學校教師范文10篇

今天，我很高興向大家作述職述廉報告。因為在我從教21年的經歷中，作過多次述職報告，每一次都使自己內心深處得到一次徹底的清理，又能客觀而真實地聽到領導和同志們對我本人及工作的評價。

下面僅就年的工作述職。過去的一年，可以概括這樣一句話：工作有進展，問題也不少。

三、嚴格要求，自律廉潔

學校領導的形象，代表著共產黨員的形象，我是深知這個道理的。對于廉正建設，我和學校領導班子是極其重視的。我的態度是：管好自己，管好身邊，管好教師。

認真落實教育黨委黨風廉正建設責任狀的具體要求，全面貫徹“正行風明榮辱樹形象”會議精神和工作部署，加強對全校教職工的教育，杜絕了“三亂”及侵害學生利益的現象。

對于我本人，一向嚴格要求。無極特殊情況，到縣里開會不去車；無上級來人或與學校工作無關的事，不去飯店；不占學校一分錢便宜。這樣做，不是我有多高的覺悟，只是習慣而已。

自2006年我國開始實施“特崗計劃”以來，已有22個省市招聘了超過10萬名特崗教師，其中2006-2008年共錄用了5.9萬多名特崗教師，分布在490多個縣的6400多所農村學校[1]。2009年，“特崗計劃”作為河南省農村教師隊伍建設的一項重大制度創新工程正式實施。隨著第一批特崗教師到崗任教，兩年來，教育部門領導、校長及其他教師對他們的認同度如何？每位特崗教師工作生活狀況怎樣？他們有什么困難和困惑？如何讓他們更好地扎根農村發揮作用？帶著這一系列問題，筆者對河南省144名農村特崗教師及其所在地的教育局領導、校長及其教師進行了實地調查。我們共調查河南省農村學校的144名特崗教師，其中男教師32人，占22.2%，女教師112人，占77.8%；年齡在20-24歲的有47人，占32.6%，25-29歲的有93人，占64.6%，30-34歲的有4人，占2.8%。研究方法以問卷調查為主，輔以課堂聽課，訪談和座談。對于收集的數據主要運用SPSS，EXCEL等軟件進行描述性統計，通過量化和質性相結合的方法進行分析。

一、特崗教師：給農村學校帶來了什么

“特崗計劃”的實施有力地彌補了農村教師的不足，改善農村教師的結構，緩解了大學生的就業壓力，促進了教育的均衡發展，受到了各地的普遍歡迎。特崗教師給教育、文化落后的農村注入了新鮮血液。那么，河南實施兩年來，“特崗教師”到底給當地農村學校帶來了什么!一是帶來了活力與激情。特崗教師整體上較為年輕，平均年齡為25.6歲，他們思維活躍，思想開放，有無限的熱情和創造力，有些教師能歌善舞，多才多藝。調查中很多校長和其他老師表示，他們能很快融入學校群體之中，與老師、學生打成一片，能有效地帶動學生學習的積極性，這對整個農村學校的教風和學風都有非常好的帶動作用。正如一位校長所言：“他們的到來，不僅有效解決了師資短缺問題，還為我們帶來了高質量的教學和許多新的東西。在他們的影響下，學校教師隊伍出現了從未有過的活力。”二是更新了思想與觀念。特崗教師的學歷普遍較高（研究生學歷占0.7%；本科占96.5%；大專占2.8%），且大多為師范專業學生（師范類專業占81.3%；非師范類專業占18.7%）。他們都受過專門的訓練，知識面較為寬廣，有扎實深厚的本專業學科知識和教育學、心理學的知識，對教育教學改革過程中倡導的新思想、新理念、新模式、新方法有相當程度的理解和把握，能將新課程改革的理念和教育教學方法運用到實際工作之中。同時，通過他們的示范引領，更新了當地教師的思想和育人觀念。三是傳播了知識與技能。農村義務教育的推進,離不開教學的信息化。當前多數農村學校都配備了信息化的教學設施，實施了“班班通”工程，可除了一些簡單的操作外,更多的功能被閑置，達不到應有的使用效益。而特崗教師大都剛走出大學校門，有著較強的現代教學能力，能很好地使用自制課件支持教學，實現了現代信息技術與學科課程的有機整合。四是提高了質量與水平。由于歷史和現實的各種因素影響，農村中小學師資匱乏已是普遍現象，語、數、外、物理、化學等基礎學科在一些農村學校已經到了危及學校生存的地步，更不用說能有本科畢業的大學生到農村任教了。談及這些，M鄉中心校高校長感慨地說：“09年暑假期間，我不知道跑局長辦公室多少趟，一個目的———要人。如果不給調個教化學的老師，開學后二中的化學課就將面臨停課。”L鄉中心校的王校長也說：“特崗教師的到來，解了我的圍、救了二中的命。”原因是，整整一年了，該鄉二中初三的英語課靠臨時聘用的一名老師教，如果2009年暑假后再調不來英語老師，初三年級將近400名學生家長當時已經多次找到中心校，要求給孩子轉校。調查中我們還發現，特崗教師積極上進，勤于鉆研，體現了較高的師范素質。如有的特崗教師被抽到市里擔任學科培訓的主講教師，有的安排擔任班主任工作，并把班級由原來的末尾班級帶進了先進班級行列等等。

