閱讀課堂范文10篇

摘要：隨著新課程標準的不斷深化，在英語教學過程中，教師要注重提高學生的表達能力和閱讀能力，實現英語教學規范化發展。然而，初中英語閱讀教學中仍存在各種問題，這嚴重影響了學生英語閱讀能力的提高。本文通過對新形勢下初中英語閱讀課堂教學中存在的問題進行概述，提出一些具體的措施。

關鍵詞：新形勢；初中英語；閱讀教學

在初中英語教學改革過程中，要培養學生具備較高的英語閱讀能力，就要對初中英語閱讀課程進行結構優化，全面豐富課程內容，激發學生的閱讀興趣。在初中英語閱讀素養培養過程中，教師應立足學生真實的英語水平，考慮學生閱讀能力的差異性。隨著新課程標準的不斷實施，教師要改變傳統的英語教學模式，以感知、體驗、實踐的方式，積極幫助學生完成閱讀任務，讓學生在主動學習過程中獲得更多的快樂和知識，成為英語教學的主體，發揮主動學習的優勢，讓更多的學生暢游在英語知識的海洋里，為今后英語學習奠定強有力的基礎。

一、新形勢下初中英語閱讀課堂教學概述

（一）理論內涵。初中英語閱讀課堂教學以任務型為主，主要通過教師引導學生感知的方式完成教學內容。運用這種教學模式，主要是讓學生扎實掌握語言，在親身體驗過程中感知英語的魅力。初中英語課堂任務型教學主要是實現課程內容和教學任務的融合，幫助教師準確把握本節課的教學目標和任務，實現高質量的教學，進而提高教師專業水平，激發教師的教研能力。任務型學習是將傳統的教材內容學習變成具體的教學任務，充分激發學生的學習興趣。學生完成學習任務以后，更能激發自身求知欲，在實踐過程中不斷反思，更好地掌握本節課的內容[1]。（二）設計原則。初中英語閱讀教學要嚴格按照任務型教學模式進行設計。首先，教師要以學生為主體，注重教學設計的主體性，充分發揮任務教學優勢，在設計閱讀教學任務時，最大范圍內以學生為主體，充分注重知識的結構性和可操作性。其次，初中英語教學過程中要嚴格按照循序漸進的原則，教師設計閱讀任務時要考慮任務和任務之間的邏輯關系。最后，課堂上要以任務型教學要求為基礎指導原則，把這節課的任務劃分為若干課堂小任務，讓學生逐一完成，由易到難，積極參與到課堂學習中。

二、新形勢下初中英語閱讀課堂教學存在的問題

閱讀教學是語文教學中的一個重要的組成部分。提高學生閱讀能力是提高學生語文素質的一個重要途徑。在閱讀教學的過程中，教師不僅要明確閱讀訓練目標，還要創造和諧的課堂氛圍，注重培養學生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進學生感悟文本內容、獲取知識信息、領悟人文思想的能力，使學生情感受到陶冶和教育。因此，我認為高效的閱讀教學課堂，是讓學生成為閱讀教學的主體，教師引導學生積極主動參與，從而實現知識的形成與再生，達到提高閱讀效率的目的。本文將通過教學實例闡述怎樣在新課程理論的指導下構建閱讀教學的有效課堂。

一、教師要有充分有效的課前準備

高效的語文課堂應該是一個目標明確，層層深入的課堂。要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結合學生的年齡特點、認知特點、學生的基礎知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，還要預設班情，取其精華，安排教學密度。不必面面俱到，只需抓住關鍵一點，深入突破，讓學生深入理解。如果學生一拿到課文，即發現有新的學習任務，而這任務又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學效率是一個有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢飲”。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。也為其如此，才能準確制定出教學目標，巧妙的安排教學重點和教學環節，充分地發揮組織者的作用，調動起每個孩子的積極性，構建高效的語文課堂。

