基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)范文10篇

【摘要】小學(xué)音樂(lè)課程中的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生不感興趣，教師也感到很茫然。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程又提出了新的要求。本文著重從演唱、演奏、欣賞及自主探究等教學(xué)途徑探討小學(xué)音樂(lè)課程中理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)理論知識(shí)；教學(xué)

音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)是良好地表現(xiàn)音樂(lè)的根基，其重點(diǎn)難點(diǎn)在于識(shí)讀樂(lè)譜。國(guó)家最新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確要求義務(wù)教育階段學(xué)生能夠掌握識(shí)讀樂(lè)譜的能力。如何讓學(xué)生逐步提高對(duì)音樂(lè)的興趣，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)在課堂中的有效融入是必不可少的。

一、音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的主要原因

（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大部分音樂(lè)教師都認(rèn)為音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)非常重要，但在教學(xué)過(guò)程中卻容易出現(xiàn)兩個(gè)極端。一種是過(guò)度重視音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，把大量的時(shí)間放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。還有一些教師看到音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。（二）學(xué)生不夠重視。音樂(lè)課本上的歌曲形式多樣，學(xué)生喜愛(ài)演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很難掌握的情況。這節(jié)課學(xué)了下節(jié)課忘，這學(xué)期學(xué)了下學(xué)期忘。另外，音樂(lè)課時(shí)的限制、學(xué)校的配合、家長(zhǎng)的支持等因素也會(huì)對(duì)音樂(lè)教學(xué)造成一定的影響，但最主要的還是教師和學(xué)生這對(duì)教學(xué)共同體方面的原因。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

一、課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

《學(xué)前音樂(lè)基礎(chǔ)》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，此課程在學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)開設(shè)。主要設(shè)置為以樂(lè)理教學(xué)為主、視唱教學(xué)為輔的課程。它是學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要儲(chǔ)備，也是其他音樂(lè)技能學(xué)科的基礎(chǔ)，因此與音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)都會(huì)開設(shè)此門課程，但這種既有理論教學(xué)又需要實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充的課程組合也會(huì)存在一些問(wèn)題:

1、樂(lè)理部分缺少實(shí)踐內(nèi)容，視唱部分缺少理論根基。樂(lè)理是偏重理論性、邏輯性較強(qiáng)的，主要以講解、指導(dǎo)為主的知識(shí)性教學(xué)，而視唱是強(qiáng)調(diào)于音響，即視唱和聽覺(jué)感受為主的音樂(lè)實(shí)踐性教學(xué)，雖然兩科教學(xué)已融到一門課程中，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是存在各科各學(xué)，各走各路的平行教學(xué)模式。

2、學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的再認(rèn)知能力相對(duì)薄弱。大部分學(xué)生對(duì)樂(lè)理的學(xué)習(xí)都是經(jīng)歷高考之前的惡補(bǔ)學(xué)習(xí)，針對(duì)高考進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，并不會(huì)真正去理解其中的內(nèi)容，所以在大學(xué)期間再次進(jìn)行本學(xué)科的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)重復(fù)的感覺(jué)，這樣就會(huì)出現(xiàn)兩種群體，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)過(guò)并且都會(huì)，產(chǎn)生排斥心理;另一部分是應(yīng)付高考后的完全忘記，因此學(xué)生對(duì)再次學(xué)習(xí)缺乏韌性。

3、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力亟待提高。學(xué)生普遍存在一種心理，就是學(xué)到的知識(shí)在以后的工作中不知如何運(yùn)用，即認(rèn)為無(wú)用。因此絕大多數(shù)學(xué)生缺少將理論知識(shí)進(jìn)行思考、轉(zhuǎn)化、操作、創(chuàng)造的能力。

二、課程模塊的具體改革內(nèi)容

一、基礎(chǔ)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)教育模式的變化。在音樂(lè)教育不斷發(fā)展的情況下，目前基礎(chǔ)音樂(lè)教育的模式也在順應(yīng)需求不斷變化，因此，在教育理念和教育模式不斷更新的情況下，課堂教學(xué)本身也發(fā)生了變化，教師從生硬的灌輸知識(shí)到積極引導(dǎo)和教育，學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新，學(xué)生擁有了更多的機(jī)會(huì)來(lái)展示才華。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)不夠重視。學(xué)生不重視音樂(lè)，一方面是受音樂(lè)理論知識(shí)枯燥無(wú)味的影響，另一方面是由于教師的引導(dǎo)不到位，由于教師缺乏對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)思維的正確認(rèn)識(shí)以及音樂(lè)教學(xué)自身的特殊性，所以在引起學(xué)生興趣方面有所不足。