二、特崗教師：工作生活狀況如何

（一）能夠適應新課程改革，教學成績突出，對工作滿意度較高筆者通過對144名特崗教師的調查訪談發現：這些教師所授學科涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、美術、音樂、政治/思品、歷史、體育、信息技術在內的13個學科。許多老師不僅帶自己的學科，還承擔了其他學科的教學任務。他們能夠適應新課程改革，教學成績突出，對工作滿意度較高。調查顯示，特崗教師每周任課時數10節以下的占20.8%，11-14節的占47.2%，15-19節的占24.4%，20節以上的占7.6%；學科教學以外還擔任班主任的占28.5%，從周課時數的統計看出，以周課時數記的工作量有較大的差異，最少的每周6節，多的達每周24節。平均周課時數為15.5節。訪談中一位特崗教師的話很有代表性，“做一名教師是我的愿望，‘特崗計劃’使我圓了自己向往多年的教師夢，我對自己目前的工作非常滿意。”

（二）愛崗敬業，事業心強，有著較強的現代教學能力調查發現，特崗教師在所任教學校都獲得很高的評價，這不僅基于他們知識豐富，更主要的是他們都有一個非常端正的工作態度，愛崗敬業，事業心很強。他們整體學歷水平很高，絕大多數畢業于高等師范院校，受過專門訓練，這些特崗教師都在一定程度上掌握了現代信息技術知識并形成了相應的技能和技巧，能很好地使用自制課件支持教學，實現了現代信息技術與學科課程的有機整合。

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

本人于**年7月分配到**學校，20**年7月獲得漢語言文學專科文憑，20**年1月獲聘中學二級教師。十余年來受到校領導及各位老師的關心和幫助，使我在各方面的能力都得到了鍛煉和提高。期間兩次年度考核獲得優秀，于20**年9月被評為縣先進教師，多次被評為優秀教師、優秀共產黨員。其工作得到了領導的肯定、學生的歡迎和社會的好評。

身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”的重要性和艱巨性。近幾年來，我一直擔任初中畢業班的英語教學。在工作中，我以高度的責任心和嚴謹的工作作風嚴格要求自己，熱愛、關心每一個學生。狠抓課堂教學，嚴格要求，一絲不茍。幾年來教學業績突出，特別是**年初三英語有效分首次超過10，從而擺脫了我校一直以來英語學科拖后腿的現象。

在教學工作中，我深感自己的業務素質還不夠豐富。為了提高自身素質，在教學工作之余，不斷訓練提高自己的特長－書法。在各種大賽中獲得十余次國家級、市級、縣級等級獎。如在2009年在市教委主辦的師生書法大賽中，毛筆獲得三等獎，鋼筆獲得一等獎。同時，我充分發揮自己的特長利用課余時間輔導學生參加各種大賽，數十人次獲得各種級別的獎勵。其中在2009年的全市師生書法大賽中就有2人獲一等獎，多人獲等級獎。

成績屬于過去，教學永無止境，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，為**學校的明天出力，流汗。

我自19**年參加工作后，先后擔任過初中語文、生物、數學、計算機應用基礎等學科的教學。19**年，恢復專業技術職稱評審工作后，我被評為中學三級教師。1995年晉升為中學二級教師。19**年至19**年脫產完成了專科階段的學習，專業為生化專業。20**年至20**年通過網絡教學完成了本科階段的學習，專業為計算機應用與管理。20**年由普教轉入職業學校任教，教齡總計達21年。回顧過去的1年，為了吸取教訓，總結經驗，彌補不足，把今后的工作做的更好，現將本學期的主要工作總結如下：

