異步范文10篇

摘要：介紹了異步通信芯片16C552的功能、特點、結構和內部寄存器，給出了用16C552芯片實現PC機與DSP串行通訊的方法，同時給出了它們之間的硬件接口電路和軟件初始化程序。

關鍵詞：16C552；串行通訊；異步

當實現PC機與DSP的串行通訊時，通常可直接利用DSP的串行通訊接口（SCI）模塊和SCI多處理器通訊協議（即空閑線路模式和地址位模式）來在同一串行線路中實現多個處理器之間的通訊，也可以采用SCI異步通訊模式實現串行通訊。這兩種方式雖然都能方便地實現串行通訊，但它們都需占用系統較多的硬件和軟件資源，因而不適用于對實時性要求比較高且系統資源緊張的應用場合。筆者在研制電力有源濾波實驗系統中，由于采用了異步通訊芯片16C552，從而成功解決了這個問題。本文將從電路結構和軟件編程兩個方面介紹該方案的實現方法。

116C552簡介

1．1功能特點及結構框圖

16C552是TI（TL16C552）和VLSI（VL16C552）等公司生產的異步通信芯片，具有兩個增強的通用異步通訊單元通道和一個增強的雙向打印機端口；支持TL16C450和FIFO兩種模式，其16字節的FIFO可減少CPU中斷；每個通道都具有獨立的發送、接收、線路狀態和設置中斷功能，同時具有獨立的MO-DEM控制信號、可編程的串行數據發送格式（包括數據位長度、校驗方式、停止位長度）和可編程波特率發生器；另外，每個通道的數據和控制總線還具有三態TTL驅動功能。

各學區、有關學校：

根據**市教育局辦公室《關于舉行黎世法“異步教學”理論與實踐專題報告會的通知》（溫教辦研函【2007】127號）精神，市教育局將于近日邀請異步教育學創始人、湖北大學教育心理學教授、湖北大學異步教學研究和推廣中心主任黎世法先生到**做專題報告。經研究，我縣決定組織部分科室負責人及部分校長參加“異步教學”理論與實踐專題報告會。現將有關事項通知如下：

一、會議時間、地點

12月12日（星期三）上午8：30報到，9：00準時開始，會期一天。地點設**中學報告廳，**中學地址：**市甌海區梧田大道2號。

二、會議內容

1、基于“學情”并且不斷發展的異步教育學；

作文教學素稱語文教學的“半壁江山”，歷來受到人們的高度重視。不論在高考、中考語文試卷中，作文的賦分都超過總分的三分之一。但在實際教學中我們語文教師真正花在作文教學上的時間、精力與之是不相稱的。每每考試或作文競賽優秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學過程“走過場”和“不到位”是不無關系的。這一問題受到了社會的普遍關注。有人慨嘆學生的作文“一代不如一代”了。為了改變這種狀況，我縣進行了廣泛的研究和探索，并構建了中學作文異步推進教學法的基本教學模式。這個模式就是“三程七步”，即“三程”：“議”、“寫”、“評”，“七步”：“定題——討論——成果交流——評價——寫作——批改——評講”。

第一個程序“議”，包括“定題”、“討論”、“成果交流”、“評價”。“定題”是指教師規定作文的范圍，或給一個話題，或給一篇材料，或教師命題，讓學生圍繞教師給的題目，結合學生各自的情況再命題。讓學生自己獨立思考擬定作文的題目，確定作文的題材（讓學生獨立思考十分鐘左右，并將自己擬定的題目和內容梗概，即思考的成果簡略記錄下來）。力求使不同層次的學生都有自己要寫的題目和內容。“討論”是指教師組織合作學習小組進行討論，每位同學都談談自己的想法，再互相建議“你應該怎么寫”，“你應該增刪哪些內容”等。通過互相補充，互相點撥，互相評論，互相幫助，形成各自作文的構想（或作文的雛形）。教師要逐組介入，參與討論（十至十五分鐘）。“成果交流”是指各組選出代表匯報本組討論的情況，包括大家的題目和構想，特別是有創意的題目和構想等。讓全班同學相互交流，相互借鑒（十五至二十分鐘）。“評價”是指教師對同學們的交流情況進行提示性的、導向性的、鼓勵性的評價，或請學生代表對其感受最深的口頭作文進行評價，并提出建設性的意見。把評價引入學生作文的過程之中。

