價。結(jié)果問卷調(diào)查顯示，學(xué)生更喜歡改革后的教學(xué)安排，對課程改革可以更好地提高臨床思維等能力肯定度均>90%。結(jié)論整合醫(yī)學(xué)理念下的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革可提高學(xué)生認(rèn)識和解決實(shí)際臨床問題的能力。

關(guān)鍵詞：整合醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程改革

21世紀(jì)醫(yī)學(xué)由生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，形成了一系列新思維、新模式、新的醫(yī)學(xué)觀[1]。在眾多的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革模式中，整合模式毋庸置疑成為改革的主流方向。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多以基因、生物大分子等作為研究對象，以揭示生命奧秘為主要任務(wù)，對人的整體認(rèn)識缺乏[2]。而醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐中要求醫(yī)生具有以患者為中心的動態(tài)性、全方位的理念，因此整合理念是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必由之路[3]。“以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)”（Organ-Systems-BasedCurriculum，OSBC）的醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)模式在20世紀(jì)中期首次提出，并于1993年在英國愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議中得到廣大專家的推崇，被認(rèn)為是20世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育改革的里程碑，標(biāo)志著全世界大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都開始改變傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”的醫(yī)學(xué)教育模式，進(jìn)入課程整合模式改革[4-5]。醫(yī)學(xué)課程整合方式主要有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科間的課程整合、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科間的課程整合、臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科間的課程整合等。其中基礎(chǔ)與臨床整合強(qiáng)調(diào)學(xué)生早期接觸臨床訓(xùn)練，進(jìn)行臨床前技能學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)基礎(chǔ)向臨床轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床知識的滲透和融合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。這不僅符合整合醫(yī)學(xué)的理念，也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中必不可少的重要組成部分。醫(yī)學(xué)整合課程教學(xué)改革對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多依附于生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)等單一學(xué)科，基于各學(xué)科知識系統(tǒng)性和完整性基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和技能培訓(xùn)。這種“學(xué)科式”、完全“分段式”教學(xué)的模式導(dǎo)致基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié)，因此傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能滿足培養(yǎng)具有較強(qiáng)分析問題、解決問題能力醫(yī)學(xué)人才的需求[6-7]。如何在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好地進(jìn)行課程整合需要進(jìn)行更多探索。基于對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合改革的探索，從完善知識的系統(tǒng)性和完整性出發(fā)，我校于2015年1月起在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科1~6班開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合改革。將機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)和病理學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革，在原有綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和PBL教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步與臨床內(nèi)容進(jìn)行整合。旨在探索整理臨床教學(xué)內(nèi)容的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，是否能為學(xué)生提供更加系統(tǒng)和清晰的知識結(jié)構(gòu)框架，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的綜合能力，并且可以更好地銜接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合改革的實(shí)施

1.1醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)整合教學(xué)的具體實(shí)施方法。在原來開設(shè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的“呼吸運(yùn)動調(diào)節(jié)•呼吸衰竭”“動脈血壓調(diào)節(jié)•失血性休克”“血壓測定•心音聽診”“膽堿酯酶抑制劑LD50測定”的4個動物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與臨床教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的多功能模擬教具銜接，在實(shí)驗(yàn)中完成正常生理現(xiàn)象的觀察→制備實(shí)驗(yàn)動物病理模型→通過動物實(shí)驗(yàn)觀察藥物的治療作用→人體模擬實(shí)驗(yàn)→分析作用原理的全過程。并在人體機(jī)能實(shí)驗(yàn)中開展了動脈血壓測定、ABO血型測定、心電圖的描記、心音聽診等內(nèi)容，讓學(xué)生盡早接觸臨床。具體實(shí)施過程以“膽堿酯酶抑制劑LD50測定”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生首先進(jìn)行動物實(shí)驗(yàn)，完成對藥物L(fēng)D50值的測定，同時觀察藥物對動物的影響，然后到臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行模擬教具實(shí)驗(yàn)，通過觀察仿真模擬人的表現(xiàn)直觀地學(xué)習(xí)藥物對人體的作用。1.2病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課整合教學(xué)的具體實(shí)施方法。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革利用正常教學(xué)中的大體標(biāo)本、病理切片，結(jié)合相應(yīng)疾病的癥狀、體征、影像學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等臨床資料，將多個知識點(diǎn)都與相應(yīng)的臨床疾病關(guān)聯(lián)。如在血循環(huán)障礙、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中加入臨床案例，讓學(xué)生開展臨床病理討論。具體實(shí)施過程，如講述血循環(huán)障礙實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，結(jié)合一名肺動脈血栓患者的病例，從患者病史、臨床表現(xiàn)、體征、臨床診斷、實(shí)驗(yàn)室檢查到最終患者死亡的尸檢解剖記錄進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生思考患者的臨床診斷、診斷依據(jù)、病變特點(diǎn)及各種病變之間的聯(lián)系、臨床病理聯(lián)系以及患者的死亡原因。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革效果評價