在思想政治方面

身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”，認真學書記在黨的十七大做的報告，積極領會會議精神，貫穿于教育教學過程中。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，甚至還放棄節假日的休息，回校做好有關工作；甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。19**年，我光榮地加入了中國共產黨。

在教育教學方面

教學是學校的中心任務，學校以教學為主，這是辦好學校最基本的規律。在教學方面，能準確把握教學大綱和教材，制定合理的教學目標，把各種教學方法有機地結合起來，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，力求教學由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學技巧，講究教學藝術，教學語言生動，學生學得輕松，老師教得自然。大概是因為很想對自己刻苦的學生時代有個交待，我把教學看得很重，如何備好課、上好課一直是我心里的重頭戲，任何時候，都不肯懈怠。一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，我都會歡欣鼓舞，反之，則萌生羞見江東父老的沮喪。細細想來，我最在意的是課堂上學生對我的呼應程度，為此，我竭力回避那種自說自話的講課方式，對喚醒學生積極參與的意識，啟發他們獨立思考的自覺，從而點燃他們對信息技術課程的興趣，表現出了由衷的熱情：

首先，作為一名普通的教學工作者，能夠嚴格要求自己，始終以一絲不茍的工作態度，切實抓好教學工作中的各個環節，特別是備、輔、考三個環節，花了不少功夫，進行了深入研究與探討；備——備教材、備學生、備重點、備難點、備課堂教學中的各種突發因素；輔——輔優生、輔差生、重點輔“邊緣”學生；考——不超綱、不離本、考題靈活、開發思維、迅速反饋、及時補漏。教學過程中，能根據學生的具體情況，及時調整教學計劃和狀態，改進教學方法，自始至終以培養學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力為宗旨，根據學生的個性差異，因材施教，使學生的個性、特長順利發展，知識水平明顯得到提高。

各位領導和同事們:

本人**年畢業于**師范學院.一我的人生態度和工作歷程我出生于一個貧窮的小山村,嚴酷的自然條件,艱難的生存狀況磨練我堅毅的性格,多年的學習歷程培育了我自信達觀的生活態度.中學時代的我血氣方剛,也曾躊躇滿志地寫下馬恩列毛前輩英,我輩豈能斷其功的詩句.大學時代接觸的中國古代隱士哲學,讓我覺得帝王將相,販夫走卒,也不過最終一丘土而已.而近幾年的工作歷程又讓我明白了小隱隱于野,中隱隱于市,大隱隱于朝的道理.

一直以來,我做人的原則是:立上等品,做中等事,亨下等福.做事的原則是:豈能盡如人意,但求無愧我心,待人交友的原則是:水至清則無魚,人至察則無友.處世的方法是:訥于言而敏于行.六年來,我一直工作在第一線,是我對教學對學生的熱愛,是學生對我的理解依賴和依戀讓我一步步地堅定著自己的信念.

**年,我校第三屆中師招生加試時,我于無意間在藝體樓欄桿上看到這樣的一句話:**是一個好老師.霎那間,一種滿足感責任感充盈于心間.**年元旦,我路過我曾任過一年班主任的00級中師班時,被學生拉進了教室,就在我想對她們說幾句祝福的話時,我看到了幾個學生眼中閃動的淚光.**年秋季開學,由于各種原因,高中三年級面臨著合班和教師大換班.領導把合班后的藝術班交給了我.這個班人數多,合班前兩個班主任的管理風格不同,學生們對合班抵觸情緒很大,而且又面臨著要分流出一部分人到幼師班中去.情況復雜.我當時的感覺是臨危受命.但01級的同學們對我說,老師沒事,我們支持你,你應該也能夠做出更大的成績.最后在領導和同志們的支持與幫助下,我們學校的第一屆普高畢業生取得了良好的升學成績.

**年,受領導的信任,我又接了一個新班.一年來,這個班從班風學生思想狀況生活習慣到學習成績都取得了長足的發展.一路走來,我的心血和汗水,不僅澆灌了我心靈的幸福之花,也得到了領導和同事們的肯定.**年**年兩次被評為校市級優秀班主任.20**年被市局評為文明老師.20**年被市局評為高考優秀教師在小學教師崗位培訓的這兩年工作中,我以高度的責任感寬廣的視野淵博的學識和扎實的理論功底給大多數的小學老師留下了深刻的印象,為自己獲得了儒的評語.