二、多媒體音樂(lè)課件在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用中的重要作用

（一）提升學(xué)習(xí)興趣的重要方式。多媒體音樂(lè)課件，作為一種可以實(shí)現(xiàn)聲音、畫面有效融合的綜合手段，不僅能完善課題知識(shí)，也能做好必要的知識(shí)延展，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生的好奇具有重要的功能意義。

（二）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)。在多媒體音樂(lè)課件教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，豐富的知識(shí)鏈接使得學(xué)生能積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)陬^腦風(fēng)暴中，能夠形成活躍的思維模式。

鋼琴作為一門綜合性的學(xué)科，其學(xué)習(xí)教學(xué)方法并不止局限在技巧的傳授，在以往的鋼琴教學(xué)中，往往對(duì)音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有收到重視，久而久之，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解就沒(méi)有達(dá)到一定的高度，反而束縛了其對(duì)音樂(lè)文化，甚至創(chuàng)造靈感的探索。所以把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)融入平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中不僅有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的理解與學(xué)習(xí)，還能為今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)概述

每一種藝術(shù)形式都有其獨(dú)有的特點(diǎn)、技巧、風(fēng)格，歷史等，這些元素對(duì)于藝術(shù)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，不同時(shí)期的藝術(shù)家通過(guò)演繹讓這種藝術(shù)逐漸從小眾走向大眾生活，推動(dòng)了藝術(shù)向前發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于音樂(lè)的追求也是非常熱衷的，演奏家的演奏與富有感染力的創(chuàng)造做背景，通過(guò)優(yōu)美的旋律傳達(dá)到了每位聽眾的心中，一起共鳴，這才是藝術(shù)的最高境界。在鋼琴教學(xué)中，也是如此，縱觀古今中外鋼琴領(lǐng)域的杰出代表，他們對(duì)鋼琴演奏的熱愛(ài)源于生活的熱愛(ài)，這種情懷促使他們對(duì)鋼琴的基礎(chǔ)知識(shí)爛熟于胸，經(jīng)過(guò)自己無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，不斷修正最終達(dá)到了極高的造詣。這并不是意味著鋼琴演奏技巧不重要，相反演奏技巧是否掌握到位是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，而音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)是否具備則是體現(xiàn)的是學(xué)者的一種音樂(lè)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)應(yīng)該是與技巧訓(xùn)練相互配合的，缺一不可，這也是目前鋼琴教學(xué)中需要突破的地方，偏訓(xùn)練弱基礎(chǔ)，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展[1]。

二、鋼琴教學(xué)中音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性

（一）樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)是鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)

任何學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)都是入門階段必須掌握的，作為鋼琴教學(xué)更是如此，大多數(shù)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的鋼琴的出發(fā)點(diǎn)在美輪美奐的鋼琴?gòu)椬嘟o予人的震撼，通俗的講，就是鋼琴曲非常動(dòng)聽使得愛(ài)好者想進(jìn)一步學(xué)習(xí)。鋼琴教學(xué)是一件系統(tǒng)性的事情，每位鋼琴教師甚至鋼琴家都是通過(guò)無(wú)數(shù)次的重復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到今天成績(jī)，對(duì)于初學(xué)者更是如此，如果想要在短期內(nèi)迅速提升自己的彈奏能力，顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。進(jìn)行鋼琴的教學(xué)首先是需要給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)，這是最基本的，對(duì)坐姿的糾正和琴譜的識(shí)別應(yīng)該是基礎(chǔ)知識(shí)中最簡(jiǎn)單的部分，同時(shí)也是做容易被忽略的環(huán)節(jié)。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，從琴譜到高音譜表，然后對(duì)中音與次中音進(jìn)行熟悉，把這寫基礎(chǔ)樂(lè)理進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能為今后的鋼琴課程打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

摘要：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而音樂(lè)課又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整套小學(xué)音樂(lè)教材都將基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的教學(xué)與學(xué)生參加音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐緊密地結(jié)合了起來(lái)，使學(xué)生能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高音樂(lè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；音樂(lè)教學(xué)；基礎(chǔ)實(shí)踐