［摘要］近年來，桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院遵循醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，緊密結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，就構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。在教學(xué)管理方面，注重以管促教，從以二級學(xué)院工作為中心轉(zhuǎn)移到以教研室教學(xué)工作為中心;在教學(xué)督導(dǎo)方面，以課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為重心，加大實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控力度;在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，從單一的課堂評估逐步過渡到對教學(xué)各環(huán)節(jié)、全過程的評估和監(jiān)控，將原來單向循環(huán)的“院系—教研室—教師”監(jiān)控模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛牲c(diǎn)到線、由線到面、由面到體的多維度全方位的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;質(zhì)量監(jiān)控

一、醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的現(xiàn)狀

高校醫(yī)學(xué)教育主要分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)習(xí)三個階段，其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要基礎(chǔ)和入門階段。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后是否從事臨床醫(yī)學(xué)工作，是否具備一定的發(fā)展?jié)摿ΓQ于他們在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段對醫(yī)生這門職業(yè)的認(rèn)知和對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的掌握和理解程度。因此，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制，是保證基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，凡是與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的因素和環(huán)節(jié)，都應(yīng)該納入監(jiān)控與評價的范圍。隨著高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，特別是2004年以來本科教學(xué)工作水平評估和2012年以來本科教學(xué)工作審核評估的開展，教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系建設(shè)被越來越多的高校所重視，各醫(yī)學(xué)院校普遍建立起了教學(xué)質(zhì)量校、院(系)二級監(jiān)控機(jī)制，并以檢查性聽課、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查為抓手，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了不少成效。但總體來看，目前醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)還存在一些不足之處:第一，重實(shí)踐研究而缺乏理論基礎(chǔ)和理論分析模式，無法對教育評價進(jìn)行深入分析。第二，監(jiān)控范圍局限于教學(xué)過程，對教育投入和教育結(jié)果重視不夠。［1］第三，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)放在理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控體系尚未完全建立起來。第四，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控指標(biāo)由描述性指標(biāo)向量化指標(biāo)發(fā)展，［2］但由于教學(xué)工作是做“人”的工作，簡單的量化容易陷入就事論事、“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的窠臼之中。以上種種，影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的效果。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐與探索