如我在教學《青山不老》一文時，首先根據小學語文第三階段閱讀訓練目標，確定了“了解八十一歲老人幾十年如一日如何在山上植樹造林的？他植樹造林有什么意義？”這一閱讀訓練重點。指導學生預習時，參照課前預習提示語，整體感知文本內容，解決問題。初讀時讓學生結合實際，運用所學的閱讀方法。預習中勾畫重點內容及不懂的句子，圈注重點詞語，眉批不懂問題，初讀體會與收獲，給學生留下自主學習的空間。備課設計了“看課題談預知，說迷惑”等激勵性問題，貫徹了激勵性與自主性教學策略，使學生閱讀興趣得到激發，能快速得到預設的訓練目標。閱讀的主觀能動性得到了調動，在長期的潛移默化訓練中，閱讀的預習習慣能逐步形成，最終內化為一種閱讀能力。

二、發揮學生主體作用，照顧學生差異，注重課堂操作效率

高效的語文課堂應是學生學習的場所。作為教師必須牢固樹立學生是學習的主人的思想，還學生主體地位，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，他們才會自主學習，思考、探究，才會養成好的學習習慣形成能力，從學習中獲取知識，從而提高語文學習效率。因此，無論什么類型的閱讀課，教師都要貫徹以生為本的原則，充分調動學生的積極性、組織學習活動，努力使各層面的學生全方位參與課堂學習活動。教師要以平等的身份引導學生與文本對話，與同伴、與老師互動交流，給學生充分的參與時間和評價機會，讓他們在學習活動中展示自己，認識自我。同時想法設法調動學生主動參與的積極性，使他們能夠主動學習，愿說自己的疑惑，與同伴分享自己收獲的快樂，愿用自己的激情朗讀、表演。

摘要：語文教學不僅僅是一種知識的傳授，更重要的是對學生的情感態度的塑造，讓學生在學習語文知識的過程中不斷豐富自身的精神世界。小學是學生情感形成的重要時期，教師能夠通過閱讀，幫助學生進一步理解以及分析語文知識，發揮情感的積極作用，提升鑒賞能力，有助于語文課堂學習效率的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀課堂;情感教學

素質教育的提出，促使小學語文教師的教學方法發生著一些轉變，由傳統的單一教學形式轉變為多種教學形式并存的教學模式，這種教學的轉變，更好地促進了學生對于語文學習興趣的激發，培養了學生對于語文知識學習的熱情。與此同時，教師關注學生的情感世界塑造，進一步發揮學生的學習主動性，就能夠提升語文閱讀課堂教學質量。小學語文閱讀教學幫助學生展開情感活動，就是教師培養學生的學習主動性的重要過程，通過師生之間的情感交流，開展趣味化的活動，營造豐富的教學情境，幫助小學生感悟世界，推動小學生的健康、快樂成長。下面就小學語文閱讀教學過程中情感教學的基本步驟進行簡單分析。

1創設情境，激發情感

在小學階段，學生的情感世界淺顯易懂，學生的喜怒哀樂往往都會表現出來，因此，教師可以結合這一階段小學生的情感世界進程，幫助小學生開展閱讀知識學習。教師可以在開展閱讀課時，為學生創設一個教學情境，讓學生能夠跟隨教師的情境，不斷融入其中，同時通過這種情感教育氛圍的營造，學生能夠快速的獲得一些情感渲染或者情感共鳴，不斷推動學生的進一步融入其中。因此，教師創設一個教學情境對于學生的情感有著積極地推動作用，學生在這種教學情境的感染下，能夠不斷地發揮自身的學習主動性，進一步推動自身的成長發展，產生與閱讀材料的情感共鳴，幫助學生發展智力，推動學生的快樂成長。那么教師如何創設教學情境，進一步激發學生的情感呢，可以從課文出發，基于教材的情境是具有活力的，同時能夠幫助小學生進一步提升學習效率的。例如，在五年級學生學習《把鐵路修到拉薩去》，這篇文章是一片略讀課文，讓學生通過文章的學習，指導學生有感情地朗讀課文，融入情境年之中，進一步感受建設者們對修筑鐵路和西部大開發的滿腔熱情，能夠知曉挑戰極限，勇創一流的青藏鐵路精神和建設者們勇克難關，頑強拼搏的英勇氣概，通過文章學習，升華學生自身的情感世界。教師可以首先通過指導學生開展一個課前預習，在學生具備基本的知識后，通過疑問創設一個教學情境“你對青藏鐵路有哪些了解？”學生能夠快速的融入到教學情境中，并且通過接下來教師的分析，對于文章中“一條長長的“鐵龍”……到達雪域圣城--拉薩。”教師可以輔助一些圖片，讓學生精讀課文，品味語言的藝術性，指導學生有感情的朗讀，或者針對一些文章中精彩的部分，尤其是在修建鐵路面對困難部分給予學生空間，讓學生進一步來哦接筑路大軍們遇到的困難，以及修路工人是如何克服的，通過這種教學情境的引導，有助于進一步推動學生的情感升華。