義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的，要使所有適齡的青少年受到必要的教育，這是現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活的需要，也是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而音樂(lè)課又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整套小學(xué)音樂(lè)教材都將基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的教學(xué)與學(xué)生參加音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐緊密地結(jié)合了起來(lái)，使學(xué)生能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高音樂(lè)素質(zhì)。

音樂(lè)課的實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)。基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得，都需要練習(xí)。這套教材所設(shè)唱歌、欣賞、音樂(lè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱中所提出的識(shí)譜知識(shí)和視唱聽音的要求。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材中所設(shè)計(jì)的練習(xí)，是課堂內(nèi)的練習(xí)，又是課外作業(yè)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1注意使學(xué)生通過(guò)練習(xí)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力如學(xué)生在認(rèn)識(shí)了四分音符以后，再學(xué)習(xí)八分音符時(shí)，教材中采用了直觀，形象的圖表，將八分音符和四分音符的時(shí)值進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)八分音符的理解。再通過(guò)跟著教師唱含八分音符的練習(xí)，或請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)所學(xué)歌曲中有幾個(gè)八分音符，提高了學(xué)生識(shí)別八分音符的能力，再跟著老師拍手的練習(xí)體驗(yàn)八分音符的節(jié)奏感。有了這些有目的、難易適度的練習(xí)，久而久之使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)練習(xí)后轉(zhuǎn)化為能力。

摘要:學(xué)前教育中的音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。應(yīng)用數(shù)字媒體能夠豐富音樂(lè)教學(xué)的形式，這對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)非常有益。本文首先分析了在學(xué)前教育音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字多媒體的作用，然后詳細(xì)論述具體的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;音樂(lè)基礎(chǔ)課;數(shù)字媒體

一、學(xué)前教育音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字媒體的作用

1．有利于學(xué)生建立正確的聲音概念。音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)中主觀的聽覺(jué)和客觀的聽覺(jué)對(duì)聲音的評(píng)價(jià)是不一樣的。通過(guò)多媒體錄音功能和聲譜分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的演唱狀態(tài)進(jìn)行錄音和聲譜分析，學(xué)生可以了解自己聲音的變化。教師根據(jù)聲音的波形對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的問(wèn)題，從而進(jìn)行正確訓(xùn)練，掌握正確的聲音概念。2．增加課堂教學(xué)的延續(xù)性。使用多媒體數(shù)碼攝像機(jī)拍攝的視頻資料，學(xué)生可直接拷貝到平板或電腦上觀看，在課后鞏固練習(xí)。學(xué)習(xí)音樂(lè)本體感覺(jué)很重要，課堂上的時(shí)間主要是掌握理論知識(shí)和演唱技巧。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能真正掌握音樂(lè)表演技能。運(yùn)用數(shù)字媒體教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)資源為學(xué)生課下所用，這就相當(dāng)于增加了音樂(lè)教學(xué)的時(shí)間。3．使抽象教學(xué)直觀化。教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)音樂(lè)理論進(jìn)行形象化處理，使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)。如講聲樂(lè)中氣息的運(yùn)用時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫演示，將歌唱時(shí)正確發(fā)聲方法的人體示意圖畫出，使學(xué)生理解歌唱時(shí)正確的呼吸狀態(tài)。4．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富情感。多媒體課件集眾多教學(xué)手段于一身，可在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)。多媒體課件可以將學(xué)生的感情帶入作品描寫的情境中，使其更好地理解作品。