20世紀(jì)90年代，我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院成立了教學(xué)督導(dǎo)組對課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，2006年成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，初步建立起基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。近年來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院遵循醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，緊密結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，就構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。在教學(xué)管理方面，注重以管促教，從以二級學(xué)院工作為中心轉(zhuǎn)移到以教研室教學(xué)工作為中心;在教學(xué)督導(dǎo)方面，以課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為重心，加大實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控力度;在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，從單一的課堂評估逐步過渡到對教學(xué)各環(huán)節(jié)、全過程的評估和監(jiān)控，將原來單向循環(huán)的“院系—教研室—教師”監(jiān)控模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛牲c(diǎn)到線、由線到面、由面到體的多維度全方位的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。(一)轉(zhuǎn)移“一個中心”對于二級學(xué)院來說，建設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，首先要把握好工作的中心所在。目前，各高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系一般都是校、院(系)二級監(jiān)控機(jī)制，學(xué)校設(shè)置教師教學(xué)發(fā)展中心或質(zhì)量控制中心，成立教學(xué)督導(dǎo)組，聘請學(xué)生信息員，對教師開展課堂教學(xué)監(jiān)控。二級學(xué)院參照學(xué)校的做法，成立院系教學(xué)督導(dǎo)組開展教學(xué)監(jiān)控。這樣的監(jiān)控直接將重心放在教師身上，作為最基層教學(xué)組織的教研室，雖然承擔(dān)著組織教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)等諸多任務(wù)，卻在質(zhì)量監(jiān)控過程中被忽視了。由于教研室的主動性未能發(fā)揮，平時只做“傳聲筒”，學(xué)院的監(jiān)控意見下達(dá)到教研室，教研室將意見反饋給教師后，沒有繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控浮于表面，效果不佳。經(jīng)過研究，我院在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時，充分考慮并凸顯教研室對教學(xué)的組織和保障地位，由“以二級學(xué)院為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越萄惺覟橹行摹保瑢⒍墝W(xué)院教學(xué)管理科的一部分管理權(quán)限下放到教研室，如給予教研室一定的主任監(jiān)控基金等，充分發(fā)揮教研室在教學(xué)質(zhì)量評價中的主導(dǎo)性地位。事實(shí)證明，以教研室為中心開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，教研室上對二級學(xué)院負(fù)責(zé)，下對教師進(jìn)行直接管理，從組織備課會、新教師試講、檢查性聽課、預(yù)實(shí)驗(yàn)檢查到監(jiān)控信息反饋和原因分析、考試結(jié)果分析等，教研室都積極主動介入了各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控過程并對監(jiān)控信息進(jìn)行及時處理和上報(bào)，激活了教師(“教”)、學(xué)生(“學(xué)”)、教學(xué)管理(“管”)三方的積極性和主動性，在教研室內(nèi)部乃至全院上下創(chuàng)造了良好的質(zhì)量意識環(huán)境，促使教師不斷提高課堂教學(xué)水平，以贏得更好的評教成績、評優(yōu)機(jī)會和職稱評聘待遇。(二)抓好“一個重心”教學(xué)質(zhì)量不是獨(dú)立的要素，它涵蓋了教學(xué)過程的三個環(huán)節(jié):課前、課中、課后，即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核。在構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系上，必須把握教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)各環(huán)節(jié)、全過程進(jìn)行評估和監(jiān)控。而在諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是質(zhì)量監(jiān)控的主要陣地，檢查性聽課則是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效辦法，是質(zhì)量監(jiān)控的重心。1．制訂科學(xué)合理的課堂教學(xué)考核評價指標(biāo)作為促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段，教學(xué)質(zhì)量評價被國內(nèi)外高校普遍采用，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)從行為管理、師生關(guān)系、課程組織、學(xué)生成績等評價維度入手，也有學(xué)者提出應(yīng)采用ISO9000質(zhì)量認(rèn)證系統(tǒng)或美國的全面質(zhì)量管理理論(TQM)。目前，國內(nèi)高校通常以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等作為一級指標(biāo)來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院采用國內(nèi)高校的做法，制作了具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)特色的理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課評表。理論教學(xué)課評表總分100分，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等細(xì)化為教師個人形象、課堂紀(jì)律、對內(nèi)容的把握度及語言表達(dá)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)把握、課件及板書、對學(xué)科前沿信息的把握、教學(xué)方法運(yùn)用、人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合、課堂感染力10個評價指標(biāo)。同時，考慮到評價的定性與定量的結(jié)合及為了適應(yīng)不同類型課程的差異性需求，課評表中設(shè)置開放性欄目，如優(yōu)缺點(diǎn)及意見建議欄，方便聽課人充分表達(dá)對課堂教學(xué)和教師本人的意見，或就個人聽課體會作出更加具體化的評價。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課評表總分100分，分為教學(xué)常規(guī)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及安排、實(shí)踐能力培養(yǎng)、教學(xué)效果4個一級指標(biāo);14個二級指標(biāo)，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及細(xì)則、實(shí)驗(yàn)學(xué)時安排、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論結(jié)合、實(shí)驗(yàn)考核方法、教改融入實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與性、學(xué)生動手能力、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生解決問題能力、實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果、學(xué)生回答問題情況等。