異步SPOC在生物化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

導(dǎo)語：異步SPOC在生物化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的觀察異步spoc在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法隨機選取我校2019級護理專業(yè)兩個班共84名學(xué)生為研究對象，分為實驗班（44名）和對照班（40名）。實驗班采用異步SPOC教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在課程結(jié)束后進行考核，同時發(fā)放調(diào)查問卷。結(jié)果實驗班考核成績平均分、優(yōu)秀率、合格率均高于對照班（P＜0.05）。情緒量表比較結(jié)果顯示，兩班均正向情緒較高，實驗班平均得分（66.14分）高于對照班（60.89分）。100.0%的護生認(rèn)為異步SPOC有利于自主安排學(xué)習(xí)時間、培養(yǎng)自學(xué)能力，95.5%的護生認(rèn)為有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，90.9%的護生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)效率、總體效果好。結(jié)論異步SPOC在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用促進了優(yōu)質(zhì)資源的共享，教學(xué)靈活、自主性強，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合能力提升。

關(guān)鍵詞：異步SPOC；在線課程；生物化學(xué)

受肺炎疫情影響，本學(xué)期我校生物化學(xué)教學(xué)采用了線上教學(xué)。利用中國大學(xué)MOOC（愛課程）平臺中對應(yīng)的慕課（醫(yī)用生物化學(xué)，山東大學(xué)）建立了基于異步SPOC的在線課程，同時創(chuàng)建了與之關(guān)聯(lián)的慕課堂，保證了線上教學(xué)的順利運行。復(fù)課后，轉(zhuǎn)為線上線下混合式教學(xué)。在經(jīng)歷了由接觸、培訓(xùn)學(xué)習(xí)到模擬演練，由實踐鍛煉再到熟練掌握的一個學(xué)期后，充分體會到在線課程能促進優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)方式靈活、自主性強的特點。通過問卷調(diào)查，并對期末考試成績進行分析后發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的在線課程在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合能力提升。本文對基于異步SPOC的在線課程在護生生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行總結(jié)，旨在進一步改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1資料與方法

1.1研究對象

隨機選取我校2019級護理專業(yè)兩個平行班的學(xué)生作為研究對象，其中一個班44名學(xué)生作為實驗班，另一個班40名學(xué)生作為對照班。所有學(xué)生均為我校經(jīng)高考統(tǒng)一錄取的全日制普通大專生，其年齡、一年級課程綜合成績、自主學(xué)習(xí)能力比較差異均無顯著性（P＞0.05），具有可比性。除授課方法不同外，兩班學(xué)生使用的教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時數(shù)、授課教師均一致。

1.2教學(xué)方法

1.2.1實驗班（1）課前自主學(xué)習(xí)。該課程理論1周一次，一次2學(xué)時。于課程開始前1周，按教學(xué)計劃課程學(xué)習(xí)公告，要求學(xué)生完成線上課程資源的學(xué)習(xí)，包括視頻、PPT、測試題、案例、文獻等，并參與互動討論。在課程開放周期內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)活動，師生、學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時交流。（2）課堂教學(xué)。在SPOC關(guān)聯(lián)的慕課堂做好備課工作，教師根據(jù)課表時間和學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性地組織教學(xué)，主要活動有3項：通過安排測試題促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師對章節(jié)內(nèi)容進行梳理和分析，對重點、難點以及學(xué)生普遍掌握不好的內(nèi)容進行精講點撥、答疑解惑，幫助學(xué)生領(lǐng)會和內(nèi)化知識；擬定討論主題，讓學(xué)生分組（每班7個組）進行討論，使學(xué)生充分融入團隊學(xué)習(xí)中，拓寬視野、啟迪思維、運用知識、解決問題、提升能力。每組的討論結(jié)果上傳至慕課堂進行共享，由教師進行最終點評。復(fù)課后轉(zhuǎn)為線下教學(xué)。（3）課后反饋、交流。通過微信、QQ群等平臺開展課后互動學(xué)習(xí)活動。1.2.2對照班對照班采用傳統(tǒng)授課方法，上課時間主要在QQ群利用PPT講授教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排討論、自學(xué)、答疑、課堂檢測、小結(jié)等環(huán)節(jié)，復(fù)課后則轉(zhuǎn)為線下傳統(tǒng)教學(xué)。1.2.3教學(xué)效果評價（1）理論考試：于課程結(jié)束后采用閉卷筆試的形式進行考試，題型為選擇題（占50分）、簡答題（占30分）和分析應(yīng)用題（占20分），總分為100分。（2）設(shè)計PANAS情緒量表，請學(xué)生反饋該課對自身上課時情緒的影響。（3）問卷調(diào)查：為了解異步SPOC在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，參考有關(guān)文獻[1-3]設(shè)計調(diào)查問卷，在期末考試前一周，對實驗班進行問卷調(diào)查，以不記名回答的方式，共發(fā)放問卷44份，均當(dāng)場回收，有效回收率為100.0%。1.2.4統(tǒng)計學(xué)分析方法使用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用α檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1兩班學(xué)生期末考試成績比較