二、學(xué)前教育音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字媒體的方法

1．CAI課件輔助教學(xué)。音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)中涉及很多音樂(lè)素材，利用MIDI音樂(lè)設(shè)備能夠?qū)虒W(xué)起到有效的輔助作用。較之傳統(tǒng)的實(shí)物樂(lè)器而言，MIDI能夠?qū)⒑芏喾浅Ｒ?guī)的音色表現(xiàn)出來(lái)，能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。此外，MIDI音樂(lè)設(shè)備還能夠呈現(xiàn)樂(lè)器與聲音融合的效果。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)直覺(jué)和對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行二度創(chuàng)作都非常有益。2．運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新學(xué)前教育音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)。數(shù)字媒體在音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用，可以將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的音頻和視頻資源遷移到課堂教學(xué)中來(lái)，從而提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的音樂(lè)素材輔助音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)，有益于擴(kuò)大課堂容量，讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)，最終加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。用多種教學(xué)素材詮釋教學(xué)內(nèi)容，可以讓不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)代化，同時(shí)也做到了以學(xué)生為主體，切實(shí)踐行了生本教育理念。此外，由于這種教學(xué)方式課堂效率較高，所以能讓學(xué)生在課堂上完成樂(lè)曲賞析、演唱以及再創(chuàng)作。3．現(xiàn)代化的互動(dòng)虛擬教學(xué)模式。運(yùn)用數(shù)字多媒體進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和表演欲望，讓學(xué)生的演唱和演奏更具表現(xiàn)力。例如:將教室或小會(huì)議室變成演唱會(huì)場(chǎng)，學(xué)生在表演時(shí)配合各種燈光舞美，從而激發(fā)表演潛能。為了營(yíng)造逼真的現(xiàn)場(chǎng)效果，可以通過(guò)電腦播放演唱會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的鼓掌和歡呼聲。這種虛擬的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的表演刻錄出來(lái)，能夠使其對(duì)自己的表演進(jìn)行反思，最終促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)成績(jī)的提升。4．組建音樂(lè)數(shù)字媒體科研團(tuán)隊(duì)。音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)與數(shù)字媒體深度結(jié)合，對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升非常有益。對(duì)于學(xué)前教育音樂(lè)基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，直接受益者是學(xué)生，然而學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)方式會(huì)影響其將來(lái)作為幼師時(shí)對(duì)幼兒的教學(xué)。所以，要組建音樂(lè)數(shù)字媒體科研團(tuán)隊(duì)，用科技的力量讓美妙的音樂(lè)傳得更遠(yuǎn)，唱得更準(zhǔn)。學(xué)科間的融合是教育改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，將數(shù)字媒體與音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行融合，能夠提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。此外，兩者結(jié)合便于音樂(lè)教育進(jìn)行推廣和學(xué)生課下自主練習(xí)，這些都有益于增強(qiáng)音樂(lè)的普適性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)，一方面可以提升音樂(lè)表演技能，另一方面也可以進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)產(chǎn)品研發(fā)。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)音樂(lè)課堂教學(xué)

論文摘要:建構(gòu)主義作為一種新的認(rèn)知理論，逐漸引起人們的關(guān)注，并被教育界廣泛接受，逐漸滲透到課堂教學(xué)中。本文通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義的墓本教育理念及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)意義的闡述，進(jìn)一步論述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的影響。

一、建構(gòu)主義

近年來(lái)，一種新的認(rèn)知理論—建構(gòu)主義(Constructivism)又被譯作結(jié)構(gòu)主義，逐漸引起人們的關(guān)注，并被教育界廣泛接受，逐漸滲透到課堂教學(xué)中了。建構(gòu)主義源自瑞士日內(nèi)瓦心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展理論。他提出在兒童與環(huán)境的相互作用中并存著兩種基本過(guò)程—“同化”與“順應(yīng)”。他認(rèn)為，兒童的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。“同化”是指學(xué)習(xí)者把外部環(huán)境中的信息納人到自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以豐富和加強(qiáng)原有的思想傾向和行為模式，即個(gè)體把外界刺激所提供的信乙息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程;“順應(yīng)”是指學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外界信息產(chǎn)生沖突，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息，引發(fā)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、變化、重組、改造，從而建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建立起來(lái)，并在“平衡—不平衡一3-3,浙的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義是~種認(rèn)知理論，是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，也是世界認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的影響

建構(gòu)主義的基本教育理念適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新的教育環(huán)境的需要，逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中去。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)課堂教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)和哲學(xué)意義上的方法論。

內(nèi)容摘要：21世紀(jì)的今天，尤其是當(dāng)下步入新時(shí)代、樹立新標(biāo)桿以及弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的大環(huán)境下，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試增設(shè)新的課程內(nèi)容，并逐漸形成新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)代、新理念和新標(biāo)桿的要求，這何嘗不是一件具有建設(shè)性、時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義的事？作者在多年的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，一直在接納、在思考和探索，試圖尋求一種有別于過(guò)去且展望未來(lái)的音樂(lè)表演教學(xué)模式，并形成可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體系。教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐的先決條件，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)模式的具體表現(xiàn)，教學(xué)體系的確立有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校；音樂(lè)表演教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)體系