與理論課評測重教師的授課行為不同的是，實(shí)驗(yàn)課評測尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的主體性地位，為激勵學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作，將課評的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，所占比重達(dá)到50%。2．建立多渠道、多元化實(shí)時反饋機(jī)制在現(xiàn)代管理理論中，反饋原理被廣泛應(yīng)用。面對不斷變化的客觀實(shí)際，及時、準(zhǔn)確的反饋是提高管理效率的有效手段，并能促進(jìn)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)置。在教學(xué)質(zhì)量控制中，對信息的反饋和處理是一個必不可少的工作環(huán)節(jié)。為了獲得更加客觀準(zhǔn)確的評教結(jié)果，檢查性聽課由教學(xué)管理科組織隨機(jī)進(jìn)行，事前不通知教師和教研室，并采用多方評價方式，參與者有督導(dǎo)組成員、教學(xué)管理人員(含院系領(lǐng)導(dǎo))、教研室主任、教師同行。聽課結(jié)束后立即組織聽課人員座談，就授課情況進(jìn)行研究和討論，綜合各方意見做出對該名教師的授課評價，由教學(xué)管理科在當(dāng)日課程結(jié)束后立即反饋給教研室和教師，促使教師重視評價結(jié)果并及時調(diào)整翌日教學(xué)方式。實(shí)時信息反饋方式避免了信息反饋時間滯后導(dǎo)致的評價效果弱化問題，并預(yù)留了教師調(diào)整授課方式的時間。在構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院建立了一個多渠道、多元化的信息反饋處理機(jī)制。多渠道指的是不以單方面評價為定論，而是在收集多方反饋的基礎(chǔ)上形成一個較為客觀的綜合性結(jié)論，例如通過學(xué)生評教、同行評教、專家評教、二級學(xué)院評教、教研室評教等形成對某一教師的教學(xué)綜合評價，并通過各級各類座談會如學(xué)生座談會、教研室主任座談會、教師座談會、實(shí)驗(yàn)人員座談會等，收集對學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的意見和建議。信息處理方式也多元化，根據(jù)實(shí)際情況，既可以書面反饋、當(dāng)面反饋，也可以網(wǎng)上公示、文件通報(bào)、會上傳達(dá)、專人談話等等。(三)加大“一種力度”教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高［2012］4號)指出，要“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)……增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分(學(xué)時)”。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識起著舉足輕重的作用，特別是人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是醫(yī)學(xué)生走進(jìn)人體生命世界的第一步，塑造了醫(yī)學(xué)生“尊重生命，敬畏生命”的基本道德素養(yǎng)。加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控力度，是我們建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要舉措。近年來，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室重組后成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，構(gòu)建起學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，對所有課程實(shí)行統(tǒng)一管理，打破了原有的學(xué)科壁壘。實(shí)驗(yàn)課程從原來的以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主逐步發(fā)展為驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極探索適合醫(yī)學(xué)院校的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，把線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，建設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等。線上學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的輔助，而成為教學(xué)過程的一部分，實(shí)現(xiàn)了線上線下、教與學(xué)、考核一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，滿足了醫(yī)學(xué)生個性化發(fā)展需要，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)考核、管理模式與理論教學(xué)相比有很大差別，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景下，如何對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控和管理，全面客觀地評價教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來說是一個很大的挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院依據(jù)科學(xué)性、客觀性和可操作性原則，重點(diǎn)抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)四個內(nèi)容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):第一，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。提前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課課件及教案齊備，實(shí)驗(yàn)設(shè)備運(yùn)行良好，實(shí)驗(yàn)室干凈衛(wèi)生，實(shí)驗(yàn)用品齊全并擺放整齊。第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合分析能力。第三，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過程中堅(jiān)守崗位，不隨意離開實(shí)驗(yàn)室，能隨時解答學(xué)生的問題并適時給予學(xué)生指導(dǎo)，管理好實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)室安全。第四，實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，并組織適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)考核或測試，實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到預(yù)期，學(xué)生基本掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。在監(jiān)控實(shí)施過程中，開展以督導(dǎo)聽課、隨機(jī)檢查、信息員監(jiān)督為主要手段的三維督查方式，督導(dǎo)組開展檢查性聽課，事先不打招呼，不定線路，直奔實(shí)驗(yàn)室聽課，側(cè)重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)效果的督導(dǎo);學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理科按照授課計(jì)劃到各實(shí)驗(yàn)室隨機(jī)抽查，側(cè)重實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室安全和實(shí)驗(yàn)課紀(jì)律管理、教師在崗情況等;聘請學(xué)生信息員，定期反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況，如有重要情況及時報(bào)告。此外，每學(xué)期召開實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員座談會，聽取意見建議，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常運(yùn)行。