我認為,我最大的優勢是堅持了六年的一線教學工作,最大的財富是班主任工作的經驗和師生間相互理解與彼此尊重的感情.我最大的優點是踏實認真和勇于任事,最大的缺點是心腸太軟臉皮太薄.二我對中層工作的認識與對將來的準備對于中層領導干部的工作,我至今還記得在原二中學生會工作時,時任政教主任的孔禮戰老師說過的一句話:我不過是學校領導的一條狗我想這話的意思是說,中層干部是領導意圖的落實者,領導決策的執行者.但我認為,人和動物畢竟是不同的還應該是領導決策的信息源和領導失誤的補救者.作為離群眾最近的干部,他更應該是群眾正當利益的代表者.同時,我還認為,要做好一個中層干部,必須對職務權力和個人威信的關系有正確的認識.個人威信的提高有助于正確使用和擴張職務權力.但職務權力的擴張并不能代表個人威信的增長相反,職務權力的濫用會一步步消蝕個人的威信.失去個人威信的職務權力將變得蒼白無力.古人云:立德立言立功,我們現在講要先做人后做事,都包含了這個道理.以德服人和以勢壓人兩者的區別就在于群眾對領導的接受方式和職業發揮作用的途徑是不同的.

一、存在的主要問題

1、理論功底不夠。理性認識源于感性認識，又高于感性認識，是付事物規律性的集中反映。由于理論功底淺，常常只看到現象而看不到本質，缺乏入理的分析。如學生常規差多起來的現象，感覺學生越來越難教等。再是形勢在變，而頭腦的觀念和知識卻沒有大的變化。喜歡現在跟過去比，現在比過去好，今年又比去年進步了，于是沾沾沾自喜，盲目樂觀，以致于工作中難以創新，難以升位，研究起點不高，其實橫向比較—觀察才發現差距越來越大，年輕教師的理論水平已超在前列，而自己越來越怕寫文章了。

2、專業知識缺乏，業務水平不高。學校的后勤涉及到財務、財產設備、基建維修、食品質量、市場經濟、價格變化等等方面，在管理中按程序辦事，是防止腐敗，責任分擔瓣措施，而專業知識精、業務水平高是現行市場經濟，信息時代的社會特點中，少花錢，辦好事的重要條件。由于自己專業業務水平不高，就比較重視按程序辦事，有時對一件事做完了，也難以肯定此事是否最佳方案。如校區的校園網建設。

3、執行制度存在欠缺，有礙于情面的現象，如發票簽字程度，或有時為學校辦事而“打的”的超范圍報銷現象以及有的事在賠償或追究責任上，由于本人處理意見的不明確，使得總務處有關人員在管理中進退兩難，影響了制度執行的嚴肅性。對待學生有時也是過的去就好沒有嚴格的要求。

4、普通話水平低。

二、對存在問題的原因分析

本文作者：廖方偉王波工作單位：西南科技大學人事處

高校教師考核評價問題成因分析

（一）高校教師考核與評價過于功利造成我國高校教師考核評價存在這些問題的原因很多，隨著高等教育快速發展，政府和社會對高等教育的關注不斷加大，政府投入也不斷增多，高校迫于政府與社會的壓力，在教師的考核評估中追逐利益，形成功利化的高校教師考核評價模式，這不僅影響高校對教師的科研與教師的評價，更長遠的說，將會影響教師個人的成長與學校的發展。（二）過于追求結果的考核指標體系高校教師考核評價中所設立的考核指標體系過于追求考核結果。不管是對教學還是科研，或者是對不同學科、不同層次的教師來說，一個教師的最終考核評價，往往是通過一個量化的數值直接反映的，并且這將是以后升遷、評職的依據，從而使教師對評價結果過度依賴。出現這種現象的主要原因在于，高校教師考評制度過分注重教師教學的工作的結果，卻忽視教師教學工作的過程。（三）學校整體與教師個體之間發展的不協調各高校將自身的發展戰略目標作為制定教師評價機制的依據，注重教師考核評價的簡便性和合法性，最終目標是使教師評價機制符合高校發展戰略目標，為高校的快速發展起到促進作用。這種“以事為本”的操作方式，忽略了教師個人的發展。高校與教師之間屬于整體與部分的關系，而這種忽略部分只追求整體效益的做法，使得教師之間競爭加劇，教師的工作壓力和工作負荷加重，影響到教師的教學工作，以及教師之間的人際關系處理，不利于高校的穩定和發展。