2聯系生活，體驗情感

摘要：探究式閱讀教學是以學生為中心，教師通過激發學生的探究意識，啟動學生的探究思維，使學生以問題為線索，主動探究，尋找、構建、反思、解決課堂閱讀的疑問，最終達到大綱規定的閱讀教學要求的目的。

關鍵詞：主動探究;課堂閱讀;教學特征

1探究式課堂閱讀教學中閱讀材料選定的原則性

1．1符合性原則

國家出版的權威大英閱讀教材是首選。幾種權威版本的閱讀教材是依據大綱指導編寫而成，有先進的閱讀理論和教學理論支撐，有系統的語言基礎框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經過科學的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內容、呈現方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學生的個體差異的原則。

1.2目的性原則

摘要：閱讀不僅能增長人的見識，解放其思想，還能對人生的發展和規劃產生建設性的意義。對小學生來說，其處于人生當中思維最不受束縛、想象力最為發達的階段之一，因此加強對其發展性閱讀的設計與建設就顯得尤其重要。本文以“小學語文發展性閱讀課堂構建”為主要研究對象，其目的在于通過有效措施的研究實現對于教學效果以及教育可持續發展策略的構建，從而為小學生創造有益于語文學習和施展閱讀教學的有效環境，實現學生學習效果以及興趣的根本性提升。

關鍵詞：小學語文；發展性閱讀；課堂構建策略

語文教學所推崇和強調的不僅是基本聽、說、讀、寫能力的培養，更在于對人的思想意識以及創造能力的啟發和培養。對于小學語文教師來說，如何采取有效的措施推動課堂教學，實現對小學生的長期規劃和發展性閱讀教育，是其不得不去思考的一個重要問題。

1當前小學生閱讀現狀

“應試”是中國傳統教育所彰顯出的最為表象、也最為基本的教學目的，因此在很多教育機構，教師對于教學素材的選擇，對于課下學習任務乃至課外閱讀內容的布置，都緊緊圍繞著“應試”這樣一個主題。讀文章，要求學生去挖掘文章當中的生字詞、提煉主題和中心思想，卻很少關注精彩段落、華美篇章帶給學生本身有關情感和思想方面的積極意義。例如在學習很多有背誦要求的篇目時，很多學生會僅僅按照教師的引導，默記文章當中的字詞，完成重點段落的背誦，但是對文章當中作者所寄寓的真情實感、或是所能引起的強烈共鳴并沒有產生一定意義上的認同，甚至也很難將文章當中所滲透的主題和思想進行生活化和關聯性的理解。這樣，閱讀非但沒有起到啟發學生思維和提升創造力的作用，反而會禁錮學生的思想，讓他們將目光局限在有限的課文內容當中，不去拓展、無法延伸。