兩班期末考試試卷相同，滿分為100分，90分以上為優(yōu)秀，60分以上為合格。與對照班相比，實驗班期末考試平均分、優(yōu)秀率和合格率更高，差異具有顯著性（P＜0.05，見表1）。

2.2情緒量表得分比較

該情緒量表共有9項正向情緒和9項負(fù)向情緒，每一項的情緒分5個等級，請學(xué)生對每一項情緒做出評估，根據(jù)其評估打分。該情緒量表中設(shè)定45分為界限，得分越高，代表正向情緒越高，反之則負(fù)向情緒越高。本次課程中學(xué)生的情緒量表得分及統(tǒng)計結(jié)果見表2。對照班平均得分為60.89分，正向情緒較高；實驗班平均得分為66.14分，正向情緒較高，且高于對照組。對照班分值的離散度較大，實驗班的分值集中在55～85分，分布曲線更接近于正態(tài)分布。對照班55分以上者占70.0%，實驗班達95.4%。

2.3教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對異步SPOC有利于自主安排學(xué)習(xí)時間、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自學(xué)能力、提升網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)效率表示贊同，認(rèn)為該模式總體效果好，并表示喜歡（見表3）.

3討論

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse（小規(guī)模限制性在線課程）的英文縮寫，是在學(xué)校云平臺上利用MOOC資源開設(shè)的一門面向校內(nèi)學(xué)生的課程。本學(xué)期我們沒有本校的在線課程，只能以創(chuàng)建異步SPOC的形式引進MOOC資源，這也是對MOOC資源的深度應(yīng)用。教師可以對課程原有內(nèi)容進行修改，按照教學(xué)內(nèi)容和課表進度進行自主設(shè)計，同時也可以組織本班學(xué)生進行在線討論、互動答疑。中國大學(xué)MOOC平臺還提供慕課堂工具，可以創(chuàng)建關(guān)聯(lián)的慕課堂對課堂進行管理和教學(xué)。慕課堂能快速開展例如課堂簽到、隨堂練習(xí)、討論等教學(xué)活動，當(dāng)需要收集學(xué)生反饋時，可使用問卷收集。慕課堂還可以匯總學(xué)生線下與線上課堂的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。生物化學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程，其具有微觀、抽象、信息量大、知識更新快的特點，教學(xué)有一定難度。近年來，包括精品資源共享課、視頻公開課、中國大學(xué)MOOC和數(shù)字課程在內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)課程相繼出現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺服務(wù)于生物化學(xué)教學(xué)已成為必然趨勢。我們在這特殊的時間節(jié)點，嘗試應(yīng)用異步SPOC，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1異步SPOC在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

由表1可以看出，實驗班學(xué)生成績的平均分、優(yōu)秀率、合格率均高于對照班（P＜0.05）。異步SPOC提供了豐富的視頻、課件、檢測題等學(xué)習(xí)資源，教師借助微課、案例、情景導(dǎo)入等方法創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，使知識深入淺出，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其積極參與學(xué)習(xí)活動。上課時由教師組織教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生反饋對易錯點、薄弱點進行精講點撥、總結(jié)歸納，加深對重難點的理解和掌握，以達到對知識的融會貫通。這種模式的教學(xué)能夠真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教”，進而促使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識掌握得更加牢固。本研究與叢小玲等[4]的研究結(jié)果一致。