經過廣泛深入地“議”，把“寫是么”，“怎么寫”，“怎么寫好”的問題潛“移”默“化”到學生的腦海里，而且會成為他們豐富多彩的記憶，有利于學生對所學內容的意義建構。同時，還可以豐富他們的思想。有人說：“你一個思想，我一個思想，加在一起就會產生更多的思想”。建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素，我們必須將這四大要素引入作文教學過程之中。

第二個程序“寫”，即指學生在課余寫作文。有了題目，有了要表達的內容，有了寫作文的思路和構想，還不等于形成了作文。要完成一篇作文，學生還要經歷一個艱難的文字組織過程。因此，我們不提倡“當堂作文，當堂完成”。因為“當堂作文，當堂完成”只是一種變相的考試，只能反映學生現有的發展水平，對提高學生的作文水平，幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測或在畢業班訓練應試技能和速度時用用。作文教學必須在現有的發展水平前面創造“最近發展區”，充分發揮學生作文的潛能，提高學生的作文水平。讓學生在課余時間寫作文，學生就有了相對充裕的時間查閱資料，整理思路，謀篇布局，譴詞造句，修改完善，周周正正地把字寫好。

第三個程序“評”，包括教師“批改”作文和作文“評講”。“批改”時，教師要從不同層次學生的實際出發，多就少改，注意捕捉學生作文中的“閃光點”，特別要注意發掘不同層次學生的“新的增長點”。眉批和總批要多用鼓勵性的語言。教師批改時要做詳細的記錄，作為“評講”的備課資料。“評講”時，要注意賞析不同層次學生的文章、語段和句子。每次表揚面不得少于三分之一，特別要注意表揚作文成績差的學生的“新的增長點”。讓他們品嘗到成功的喜悅，激發他們作文的積極性。還要對存在的有傾向的共性問題進行認真分析。對個別的問題，教師要進行個別指導。不能當著全班同學的面，點名批評作文寫得不好的同學，更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或寫得不通順的句子。以免傷害他們的自尊心和積極性，削弱他們作文的興趣。

以上是中學作文異步推進教學法的基本模式，或曰“范式”，我們并不要求每一次作文都要完整運用這個模式，還可以根據教學的實際需要簡化“議”的過程。但要體現其指導思想、基本內涵和教學原則。指導思想是：“以人為本，分層啟動，因材施教，異步推進”。基本內涵是：“教學過程的異步推進（包括課內和課外的異步推進）；不同層次學生作文的異步推進；每個學生原‘最近發展區’和新的‘最近發展區’的異步推進。”教學原則是：“面向全體，突出主體，注重過程，強調合作”。我們這里說的層次，與層次教學說的“層次”是有區別的，它指的是全班有多少學生就有多少個層次，它是容個別教學方法于班級授課形式之中，以期達到個別教學的效果和班級教學的效率。

一，前言：

我校“異步推進教學法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學語文異步推教學法的子課題．經過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進作文教學法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學模式：即指導、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學生作文水平的差異性和動態性．學生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學語文教學大綱的要求和作文能力結構及初中生作文能力發展規律為依據，以“中學語文異步推進教學法”的“四階”、“六步”模式為指導，大膽嘗試以“學生為中心”的“異步擬題”、“異步指導”、“異步訓練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學法，并在全校的作文教學實踐中進行了可行性的研究．