2小學語文發展性閱讀課堂構建策略

[摘要]學者古德曼在1967年提出的理論認為“閱讀過程是個復雜的心理語言活動過程”。任何一門第二語言的學習都離不開大量的閱讀，尤其對于國內大學本科生來說，閱讀不僅僅是他們學習英語的主要方法，更是他們輕松地應對大學英語四、六級考試的保障。然而，當前我國大學英語閱讀的課堂教學中卻依然存在著一系列的問題與不足。本文將通過對大學英語閱讀課堂教學的實例進行分析，找出問題并提出可行性的應對策略與改進措施，希望以此能夠真正地改進大學英語閱讀教學和提高大學生的英語閱讀水平。

[關鍵詞]大學英語閱讀教學；傳統閱讀教學模式；閱讀策略

1閱讀的定義和本質

國際語言教育學家NeilAnderson認為閱讀對第二外語學習者來說，是他們需要掌握的最重要的技能之一。國內現代閱讀理論專著也指出閱讀是一種從文本中提取信息并且能夠適當地詮釋信息的能力。閱讀是一個積極的過程，在大學英語閱讀教學中，學生“不是被動的接受者，而是主動運用所掌握的語言知識、問題辨認能力、過去的閱讀經驗以及已獲得的各種技能”。因此，閱讀活動的過程既包括學生對信息的獲取，對語言和文字的使用，也包括他們對背景知識和相關知識的綜合運用和處理。大學英語閱讀教學一直以來在我國高校的英語教學中地位十分重要。然而，由于多方面的原因，當前我國的大學英語閱讀教學依然存在著一些弊端與不足，閱讀教學的效果不如人意。