摘要：文章提出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的線上線下結(jié)合教學(xué)模式。該教學(xué)模式通過具體案例，從課前準(zhǔn)備、課堂引導(dǎo)及課后鞏固三方面，對如何在醫(yī)學(xué)生理學(xué)理論教學(xué)中開展微課和專題討論結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行了探索、總結(jié)和思考。微課和專題討論結(jié)合的教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的批判性科學(xué)思維能力以及提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；教學(xué)改革；微課；

專題討論醫(yī)學(xué)生理學(xué)的任務(wù)是闡明人體及其各組成部分的正常功能活動規(guī)律和產(chǎn)生機(jī)制。課程按器官系統(tǒng)分章節(jié)介紹，內(nèi)容繁多且雜，理論知識抽象枯燥。傳統(tǒng)的授課方式是教師在有限的學(xué)時內(nèi)對知識點(diǎn)進(jìn)行一一講授，但教學(xué)效果不甚理想［1］。多數(shù)學(xué)生反映生理學(xué)理論知識晦澀難懂，在傳統(tǒng)“滿堂灌”式課堂上的學(xué)習(xí)猶如囫圇吞棗，不得要領(lǐng)，運(yùn)用時更是無所適從［2］。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)生理學(xué)失去了興趣、信心，甚至對該課程產(chǎn)生了抵觸情緒。因此，作為難教、難學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)科目之一，生理學(xué)教學(xué)迫切需要多種教學(xué)方式的結(jié)合運(yùn)用［3，4］。微課短小精悍，教學(xué)目標(biāo)明確，可以將晦澀難懂的內(nèi)容變得生動形象，有助于學(xué)生對理論知識的理解，同時也增加了學(xué)習(xí)的趣味性［5］。教師將微課引入生理學(xué)課程教學(xué)中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野，而且增強(qiáng)了教學(xué)的互動性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而極大提高了生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［6］。但微課視頻時間短，多是圍繞單個知識點(diǎn)開展，課程內(nèi)容相對獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性和連貫性［7］。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以弄清各知識點(diǎn)間的銜接關(guān)系，容易過分關(guān)注細(xì)枝末節(jié)而失去對大方向的把控。目前，大多數(shù)高校也只是將微課作為生理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充和輔助，并未全面開展。專題討論教學(xué)是圍繞一個主題，由教師引導(dǎo)，學(xué)生展開討論的一種參與式研討教學(xué)，具有深度性、靈活性、實(shí)用性以及系統(tǒng)性等優(yōu)質(zhì)特性。在生理學(xué)課程教學(xué)中，教師通過專題研討的方式，讓學(xué)生將在微課中學(xué)到的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，有助于提高對理論知識理解的深度和廣度［8］。將微課和專題討論教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)方法可以最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段是一個很好的教學(xué)方式。本文就如何在醫(yī)學(xué)生理學(xué)理論教學(xué)中開展微課和專題討論結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行了探索與思考。

1以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，新教學(xué)模式從本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，要實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)向：“先教而后學(xué)轉(zhuǎn)向先學(xué)而后教”和“以教導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)定教”。微課教學(xué)需為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求［6］。專題討論教學(xué)以圍繞一個個主題討論的方式，要求學(xué)生對微課所學(xué)理論知識進(jìn)行主動思考、總結(jié)并對其進(jìn)行闡述，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和語言組織表達(dá)能力［9］。在微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主安排時間，通過反復(fù)觀看微課視頻，以求掌握消化微課內(nèi)容，并完成相關(guān)的課后作業(yè)或是小測試。微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題可隨時發(fā)起線上提問，展開討論。教師需提前發(fā)布專題討論內(nèi)容，學(xué)生通過微課、教材以及查找文獻(xiàn)，思考、總結(jié)，充分準(zhǔn)備討論資料。準(zhǔn)備過程中，學(xué)生可以自由組隊(duì)探討，形成較統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)，有助于課堂上的表達(dá)輸出。無論是線上微課的學(xué)習(xí)，還是課堂上專題的討論，都是以學(xué)生為主體進(jìn)行，增加學(xué)生的主動性、參與度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和科學(xué)思維能力。