二、實驗目的：

l、運用異步推進的作文教學法旨在讓每個處于不同層次的學生都能提高自己的寫作水平。

2、探索作文教學中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學原則．

3．驗證“中學語文異步推進教學法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導預習一同步教學一分組太論一異步訓練一課堂小結一課外練習）

摘要：目的觀察異步SPOC在生物化學教學中的應用效果。方法隨機選取我校2019級護理專業兩個班共84名學生為研究對象，分為實驗班（44名）和對照班（40名）。實驗班采用異步SPOC教學，對照班采用傳統教學方法。在課程結束后進行考核，同時發放調查問卷。結果實驗班考核成績平均分、優秀率、合格率均高于對照班（P＜0.05）。情緒量表比較結果顯示，兩班均正向情緒較高，實驗班平均得分（66.14分）高于對照班（60.89分）。100.0%的護生認為異步SPOC有利于自主安排學習時間、培養自學能力，95.5%的護生認為有利于激發學習興趣，90.9%的護生認為能提高學習效率、總體效果好。結論異步SPOC在生物化學教學中的應用促進了優質資源的共享，教學靈活、自主性強，能激發學生學習興趣，提高教學效果，促進學生綜合能力提升。

關鍵詞：異步SPOC；在線課程；生物化學

受肺炎疫情影響，本學期我校生物化學教學采用了線上教學。利用中國大學MOOC（愛課程）平臺中對應的慕課（醫用生物化學，山東大學）建立了基于異步SPOC的在線課程，同時創建了與之關聯的慕課堂，保證了線上教學的順利運行。復課后，轉為線上線下混合式教學。在經歷了由接觸、培訓學習到模擬演練，由實踐鍛煉再到熟練掌握的一個學期后，充分體會到在線課程能促進優質資源共享、教學方式靈活、自主性強的特點。通過問卷調查，并對期末考試成績進行分析后發現，基于SPOC的在線課程在生物化學教學中的應用能激發學生學習興趣，提高教學效果，促進學生綜合能力提升。本文對基于異步SPOC的在線課程在護生生物化學教學中的應用進行總結，旨在進一步改進教學方法，提高教學質量。

1資料與方法

1.1研究對象

隨機選取我校2019級護理專業兩個平行班的學生作為研究對象，其中一個班44名學生作為實驗班，另一個班40名學生作為對照班。所有學生均為我校經高考統一錄取的全日制普通大專生，其年齡、一年級課程綜合成績、自主學習能力比較差異均無顯著性（P＞0.05），具有可比性。除授課方法不同外，兩班學生使用的教材、教學內容和學時數、授課教師均一致。

摘要：我國教育部門對基礎教育階段的小學教育十分重視，而分層異步教學作為一種有效的教學方式，是創新式的教學理念，其中融入了個性化教學體系，對提高小學數學課堂的教學質效有針對性的幫助。本文將針對分層異步教學在小學數學教育教學中的運用進行具體分析和論述，希望能夠為小學數學教學帶來一些幫助和啟發。

關鍵詞：分層異步；小學數學；教育教學；應用研究

新課程教學理念對教育教學提出了更高的要求，在小學數學教學中，一些教師由于受到傳統教學的束縛，在教學中沒有意識到學生的個體差異性，因此不能很好地促進學生的全面發展。分層異步教學方式的應用能使每位學生在原有的層次上得到相應的提升[1]。分層異步教學法主要是培養學生自主學習的方法，從目前的情況來看，小學生在學習數學知識時存在自主性差、邏輯思維能力及創新能力有待提升的情況。所以小學教師在引導學生學習該門課程時有必要融入異步教學法，以此來提高小學數學教學效率。分層異步教學法通常是讓學生養成自學的學習習慣，能自發地學習，課后對教師所講的內容進行復習，對所學的內容進行總結與反思。在思維上學生也要有舉一反三的能力，對課本中的理論知識進行充分的掌握并熟練地做相應習題、課后作業，能靈活變幻思維，用正確的態度去分析和看待問題。