2當前國內大學英語閱讀教學的不足

根據筆者多年的教學經驗來看，導致當前國內大學英語教學的問題與不足的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾點：2.1教學課時與教材內容不足。在教學課時方面，從嚴格意義上來說，目前的大學英語課堂并沒有真正的閱讀課，大學英語課都是以類似w.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月于英語專業的綜合英語課的教學形式來進行。而其中涉及閱讀的課時數嚴重不足，非英語專業的英語教材都是以單元的形式把每一章節分成聽、說、讀、寫四個模塊來進行。按每兩周完成一個單元來計算，閱讀課只占了兩個課時，而在這僅有的兩個課時的閱讀教學里，教師要完成詞匯、長難句、句型結構以及語篇分析，閱讀技能訓練嚴重不足。這也導致閱讀教學所取得的效果不盡如人意。在教材內容方面，筆者以國內大學比較常用的創新大學英語第一冊為例，新版教材以聽力、閱讀、口語、寫作四個板塊編排。可以說這是國內英語教材的標準模式，聽說讀寫譯都有兼顧，閱讀只占了其中不到一半的比例。其中閱讀部分以兩篇精讀課文為主，在舊版的基礎上增加了一篇精讀，但卻刪掉了兩篇泛讀文章。每篇文章之后都安排了相應的閱讀理解、詞匯、句型結構和翻譯練習。這樣的編排有其合理之處，但同時也顯示出閱讀內容的不足，學生只重精讀而輕泛讀，閱讀量的嚴重缺乏不僅對閱讀教學本身有影響，甚至在總體上也會對英語教學這門學科產生不良影響。2.2教學模式與教學理念陳舊。詞匯練習、長難句理解、句型分析這些教學方式在傳統的閱讀教學模式中往往被老師當作重點。老師在講解一篇閱讀材料時，通常會把一篇文章分割為若干個單詞或語句進行重點講解，這似乎已經成為閱讀教學的主要內容和目的，閱讀教學更像是在進行語法講解或詞匯演練。根據現代閱讀教學理論對“閱讀理解”的定義及分類，理解可分為字面理解LiteralComprehension、推斷性理解InferentialComprehension、批判性理解CriticalComprehension和欣賞性理解AppreciativeComprehen-sion。其中推斷性理解、批判性理解和欣賞性理解都對閱讀者有較高的要求，需要在充分理解語句的基礎上對文章進行深層次的理解，即閱讀者能夠利用自身的經驗、直覺或推斷理解作者觀點，能夠把語篇信息與自己的知識及價值觀進行比較并能從閱讀中得到情感反應或滿足。而傳統的大學英語閱讀教學過分強調字面理解，即語句和詞匯的理解，卻忽視了其他的三種理解形式。文章的寫作背景、語境、段落的銜接、邏輯關系、結構、作者的寫作風格等要素都被割斷。這就導致了一個很不正常的現象，即錯誤的教學示范學生也十分樂于接受，他們在閱讀過程中會單純突出對語言細節、語句和語法的了解，卻不愿對文章進行思考，不能進行正確的理解、分析、歸納和鑒賞文章。長此以往，這樣的教學模式將會對學生的閱讀水平產生極大的負面影響，無法真正培養他們的閱讀理解能力。2.3學生缺乏基本的閱讀能力和技能訓練。上文提到傳統的閱讀教學模式重視對詞匯和句型進行分析，筆者并非反對句型和詞匯講解，并非認為精讀不重要，實際上句型分析、語法點講解和長難句理解是相當有必要的，只是這樣的教學不能完全等同于閱讀教學。在實際閱讀教學過程中我們也發現學生如果沒有基本的句型分析能力是很難讀懂文章的。而其中一個值得注意的現象是，即使我們在閱讀教學中強調語句分析與詞匯運用，學生在這方面的能力并非十分突出。以英語四級閱讀的第一大題為例，該考題是考查學生的詞匯運用能力，而詞匯的運用能力又是建立在對常用句型的分析上，是一個綜合的語言運用能力，學生要在有限的時間里完成十個空格處的詞匯選擇，備選詞主要有名詞、動詞、形容詞和副詞，這就要求學生能夠首先分析句型，通過句型分析發現空格處的單詞所應有的詞性，再根據詞意選出單詞，最后根據語法知識判斷出所選單詞的正確形式。這是一個對閱讀、詞匯、句型和語法的綜合性考查。又如2010年12月的一道考題：Anyresearchthatsuggeststhat___toperformcertainbehaviorsarebasedinbiologyiscontroversial.學生需要通過上下文先后辨別出句中的目標詞是在定語中的包含的賓語從句中充當主語，并且通過分析得出are是謂語部分，因此空格中需要名詞的復數形式，最終通過比較確定答案為abili-ties，而從學生那里得到的答案卻大多數都是其他詞性的單詞，有相當一部分選擇了動詞appeal，選擇的理由是可以和之后的to搭配，完全沒有對句型、句意加以考慮。這個例子也證明學生實際上是缺乏對常用句型和句型分析的了解。閱讀技能的練習是建立在有足夠的閱讀能力上，即有一定的詞匯量和語句分析能力之上。通過實際教學筆者發現大多數學生在進行閱讀時并不具備相應的閱讀技能，如如何通過語境猜測詞意，如何辨別主題思想和支持性細節，如何分辨語句或段落間的關系，推理作者的態度等等，閱讀并不是單純地理解句子和詞匯，而是要深入字里行間體會隱含之意，這正是英語中一句習語readbetweenthelines所表達的意思。不能深入地理解文章，理解作者的寫作意圖，那么閱讀永遠都只能停留在最初級的階段，閱讀能力就得不到提升。

【摘要】在當今信息時代高速發展的背景下，初中英語學習存在一定難度，英語教師要注意教學資源和教育方式的把握。充分發揮現有教育資源的價值，在課堂上制定多樣化的教學計劃。引導學生從全方面對教學內容進行探索，不斷實現信息資源的整合，全面推動教學工作的開展，幫助學生形成良好的精神面貌，實現學生英語素養和英語閱讀學習能力的提升。