教學(xué)模式，抑或稱“教學(xué)范式”，是20世紀(jì)中葉美國(guó)教育界提出的教育理念和教學(xué)行為規(guī)范，在西方教學(xué)領(lǐng)域盛行了半個(gè)多世紀(jì)，并形成相對(duì)成熟的一種集教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論為一體的具有有序性和可操作性的教育理論。美國(guó)學(xué)者喬伊斯（B·Joyce）和韋爾（M·Weil）在形成和推廣這一理論方面做出了不懈努力[1]。誠(chéng)然，這些教學(xué)模式有部分已經(jīng)在我國(guó)中小學(xué)義務(wù)教育、中等職業(yè)學(xué)校教育以及大學(xué)高等教育教學(xué)中實(shí)施，而且均屬小組班級(jí)集體授課形式的教學(xué)實(shí)踐。而音樂(lè)教育教學(xué)，特別是音樂(lè)表演主科教學(xué)和室內(nèi)樂(lè)教學(xué)等是否適合這種教學(xué)模式？抑或在目前現(xiàn)有的教學(xué)模式理論框架基礎(chǔ)上，探尋適合藝術(shù)職業(yè)學(xué)校音樂(lè)表演教育教學(xué)的教學(xué)模式，并逐漸形成專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的音樂(lè)表演教學(xué)體系，以適應(yīng)新時(shí)代、新理念以及新標(biāo)桿的要求，這是筆者提出建構(gòu)音樂(lè)表演教學(xué)模式之目的所在。