3.2異步SPOC在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

分析情緒量表得分結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生對該課均為正向情緒，實驗班得分高于對照班，說明學(xué)生能接受線上教學(xué)形式。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班絕大多數(shù)學(xué)生對異步SPOC有利于自主安排學(xué)習(xí)時間、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自學(xué)能力、提高知識總結(jié)能力、提高解決實際問題能力、提升網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)效率表示贊同，認(rèn)為其總體效果好，并表示喜歡。線上教學(xué)在時間和空間上具有靈活性，在線課程可以隨意觀看、下載，學(xué)生能夠隨時隨地地學(xué)習(xí)，還可以進行其他方面知識的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生視野。遇到疑難問題時可以在課上與老師、同學(xué)交流、討論，鞏固所學(xué)知識。這種教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，增強學(xué)生的自學(xué)能力。專科學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)積極性高、動手能力強，但邏輯思維欠缺、分析歸納能力弱[5]，而異步SPOC豐富的學(xué)習(xí)資源加上教師的精心設(shè)計，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。異步SPOC每一單元的線上學(xué)習(xí)都有時間限制，討論、習(xí)題和測驗也在一定時間內(nèi)開放，為獲得理想成績，學(xué)生會在規(guī)定時間內(nèi)完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之形成較強的自我管理和自我調(diào)控能力。另外，通過主題交流、互動討論，學(xué)生間能取長補短、借鑒學(xué)習(xí)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生普遍對信息技術(shù)感興趣，接受能力強，在觀看在線課程時，逐漸養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，保證了學(xué)習(xí)效率。

3.3異步SPOC在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題及展望

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上缺乏線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因而自控能力不足。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性不強，難以自覺、主動地學(xué)習(xí)，討論中往往較被動、準(zhǔn)備不充分，對知識點理解不深刻，不會靈活應(yīng)用。因此，作為教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)好線上課程，設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。此外，還要注重導(dǎo)學(xué)，加大過程性考核力度，加大對學(xué)生的獎懲力度等[6-7]。課堂活動以學(xué)生為主體是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，上課時間不一定要安排過多視頻資源讓學(xué)生觀看，可以采用多種形式，更有組織地討論，對重點知識梳理、歸納，分解難點，答疑解惑，幫助學(xué)生消化吸收知識要點。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)單純的線上教學(xué)不能保證效果，因此，今后本課程最適合的、最有效的教學(xué)方法是線上線下有機結(jié)合，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在2019年教育部的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高[2019]6號）中明確提出，要聚焦“學(xué)生忙起來、教師強起來、管理嚴(yán)起來、效果實起來”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。要以問題為導(dǎo)向吸引學(xué)生開展線上自學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過線上課堂討論、提問、小測驗等方式，加強研討交互，加強引導(dǎo)啟發(fā)，通過督促學(xué)生，達到有效構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的目的。“停課不停教，停課不停學(xué)”是新學(xué)期的特殊“打開方式”，也是我們開展教學(xué)模式改革、提升線上教學(xué)能力的新機遇。我們將以此為契機，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，推行線上線下混合式教學(xué)模式。建設(shè)校本生物化學(xué)在線課程，逐步打造生物化學(xué)優(yōu)質(zhì)課程，努力推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教學(xué)改革，推進學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，建設(shè)高水平的一流課程，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]常罡.翻轉(zhuǎn)課堂在手術(shù)室臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育雜志，2017，37（3）：411-413.

[2]王益蘭，張雪，楊金梅，等.微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在手術(shù)室護生臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理學(xué)雜志，2018，33（6）：10-12.

[3]文方，張?zhí)m，李杰，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的實習(xí)護生手術(shù)室護理臨床教學(xué)初探[J].中國婦幼健康研究，2016，27（1）：152-153.

[4]叢小玲，楊藝，李璐寰，等.“中國式慕課”急救基本知識與技術(shù)網(wǎng)絡(luò)共享課程的實施與效果[J].中國護理管理，2015，15（7）：817-819.

[5]原凌燕，唐富山，王萬玲，等.基于QQ群平臺的混合式學(xué)習(xí)模式在健康評估實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（3）：94-95.

[6]韓祺，徐晨，史學(xué)敏，等.基于移動學(xué)習(xí)平臺的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新和實踐[J].護理研究，2018，32（19）：3074-3078.

[7]李玉玲，吳莜莜，陳京立.慕課的發(fā)展及其在護理教育應(yīng)用中的思考[J].中華護理教育，2015，12（4）：317-321.

作者：靳彩虹 單位：甘肅醫(yī)學(xué)院