【關鍵詞】信息技術；英語閱讀；課堂教學

一、信息技術對初中英語閱讀教學的重要性

（一）利于培養學生學習興趣

信息技術在教育中的應用已經相對廣泛，教師使用信息技術的時候，應該準確地把握信息技術的特點和使用方法。信息技術改變了傳統的教學模式，帶來了更加理想的教學效果。信息技術不同于傳統的教學模式，對于初中學生來說，更加喜歡信息技術的教學方法。教師將教材上的相關知識點與信息技術的課件進行充分結合，利用有趣的圖片和視頻，對教材中的知識進行展現。初中階段學生的英語學習壓力是比較大的，學生在學習的過程中，需要長期面對各種文字和知識，嚴重影響學生的學習興趣和學習心情。教師應該利用信息技術對這種教學現狀進行轉變，要讓學生自己從心里想學習，激發學生的求知欲之后，能夠達到更加理想的學習效果。教師要根據學生的學習喜好和當前學習的內容，設計一些高質量的情境教學模式。引導學生積極參與到情境學習中，通過有趣的情境教學提高課堂效率，提升學生的學習能力。

（二）有利于實現知識形象化

一定的課堂教學結構為一定的教學目的、內容服務。我從閱讀教學的課堂結構適應培養自學能力的需要出發，在實踐中探索出一套課堂教學的基本結構，即“揣摩、引導、討論、點撥”。

這種課堂結構的基本特點是：（1）以學生為學習的主體。培養學生多動腦想。多動手查，多動口說（問），主動觀察、思維、分析、表達，讓學生在課堂上有自學實踐的機會。（2）改變“滿堂灌”或“一問一答”的師生接受關系為幫學關系，變單向信息傳遞為多向信息交流。（3）隨著年級的升高，學生較多的探索性作業是放在討論前的主動揣摩，即發現、分析、解答等。課后作業量相對減少，只根據課堂討論自我作些補充、修正或適量的讀寫作業，改變被動等待老師留下大量作業的狀況。

八個字的課堂結構不僅是教學方法的改變，更是教學思想的轉變。基中“揣摩”、“討論”是指學生的學習實踐，“引導”、“點撥”是教師在其中起的主導作用。在這個基本課堂結構上，教師備課時，根據教材特點和學生學習的實際需要將揣摩和討論的時間作適當的分配。

揣摩

學生基本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內容，為下一步組織討論、深入理解做好準備。揣摩是這種課堂結構的基點。葉圣陶先生說，一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一。這兒說的有效，就是增進理解的意思。”（葉圣陶《揣摩》）所以，我著力培養學生自學揣摩，自己提出問題和解答問題的能力，作為閱讀教學的起點。

揣摩自學有方法規律，必須從思想內容和語言文字兩方面進行；必須遵循一個中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點。

一、課前學習，熟悉背景

課前學習并非預習課本知識，而是根據語篇內容，介紹文本發生的背景，或以相同主題的閱讀材料設計問題，促進學生的思考。一方面，這可以喚醒并擴充學生的舊圖式。另一方面，根據學生課前答題情況，教師可以了解學生的不足，進行精準教學，是更多關注語篇框架、細節信息還是語言知識。值得注意的是，課前學習的資源不局限于文本材料，與主題有關的微視頻、音頻、網絡信息等多種類型的資源均可利用。同時，為了確保課前學習有效性，教師需要明確學習要求，并設計題目檢測。如譯林版9AUnit5Reading:Musicwithoutboundaries，很多學生習慣將語篇類型定義為音樂家譚盾的傳記，認為文章是介紹譚盾的成功。如果教師事先為學生準備好主人公簡介：譚盾以豐富的創造力將中西很多在傳統思維中對立的、無法并置的音樂元素大膽而巧妙地融合起來；他憑借《臥虎藏龍》電影主題曲問鼎奧斯卡，并在頒獎典禮上說“我的夢想是讓音樂成為無國界、跨領域的藝術……”，相信學生會對文章的主旨有一個全新的認識。

二、思維導圖，理清語篇結構

教師利用可視化的圖形表征文本組織結構進行語篇教學，可以顯著提高學生的歸納理解能力。圖形類型多種多樣，包括流線圖、樹狀圖、提綱圖、時間軸、坐標圖等。根據語篇的不同，教師可以靈活使用以引入順序、分類、對比等概念，讓學生清晰地了解語篇的框架結構，加強理解和記憶。如譯林版8AUnit8Reading:TheTaiwanearth⁃quake講述了主人公Timmy地震幸存的經過，文章篇幅長，生詞較多，不利于學生的理解與記憶。這時教師可以以Timmy的情感變化為主線，時間為X軸，Feelings為Y軸，畫出主人公從nervous到infear再到calmdown，最后excited的心路歷程。這種可視化圖形生動有趣，既增加了課堂趣味性，又易于學生對語篇結構的理解，鍛煉其思維抽象概括能力。