一、中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校音樂(lè)表演教學(xué)的特殊性

中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校音樂(lè)表演教學(xué)，秉持的辦學(xué)方向和教學(xué)理念，就是培養(yǎng)未來(lái)出類拔萃、勇于攀登藝術(shù)高峰且具備綜合素質(zhì)的音樂(lè)表演人才。對(duì)于這樣一種教學(xué)目標(biāo)，人才的篩選無(wú)疑至關(guān)重要，但是，科學(xué)的教學(xué)體系、有效的教學(xué)方法和可操作性的教學(xué)模式就更為重要。因?yàn)椋魳?lè)表演專業(yè)的獨(dú)特性決定了音樂(lè)表演教學(xué)的特殊性。音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)與普通義務(wù)教育人才的培養(yǎng)有很大的不同，特別是音樂(lè)表演教學(xué)，不但在教學(xué)理念與義務(wù)教育有所不同，而且在教學(xué)方式方面與義務(wù)教育更有較大差異。以音樂(lè)表演主科教學(xué)為例，其方式是一對(duì)一授課模式，普通義務(wù)教育是集體授課模式。也就是說(shuō)，一個(gè)是個(gè)性化教學(xué)為主旨，另一個(gè)是非個(gè)性化集體授教為主導(dǎo)。同時(shí)普通義務(wù)教育是教師課前準(zhǔn)備教案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法事前設(shè)計(jì)安排后進(jìn)行施教，而音樂(lè)表演教學(xué)是教師依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)施教中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題提出有針對(duì)性的建議和解決方案。這兩種形式迥異、授教方式不同的教學(xué)模式，相對(duì)應(yīng)的情況是，教師與學(xué)生之間的關(guān)系很特殊，在傳授知識(shí)與接受教育方面也很不一樣。因此，形成一種不同于其他教學(xué)方式的個(gè)性化教學(xué)摸式，即集引導(dǎo)性、模仿性、啟發(fā)性以及散發(fā)性四種教學(xué)方式為一體的教學(xué)模式，是音樂(lè)表演教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[2]。毋庸置疑，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)性和模仿性教學(xué)模式是必須的，也是很有成效的。在進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生互動(dòng)是必不可少的，因?yàn)橐魳?lè)表演中的每種技巧技能都是通過(guò)實(shí)際操作、具體實(shí)踐循序漸進(jìn)，逐漸形成動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式，也就是形成動(dòng)作或智力活動(dòng)的自動(dòng)化模式。例如，小提琴演奏技術(shù)中的運(yùn)弓、換把和揉弦；鋼琴演奏技術(shù)中的連奏、斷奏和轉(zhuǎn)指等；聲樂(lè)演唱技術(shù)中的發(fā)聲、呼吸和咬字等。這些技能都是依據(jù)教師口傳心授，學(xué)生內(nèi)心領(lǐng)會(huì)，直接模仿學(xué)習(xí)，再經(jīng)日積月累，不斷磨練，逐漸形成演奏、演唱和指揮技術(shù)或技能。這是引導(dǎo)性和模仿式教學(xué)模式成就的結(jié)果。然而，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中、高級(jí)學(xué)習(xí)階段，這兩種模式又不利于中、高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的弊端。因?yàn)樵谶@種模式下，教師的“口傳”容易讓學(xué)生下意識(shí)走上模仿的學(xué)習(xí)之路，而且教師很容易將自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生不容置喙地接受哪怕是錯(cuò)誤的方法和理念。這種傳統(tǒng)的引導(dǎo)性和模仿式教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)的接受就不再適合具有現(xiàn)代意識(shí)的教學(xué)要求。特別是在創(chuàng)感時(shí)代的今天，會(huì)讓剛萌生自主意識(shí)的學(xué)生無(wú)所適從，在未來(lái)遇見具獨(dú)創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性的事情就更顯其平庸而無(wú)從置喙。當(dāng)然，不否認(rèn)學(xué)生在初學(xué)階段和在演奏技能的形成過(guò)程中教師所起的主導(dǎo)作用。但是，啟發(fā)性和散發(fā)性教學(xué)應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素。因此，擺在我們面前的是，在學(xué)生處于中、高級(jí)學(xué)習(xí)階段時(shí)，如何調(diào)整和改變過(guò)去陳腐的教學(xué)觀念和教學(xué)模式？主動(dòng)的學(xué)習(xí)和啟發(fā)性的教學(xué)，以及具有現(xiàn)代意識(shí)且相對(duì)獨(dú)立和平等的師生關(guān)系將成為重中之重，這是21世紀(jì)新時(shí)代、新思維給予我們的新挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這只是音樂(lè)表演教學(xué)模式的一個(gè)側(cè)面，其他音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科或課程的教學(xué)模式也因時(shí)代變遷而適時(shí)調(diào)整或轉(zhuǎn)變，這是歷史使然。由此看來(lái)，構(gòu)建新的音樂(lè)表演教學(xué)模式，教學(xué)模式在不同學(xué)習(xí)階段的調(diào)整和轉(zhuǎn)換，以及其他課程的新的教學(xué)模式（重奏、室內(nèi)樂(lè)和音樂(lè)理論課等）的重新建構(gòu)，這些都是音樂(lè)表演教學(xué)模式研究的范圍和內(nèi)容。況且，這些不同學(xué)科或課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式都是音樂(lè)表演教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分，且應(yīng)該是建立在中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校音樂(lè)表演教學(xué)基礎(chǔ)上的教育實(shí)踐。

二、中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校音樂(lè)表演教學(xué)模式類別

一、高師音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的可取之處

從前有研究對(duì)武漢市四所高校(武漢音樂(lè)學(xué)院、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院)的辦學(xué)及課程設(shè)置情況調(diào)查分析來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段高師音樂(lè)教育專業(yè)辦學(xué)比過(guò)去有了很大的進(jìn)步。如:培養(yǎng)計(jì)劃不斷完善;辦學(xué)形式多樣;各類課程內(nèi)容及教學(xué)方法得到不斷提高;教學(xué)設(shè)備的提升;師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次不斷提高等。高師音樂(lè)教育專業(yè)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展取得的辦學(xué)成果，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，在某些方面達(dá)到了“新課標(biāo)”對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的標(biāo)準(zhǔn)要求。以下幾個(gè)方面的有益舉措為人才培養(yǎng)做了有力的保證:

1、總體上有較為完善的培養(yǎng)計(jì)劃。從調(diào)查的情況來(lái)看，各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)制與學(xué)位、主干學(xué)科、專業(yè)主要課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系的構(gòu)成、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃等八個(gè)方面進(jìn)行，較為詳細(xì)而完整，且各環(huán)節(jié)具有相對(duì)統(tǒng)一性，都能圍繞明確的培養(yǎng)目標(biāo)而展開。在課程體系和主干學(xué)科等方面都能看到“師范性”的特點(diǎn)。這為人才培養(yǎng)提供方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)，是確保實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的前提。