一、小學數學分層異步教學的內涵

從宏觀的角度上來講，小學分層異步教學主要是將學生按照不同的層次分成若干小組，這樣學生能夠得到有針對性的教育。與傳統的教學體系相比，教師能夠更好地對不同學習層次的學生進行不同的教學指導，根據學生的實際情況及存在的問題進行針對性的教學和講解，然后再進行有針對性的訓練，從根本上提高小學數學教學效率，這是傳統式小學數學所不具備的優勢。

二、小學數學分層異步教學的意義

摘要：異步教學法，是一種能體現學生的學習過程，學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。教師引導學生以興趣愛好做好預習工作、以學生的學習層次做好教學重點工作、以學生的學習愿望做好課后拓展工作，這種教學方法全面地落實了學生的學習主體性，學生也會因為自己是學習的主體而愿意自主地學習，從而提高歷史課堂教學的效率。

關鍵詞：高中歷史；異步教學法；自主學習

傳統的高中歷史課堂教學中，教師會應用同步教學的方法開展教學，即教師教授的知識與學生吸收的知識同步，這種教學方法是以教師為主體。而異步教學法是落實學生學習主體的一種有效教學方法。高中歷史教師應用異步教學法，能夠提高歷史教學的效率。本文將論述異步教學法在高中歷史教學中的實施方法。

一、課堂預習的環節，引導學生自主學習

傳統的高中歷史課堂教學中，教師會要求學生預習歷史課本中的知識，這使部分學生對學習歷史產生排斥感。而利用異步教學法就能優化課堂預習環節，教師在讓學生進行預習時，可引導他們自主地學習課本以外的相關知識，當學生對這些課外知識產生興趣以后，便會自主地預習課本中的知識。例如，在引導學生學習“中國早期政治制度的特點”這一課的時侯，教師引導學生去閱讀《東周列國志》一書。有一名學生在閱讀第一章的時候發現《東周列國志》中把當時的統治者均稱為“王”，而不是后來的“皇帝”；在閱讀第二章的時候發現當時的周幽王沒有完全節制諸侯的權力，如在烽火戲諸侯以前，只要周幽王有傳召，那些諸侯便會為周幽王出兵，可是在烽火戲諸侯事件以后，由于那些諸侯覺得自己被戲耍了，因此周幽王傳再令他們出兵時，他們也不出兵。這與中國后期的武將雖然執掌兵權，可是沒有皇帝的命令，他們也不能調動兵權有所不同。這名學生對中國早期的政治制度產生了濃厚的興趣，便會自主地預習歷史課本中的知識。高中歷史教師在課堂預習環節應用異步教學法的目的，是為了引導學生了解與歷史課本中有關的歷史知識，進而使學生愿意自主地預習歷史課本中的知識。

二、課堂教學的環節，引導學生積極討論

作文教學素稱語文教學的“半壁江山”，歷來受到人們的高度重視。不論在高考、中考語文試卷中，作文的賦分都超過總分的三分之一。但在實際教學中我們語文教師真正花在作文教學上的時間、精力與之是不相稱的。每每考試或作文競賽優秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學過程“走過場”和“不到位”是不無關系的。這一問題受到了社會的普遍關注。有人慨嘆學生的作文“一代不如一代”了。為了改變這種狀況，我縣進行了廣泛的研究和探索，并構建了中學作文異步推進教學法的基本教學模式。這個模式就是“三程七步”，即“三程”：“議”、“寫”、“評”，“七步”：“定題——討論——成果交流——評價——寫作——批改——評講”。