2以教師為主導(dǎo)，由課程遵循者變?yōu)殚_發(fā)者

【摘要】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育行業(yè)中的青年教員在接受教學(xué)任務(wù)后，需要對教學(xué)活動做出規(guī)劃并嚴(yán)格落實(shí)。但是目前在國內(nèi)外教學(xué)培訓(xùn)體系和理論研究中，針對這一過程都缺乏面向青年教員的針對性、系統(tǒng)性的總結(jié)和指導(dǎo)。作者創(chuàng)新凝煉出一套適合青年教員群體的教學(xué)規(guī)劃流程，首次提出“切磋琢磨”四字范式理論。本文將以《人體解剖學(xué)》課程為例，詳述該范式的創(chuàng)新性和可行性，為同行提供借鑒，以期為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的人才隊(duì)伍建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；人體解剖學(xué)；青年教師；授課質(zhì)量

近年來，隨著醫(yī)學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為了達(dá)到合理的師生比例，在高等醫(yī)學(xué)院校，越來越多的35歲以下的青年教師投身到教學(xué)工作中，并即將成為我國醫(yī)學(xué)教育的中流砥柱。相比中老年教師，青年教師群體精力充沛，對工作充滿斗志；他們的專業(yè)知識相對扎實(shí)和前沿，思維新穎而活躍，包容性和創(chuàng)新意識強(qiáng)；此外，青年教師應(yīng)用新技術(shù)方法的能力更強(qiáng)，是醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展過程中的重要力量［1］。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師在教學(xué)過程中的不足

青年教師在具備優(yōu)勢之余，存在最大的問題就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，不清楚應(yīng)該怎樣講好一堂課，目前針對青年教師的崗前培訓(xùn)大多是泛專業(yè)化的培訓(xùn)［2］，高等醫(yī)學(xué)教育方面的理論學(xué)習(xí)雖然很全面，但實(shí)際應(yīng)用亟待深入。青年教師在取得培訓(xùn)證書以后，離真正走上講臺還有一段距離，而這段距離是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵，決定了青年教師教學(xué)能力的入門與進(jìn)階，卻常常缺乏明確的導(dǎo)向，處于培訓(xùn)的真空地帶。在既往的教學(xué)聽查課和學(xué)生反饋調(diào)查中，結(jié)合調(diào)查報(bào)告，青年教師最常見的授課質(zhì)量問題主要有：①教學(xué)準(zhǔn)備不充分，容易緊張，課件和教具不能很好地為教學(xué)服務(wù)；②教學(xué)過程中時間把控力較差，節(jié)奏紊亂，邏輯不清，舉例不當(dāng)，互動無效；③重難點(diǎn)知識不明確，教案書寫不規(guī)范，課堂思政不突出，不能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；④課后的教學(xué)反思不夠深入，不能得到有效的培養(yǎng)和提高；⑤實(shí)驗(yàn)課尚可完成，理論課則困難較多［3］。以上問題缺乏針對性方法，發(fā)生頻率高，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也使青年教師在教學(xué)活動中因?yàn)槔Щ蠖a(chǎn)生種種誤解，降低了成長的速度和質(zhì)量，從而嚴(yán)重阻礙了我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。《人體解剖學(xué)》等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生入校初始就要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它們的特征主要是知識點(diǎn)多、機(jī)制復(fù)雜、記憶困難，也是學(xué)生醫(yī)學(xué)道路上的第一重關(guān)卡，更是對教師教學(xué)基本功的考驗(yàn)。大學(xué)本科生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的自學(xué)能力，單純的照本宣科并不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，唯有采取適宜的教學(xué)方法，遵循合理的教學(xué)邏輯，才能在傳授知識的同時，提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才［4］。這對青年教師來說，無疑是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，基于近年來醫(yī)學(xué)院校龐大的招生規(guī)模，青年教師一方面承擔(dān)了較多的教學(xué)時數(shù)，一方面缺乏導(dǎo)向性、支持性的培養(yǎng)，遲遲難以實(shí)現(xiàn)“量”到“質(zhì)”的蛻變。因此如果能夠切合實(shí)際地探索一套教學(xué)活動流程，讓青年教師能夠在規(guī)范化培訓(xùn)后安穩(wěn)著陸、熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)、摸清教學(xué)規(guī)律、圓滿完成教學(xué)任務(wù)、快速而有效地成長，將為我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)做出巨大的貢獻(xiàn)。