2、課程的開設(shè)順序基本上采用從基礎(chǔ)到專業(yè)過(guò)渡的課程設(shè)置。力求體現(xiàn)的是強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，拓寬專業(yè)面的特點(diǎn)。從基礎(chǔ)到專業(yè)的課程設(shè)置順序符合學(xué)生知識(shí)掌握由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)使學(xué)生形成“金字塔”式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在一定程度上緩解了多年高師音樂(lè)教育專業(yè)課程“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的弊端。為學(xué)生今后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，這與新課標(biāo)對(duì)音樂(lè)師資全面素質(zhì)能力的要求相吻合。

3、課程設(shè)置內(nèi)容基本上與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程內(nèi)容可由六個(gè)模塊組成即:音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演。從高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，基本上能與之對(duì)應(yīng)設(shè)有相應(yīng)的課程如:中外名曲欣賞、聲樂(lè)、器樂(lè)、歌曲寫作、舞蹈、民族音樂(lè)等課程。當(dāng)然，這只能從形式上說(shuō)具有一定的對(duì)應(yīng)性，具體是否與基礎(chǔ)音樂(lè)教育達(dá)到最佳接軌還應(yīng)對(duì)具體每一課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

4、課程內(nèi)容與教學(xué)形式上的創(chuàng)新。課程內(nèi)容的創(chuàng)新如:世界多元音樂(lè)等新課程內(nèi)容的開設(shè)，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)視野、了解世界各民族文化有很好的幫助。基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)反映出來(lái)的對(duì)音樂(lè)師資知識(shí)面上的新要求，其中重要的一點(diǎn)就是“理解多元文化”。當(dāng)然，這種創(chuàng)新的力度還有待于加強(qiáng)。另外，在技能課的教學(xué)形式上多數(shù)學(xué)校采取個(gè)別課、小組課與集體課相結(jié)合的形式，不再是一味地追求專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使得這一專業(yè)的人才培養(yǎng)與“表演型人才”培養(yǎng)有了更為突出的區(qū)別。

摘要：嵌格教學(xué)是訓(xùn)練師范生掌握課堂教學(xué)技能的有效方法，是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)。本文主要論述了徽格教學(xué)在高師音樂(lè)教育中進(jìn)行培訓(xùn)的必要性及與微格教學(xué)培訓(xùn)密切相關(guān)的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高師音樂(lè)微格教學(xué)必要性徽格教學(xué)堵訓(xùn)

高師音樂(lè)教育是向基礎(chǔ)教育輸送師資力里的動(dòng)力源，這里培養(yǎng)的人才將直接活躍在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中。對(duì)于微格教學(xué)這一教學(xué)技能的推行，瓜根源上是從高師音樂(lè)教育起步的，如何能使高師音樂(lè)教育在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中積極推動(dòng)微格教學(xué)這一技能，主動(dòng)引領(lǐng)，是一個(gè)事關(guān)今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的基拙音樂(lè)教育成效高低的重要問(wèn)題。

一、微格教學(xué)的概述

微格教學(xué)的英文為“Miomteaching’，在我國(guó)被譯為‘微觀教學(xué)’或.微型教學(xué)”等。目前我國(guó)應(yīng)用較多的是“微格教學(xué)’。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)訓(xùn)練師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一、美國(guó)教育學(xué)博士的德瓦埃特愛(ài)倫認(rèn)為微格教學(xué):‘是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為戴已經(jīng)成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容.。

微格教學(xué)是一種分解簡(jiǎn)化了的課堂教學(xué)，主要體現(xiàn)在:(約授i}時(shí)間短，這樣可減經(jīng)師范生0}青任教師的壓力和負(fù)擔(dān)，也廈于指導(dǎo)教師集中精力觀察評(píng)佑教學(xué);(2)教學(xué)內(nèi)容單一，便于練習(xí)者掌握，能在較疙時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);(3)訓(xùn)練目標(biāo)單一，只注怠一種技能，使釗}}練者容易掌握、指導(dǎo)者容易評(píng)檔;(4)學(xué)生人數(shù)少(4-5人)，便于師范生可青任教炳控制，減少了怕失敗的心理壓力。