三、問題鏈，助推分析

英文閱讀語篇類型常見的有記敘文、議論文和說明文。語篇類型決定其獨特的分析方式。教師應根據語篇類型巧設問題鏈，引導學生有重點地逐層理解語篇，如：小說，賞析精彩的人物刻畫、景物描寫和情節之間的關聯貫穿；散文，品味作者對人生的獨特情感和體驗；說明文，體會語言表述的準確性與修辭的形象生動；議論文，見證嚴謹的論述結構與作者嫻熟的論證技巧等。以譯林版7BUnit5Reading:Theghostinthepark為例，根據布魯姆的“記憶—理解—應用—分析—創造—評價”六個維度，筆者設計如下問題鏈：1.Canyouguesswhathappened,accordingtothetitleandpicture?2.WhatdidMillie,AmyandDanieldowiththewhisper?3.Whatwasthe“ghost”?4.Howmanypartsthearticlehasandwhataretheirmainideas?5.WhatdoyouthinkofMillie,AmyandDaniel?6.CanMillieandAmybedeleted?Whyorwhynot?7.Whydidtheytakethecattotheanimalcentrelaterthatdaynottoday?8.Whatwillyoudoifyoumeet“ghost”?本環節中，問題1~4屬于記憶—理解層次，考查學生利用非線性文本預測的能力以及對文本框架的概括能力。問題5~6考查學生分析能力，通過對比分析，突出Daniel勇敢的性格。問題7~8則是高層次的創造，學生通過小組討論，提高思維開放性，形成熱愛動物、積極勇敢的態度。一系列精心設計的問題鏈，幫助學生提高語篇結構意識，有效分析語篇的銜接與連貫，鍛煉學生發散思維和知識遷移的能力。

摘要：高校擴招使大學英語教學出現了大班課型，傳統的教學手段不能適應新形勢，而如何保證大班課型的教學效果成為問題的關鍵。任務型教學是一種以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，培養學生語言綜合運用能力和自主學習能力的教學方法。文章從任務型教學的定義和特征入手，結合實際教學經歷，探討了任務型教學在大班閱讀課中的有效運用。

關鍵詞：大班課型；任務型教學；大學英語閱讀；教學實踐

一、大學英語閱讀大班課面臨的挑戰

我國的高等教育正逐漸從過去的精英教育向大眾化轉變。高校的擴招給作為必修基礎課的大學英語教學和承擔大學英語教學的老師提出了難題：（1）同一年級的學生數量、自然班的數量增加。（2）按傳統的英語課堂將班級人數控制在30人左右是不可能的。（3）同一班級學生之間的英語知識和語言能力的個體差異更加明顯。因此，在大學英語教師嚴重缺乏的情況下，既要保證正常的教學秩序，又要保證教學質量，這是大學英語教學改革面臨的重大難題。采用大班課型教學這一做法在適應了小班教學的高校中引起了很大的爭議。人們普遍擔心，班型的擴大會導致教學質量的嚴重滑坡。大學英語閱讀大班課型的教學改革面臨著嚴峻的挑戰：（1）班級學生人數增多，學生在課堂上的語言實踐機會減少。（2）老師對學生的個體關注降低，學生的思想問題和學習問題增加。（3）課堂氣氛難以調節，傳統小班課上所采用的課堂教學組織方法不能滿足大班課型的需要。（4）傳統的小班教學條件不能適應變化。能否保證大班課型的教學效果就成了能否戰勝挑戰的關鍵。

二、任務型教學的定義及其特征

（一）任務型教學的定義