2提升授課質(zhì)量的方法與實(shí)踐

摘要:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的前沿學(xué)科，而且與臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科緊密聯(lián)系。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容繁雜、抽象，如何在有限的時間內(nèi)，讓臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識及實(shí)驗(yàn)技能，已成為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)課程規(guī)劃的實(shí)際情況，在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用、考試方式的優(yōu)化等方面進(jìn)行深入的思考，為提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門以細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，探索研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學(xué)科［1］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)的一重要基礎(chǔ)課，同時也是生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)［2］。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基本理論知識有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從分子細(xì)胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進(jìn)程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)和后續(xù)的科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)［3］。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門課程教學(xué)工作中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐探索能力和科學(xué)創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新時代的需要，如何能在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，并熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，是新形勢下醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容［7-8］。本文結(jié)合鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題及改革策略進(jìn)行探討并提出建議，以提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的建議

1．1理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

首先，針對不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)均需要開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專業(yè)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容，按照學(xué)校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細(xì)胞重大生命活動現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生對基本理論知識及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理解。授課教師應(yīng)該以真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生對細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認(rèn)識。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的內(nèi)容較多，但課時有限，所以，任課教師應(yīng)精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門課程的必修內(nèi)容是認(rèn)識人類自身生命活動的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)章節(jié)，同時，課后需要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

摘要：目的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是一門多個學(xué)科密切聯(lián)系的綜合性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作往往步驟多，容易造成教學(xué)效果不理想。基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以模擬實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作，具有成本低、反復(fù)操作性強(qiáng)、共享性高等特點(diǎn)，已被廣泛應(yīng)用于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。方法以心血管實(shí)驗(yàn)為例，本文選取60名空軍軍醫(yī)大學(xué)2016級五年制臨床專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。相較于對照組，實(shí)驗(yàn)組在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加了心血管實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。通過調(diào)查問卷和實(shí)驗(yàn)完成情況來評價教學(xué)效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時間，實(shí)驗(yàn)成功率等方面明顯高于對照組學(xué)生。問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對于學(xué)習(xí)積極性、實(shí)驗(yàn)操作的掌握等方面明顯提高。結(jié)論虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)效果，也是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)；心血管實(shí)驗(yàn)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成，是連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以及臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的橋梁。心血管相關(guān)實(shí)驗(yàn)不僅在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中占有重要比例，同時也關(guān)系到生理課等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論學(xué)習(xí)效果的提高。綜合性實(shí)驗(yàn)不僅資源耗費(fèi)大，實(shí)驗(yàn)操作也較為復(fù)雜。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)授課過程中容易出現(xiàn)教學(xué)效果不理想，實(shí)驗(yàn)操作失敗等一系列問題。如何進(jìn)一步提高學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)習(xí)效果是需要不斷探索的問題之一。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是依賴計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種先進(jìn)教學(xué)手段，不局限于實(shí)驗(yàn)場所，通過虛擬實(shí)驗(yàn)界面模擬實(shí)驗(yàn)操作流程，無需實(shí)驗(yàn)動物、儀器和試劑[1,2]，國內(nèi)已有多所高校在相關(guān)課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中采用了虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教育部也提出要求高校要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息化的深度融合，支持虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)[3]。因此，本研究以空軍軍醫(yī)大學(xué)2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為實(shí)施對象，通過強(qiáng)化虛擬實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中心血管相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握，實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的能力以及課程教學(xué)質(zhì)量均顯著提高。

1對象和方法

1.1對象。以空軍軍醫(yī)大學(xué)2016級五年制臨床專業(yè)學(xué)生為研究對象，選取60名學(xué)生，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組兩組（各30名），入組對象在年齡、性別和基礎(chǔ)知識背景等因素上無顯著差異。1.2研究方法。根據(jù)教學(xué)大綱，兩組學(xué)生在進(jìn)行《觀察藥物對心血管功能的影響》傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課前，均進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)。不同之處在于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在完成課堂常規(guī)任務(wù)后，加強(qiáng)心血管相關(guān)實(shí)驗(yàn)的虛擬操作學(xué)習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、手術(shù)技巧等方面學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)后的試題練習(xí)。1.3教學(xué)效果評價。以5個人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，在實(shí)驗(yàn)課程后記錄每個分組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，記錄實(shí)驗(yàn)過程時間后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在課程結(jié)束后，發(fā)放不記名調(diào)查問卷并當(dāng)場收回。調(diào)查兩組學(xué)生對不同教學(xué)模式的滿意情況，調(diào)查的主要內(nèi)容包括：教學(xué)模式滿意度、知識的掌握與運(yùn)用、學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性、分析問題和解決問題的能力、綜合能力的提高和個人素質(zhì)的改變。¯x±s1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)查問卷結(jié)果以百分比表示，組間采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行比較。