第一個程序“議”，包括“定題”、“討論”、“成果交流”、“評價”。“定題”是指教師規定作文的范圍，或給一個話題，或給一篇材料，或教師命題，讓學生圍繞教師給的題目，結合學生各自的情況再命題。讓學生自己獨立思考擬定作文的題目，確定作文的題材（讓學生獨立思考十分鐘左右，并將自己擬定的題目和內容梗概，即思考的成果簡略記錄下來）。力求使不同層次的學生都有自己要寫的題目和內容。“討論”是指教師組織合作學習小組進行討論，每位同學都談談自己的想法，再互相建議“你應該怎么寫”，“你應該增刪哪些內容”等。通過互相補充，互相點撥，互相評論，互相幫助，形成各自作文的構想（或作文的雛形）。教師要逐組介入，參與討論（十至十五分鐘）。“成果交流”是指各組選出代表匯報本組討論的情況，包括大家的題目和構想，特別是有創意的題目和構想等。讓全班同學相互交流，相互借鑒（十五至二十分鐘）。“評價”是指教師對同學們的交流情況進行提示性的、導向性的、鼓勵性的評價，或請學生代表對其感受最深的口頭作文進行評價，并提出建設性的意見。把評價引入學生作文的過程之中。

經過廣泛深入地“議”，把“寫是么”，“怎么寫”，“怎么寫好”的問題潛“移”默“化”到學生的腦海里，而且會成為他們豐富多彩的記憶，有利于學生對所學內容的意義建構。同時，還可以豐富他們的思想。有人說：“你一個思想，我一個思想，加在一起就會產生更多的思想”。建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素，我們必須將這四大要素引入作文教學過程之中。

第二個程序“寫”，即指學生在課余寫作文。有了題目，有了要表達的內容，有了寫作文的思路和構想，還不等于形成了作文。要完成一篇作文，學生還要經歷一個艱難的文字組織過程。因此，我們不提倡“當堂作文，當堂完成”。因為“當堂作文，當堂完成”只是一種變相的考試，只能反映學生現有的發展水平，對提高學生的作文水平，幫助是不大的。這種方法只能在考試檢測或在畢業班訓練應試技能和速度時用用。作文教學必須在現有的發展水平前面創造“最近發展區”，充分發揮學生作文的潛能，提高學生的作文水平。讓學生在課余時間寫作文，學生就有了相對充裕的時間查閱資料，整理思路，謀篇布局，譴詞造句，修改完善，周周正正地把字寫好。

第三個程序“評”，包括教師“批改”作文和作文“評講”。“批改”時，教師要從不同層次學生的實際出發，多就少改，注意捕捉學生作文中的“閃光點”，特別要注意發掘不同層次學生的“新的增長點”。眉批和總批要多用鼓勵性的語言。教師批改時要做詳細的記錄，作為“評講”的備課資料。“評講”時，要注意賞析不同層次學生的文章、語段和句子。每次表揚面不得少于三分之一，特別要注意表揚作文成績差的學生的“新的增長點”。讓他們品嘗到成功的喜悅，激發他們作文的積極性。還要對存在的有傾向的共性問題進行認真分析。對個別的問題，教師要進行個別指導。不能當著全班同學的面，點名批評作文寫得不好的同學，更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或寫得不通順的句子。以免傷害他們的自尊心和積極性，削弱他們作文的興趣。

以上是中學作文異步推進教學法的基本模式，或曰“范式”，我們并不要求每一次作文都要完整運用這個模式，還可以根據教學的實際需要簡化“議”的過程。但要體現其指導思想、基本內涵和教學原則。指導思想是：“以人為本，分層啟動，因材施教，異步推進”。基本內涵是：“教學過程的異步推進（包括課內和課外的異步推進）；不同層次學生作文的異步推進；每個學生原‘最近發展區’和新的‘最近發展區’的異步推進。”教學原則是：“面向全體，突出主體，注重過程，強調合作”。我們這里說的層次，與層次教學說的“層次”是有區別的，它指的是全班有多少學生就有多少個層次，它是容個別教學方法于班級授課形式之中，以期達到個別教學的效果和班級教學的效率。