2結(jié)果

【摘要】由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的單一性，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺顯得很有必要。文中以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度，分析了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心信息技術(shù)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；信息技術(shù)應(yīng)用

“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”源于“實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)”，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，19世紀(jì)以來，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)為人體發(fā)育過程的生理學(xué)現(xiàn)象和各種疾病的發(fā)病機(jī)理提供了可靠的、更為直觀的依據(jù)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所涉及的課程體系龐大，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)更加為臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等應(yīng)用醫(yī)學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)[1]。組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。如何在課時數(shù)及師資力量有限的條件下提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，為此我們要積極探索信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)及自身綜合能力提升中的促進(jìn)作用。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性

醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中一個重要的組成部分是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)代科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使教學(xué)變得更加直觀，內(nèi)容豐富化，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而傳統(tǒng)單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生們的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，從而影響教學(xué)質(zhì)量。具體原因如下：第一，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是學(xué)生按照老師授課內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維的發(fā)展。第二，單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系過于重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，忽視了實(shí)驗(yàn)本身的探索性和應(yīng)用性；過于重視用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證課本理論知識，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜、繁多，學(xué)時數(shù)少，只能壓縮減少實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和課時量，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動不足，不利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和操作要點(diǎn)。最后，課堂教學(xué)隨著下課而結(jié)束，在課后學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到的問題和困惑就無法及時有效解決。

2現(xiàn)代信息化技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科以解剖學(xué)，組織學(xué)和病理學(xué)為核心學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生涯的基礎(chǔ)。對解剖學(xué)關(guān)注不夠，不可避免的產(chǎn)生不合格的臨床醫(yī)師，留給患者可怕的后果。在過去10年，醫(yī)學(xué)教育發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化，從以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)轉(zhuǎn)向以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)。基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)科遭遇了這種教育轉(zhuǎn)變。挑戰(zhàn)在于，引入何種有效的教學(xué)方法，將這些學(xué)科轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的整合課程。在醫(yī)學(xué)早期研究解剖尸體，為橫向(解剖和組織)以及縱向(病理)整合課程提供了良好素材和契機(jī)。

1．1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)上，本科醫(yī)學(xué)教育分為基礎(chǔ)課和臨床教育兩個階段，其中基礎(chǔ)課為前兩年半。教學(xué)活動主要包括理論課講授和實(shí)驗(yàn)課。系統(tǒng)解剖學(xué)和組織學(xué)為第2學(xué)期，局部解剖和病理學(xué)為第5學(xué)期。解剖學(xué)和組織學(xué)關(guān)注于學(xué)生對正常解剖和組織基本結(jié)構(gòu)的獲得。與臨床相關(guān)的一些科學(xué)問題幾乎不涉及或者一帶而過，基本不考慮促進(jìn)稍高水平的臨床前學(xué)習(xí)，學(xué)生不理解這些課程對于臨床課程學(xué)習(xí)，對于醫(yī)學(xué)生涯的重要性。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科之間內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)科獨(dú)立，中間間隔2個學(xué)期，知識難免遺忘，難以融合。由于教學(xué)銜接的需要，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生由于“老生常談”而缺乏興趣。沿用赫爾巴特提出的“傳統(tǒng)教學(xué)法”，以教師為中心，以書本理論為中心，以課堂為中心，以間接經(jīng)驗(yàn)為中心，以期達(dá)到學(xué)生“基礎(chǔ)知識扎實(shí)”的目的［3］。學(xué)生由于被動學(xué)習(xí)，死背書而缺乏興趣。

1．2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)嘗試以醫(yī)學(xué)教學(xué)整合來組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)，尤其是解剖、組織和病理三門主要課程。這是一種理想的、假設(shè)的教學(xué)藍(lán)圖，目的是克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，使基礎(chǔ)階段的學(xué)生敏感于臨床問題的診斷與處理，培養(yǎng)其整合基礎(chǔ)和臨床課程的能力。展示發(fā)展中的“以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程”的早期階段和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的途徑。以心臟教學(xué)為例，展示基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)整合教學(xué)課程設(shè)計(jì)。