摘要：本文立足于分層異步教學模式對于小學數學教學的重要性，根據學生的實際需求進行分析，提供幾點增強其應用的策略，為小學數學教學活動提供借鑒。

關鍵詞：分層異步；教學模式；策略

近年來，隨著我國新課改的不斷深入，小學數學的教學模式也在不斷的轉變當中。目前我國小學數學的學習方式比較刻板，非常不利于培養學生對于數學的興趣。而分層異步教學法能夠根據學生的智力發育情況進行分類，同時進行學習，設置不同深度的問題和內容，進行針對性的提高。需要注意的是分層異步的學習方法并不是為了擴大學生之間的差異，而是通過不同方法的訓練得到相同的學習效果，其根本目標在于消除差異，達到更好的教學目標。

一、分層異步教學法對小學數學發展的意義

1.分層異步教學概述

分層異步教學法并非是在近年來才開始興起的，而是從古代就有的。最早出現在《論語•先進篇》，是由我國著名教育大家孔子提出的，也被稱為因材施教、因教而學、因材擇學等[1]。而分層異步教學法是對其的發揚和豐富，它要求將學生分為不同的類別，再進行適應的教育。小學生正處于智力快速發展的時期，不同人的智力水平不盡相同。而數學是一門對智力要求較高的學科，在不同的年齡段智力發育程度也存在差異，采用相同的教學方法很可能導致學生之間差異越來越明顯，非常不利于培養學生對于數學的興趣。因而分層異步教學法在小學數學教學中的重要性可見一斑，它不僅僅能夠解決上述的問題，而且能夠幫助學生不斷提高自身的智力水平發育，在適宜其學習內容的前提下，再進行拓展訓練，就會使學習效果事半功倍。

摘要：使用FIFO同步源自不同時鐘域的數據是在數字IC設計中經常使用的方法，設計功能正確的FUFO會遇到很多問題，探討了兩種不同的異步FIFO的設計思路。兩種思路都能夠實現功能正確的PIFO。

關鍵詞：異步FIFO握手同步二進制格雷碼

本文所研究的FIFO，從硬件的觀點來看，就是一塊數據內存。它有兩個端口，一個用來寫數據，就是將數據存入FIFO；另一個用來讀數據，也就是將數據從FIFO當中取出。與FIFO操作相關的有兩個指針，寫指針指向要寫的內存部分，讀指針指向要讀的內存部分。FIFO控制器通過外部的讀寫信號控制這兩個指針移動，并由此產生FIFO空信號或滿信號。

對于異步FIFO而言，數據是由某一個時鐘域的控制信號寫入FIFO，而由另一個時鐘域的控制信號將數據讀出FIFO。也就是說，讀寫指針的變化動作是由不同的時鐘產生的。因此，對FIFO空或滿的判斷是跨時鐘域的。如何根據異步的指針信號對FIFO的滿狀態或空狀態進行正確的判斷是本文研究的重點。此外，設計過程中的一些細節問題也將在文中涉及到。

1指針以及滿空信號的產生

為了更好地說明問題，先探討一下同步FIFO指針移動以及滿空信號的產生過程。對于同步FIFO，讀寫指針都指向一個內存的初始位置，每進行一次讀寫操作，相應的指針就遞增一次，指向下一個內存位置。當指針移動到了內存的最后一個位置時，它又重新跳回初始位置。在FIFO非滿或非空的情況下，這個過程將隨著讀寫控制信號的變化一直進行下去。如果FIFO處于空的狀態，下一個讀動作將會導致向下溢出(underflow)，一個無效的數據被讀人；同樣，對于一個滿了的FIFO，進行寫動作將會導致向上溢出(overflow)，一個有用的數據被新寫入的數據覆蓋。這兩種情況都屬于誤動作，因此需要設置滿和空兩個信號，對滿信號置位表示FIFO處于滿狀態，對滿信號復位表示FIFO非滿，還有空間可以寫入數據；對空信號置位表示FIFO處于空狀態，對空信號復位表示FIFO非空，還有有效的數據可以讀出。