高校教師考核評價完善對策

（一）調動教師積極性與創造性新時期構建我國高校教師考核評價體系，構建高校教師考核評價體系的前提條件必須要有廣大教職工的廣泛參與，教師作為考核評價的客體和主體，同時作為評價的接受者和參與者，若積極參與到考核評價中，配合其提出對考核評價有效實施的改進建議，必將對考核本身及教師的工作有極大幫助。通過考核與評價，使教師能夠切合實際的發現自身仍然存在的不足，不斷改進工作方法，提高工作創新能力和創造意識。（二）構建多元化考核評價體系在評價內容上，要克服多數高校在評價內容上存在的不平衡性問題，既要重視教師的素質、表現、成就，又要重視教師終身學習的意識和能力，還要重視教師的創新精神、創新才能和改革成就上。結合教師群體差異性，根據不同崗位教師工作內容的不同，從不同緯度設立考核評價指標，建立多層次、不同類型的評價指標體系。在評價方式上，構建立體的考核評價系統。根據考核評價對象的不同層次、不同內容，注重并提倡過程的、發展的、多角度和多視野的立體考核評價系統。在這一過程中，要建立學生評價系統，學生是最能客觀的根據自身感受對教師的教學及學識水平作出相應評價的人；要建立教師自我評價系統，通過自我評價，教師可以不斷的反思自身在教學科研過程中存在的不足，不斷自我調整，以保持良好向上的工作狀態；要建立同行評價系統，同行彼此在工作中互相監督、互相學習，使同行的考核評價具有較高的可信度；建立專家評價系統，通過經驗豐富、業務素質高、能夠適應新時期教學科研要求的教師和領導作為專家對教師的工作進行考核與評價使考核評價的結果更加具有豐富與科學性。（三）保持學校整體發展與教師個體發展的統一當前，高校教育教學改革浪潮涌動，建立能有效調動教師工作積極性與創造性，并滿足于高校、教師以及學生共同發展需要的教師考核評價制度成為改革的重點和難點。構建高校教師考核評價體系，要堅持以教師發展為本的評價理念。通過教師考核與評價，促進教師教學水平的不斷提高與教師自身的日趨完善，教師考核評價為教師創造了良好的外在環境，把教師考核與評價發展成為一套專業性的激勵與引導服務手段。

通過教師考核評價活動，使教師的專業發展得到有效的幫助和支持，使得教師能積極主動從評價活動中獲取有效信息，從而幫助教師自身更好地進行自我評價，對工作進行思考與調整，為不斷提升自身專業素養，實現自身全面發展努力。構建高效的教師考核評價體系，要協調學校發展與教師個人發展的關系。各高校的教師考核評價機制的改革基本上是以促進學校事業發展為出發點與歸宿點的，這它在一定程度上體現著學校辦學的理念與追求，對大學的長期發展具有直接的導向性。事實上構建高校教師考核評價體系，不僅要處理好學校長期發展的矛盾，而且要處理好學校長期發展與教師個人發展的關系，以此建立的考核評價體系才能得到有效的實施。

摘要：高職教育的培養目標是高等技術應用性人才，“雙師型”教師隊伍建設關系到職業教育改革和發展的根本。文中通過分析“雙師型”教師內涵，探討“雙師型”師資隊伍建設存在的問題和培養對策，將有助于促進“雙師型”教師隊伍建設和推動高等職業教育健康發展。

關鍵詞：高職教育“雙師型”教師建設對策

高職教育以培養經濟建設第一線的技能型人才為培養目標，強調教育與產業的有機結合。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。大力發展高職教育，對從事高職教育的教師隊伍有更高的素質要求，即與時俱進的教育理念、一專多能的教學能力、融理論與實踐為一體的雙師素質、較強的教學與專業的科研能力等。其中，在高職院校中，努力建設一支素質優秀、結構合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”教師隊伍是提高高職院校教學質量和辦學水平的關鍵，同時也是我國當前高職教育改革與發展的一項根本任務。

一、“雙師型”師資隊伍應具備的基本素質

針對高職教育的人才培養目標，以及高職院校師資隊伍的認定標準，高職院校的“雙師型”師資隊伍應具備以下基本素質：

1、行業職業道德與素養。“雙師型”教師要投身并引領學生進入行業職業領域，首先必須按照行業職業道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業道德外，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德。

摘要:改革開放30年以來，我國的高等教育事業取得了顯著的進步和提高。同時伴隨著社會主義經濟制度的改革，推動了高等教育體制的改革和轉型。特別是對教師人事制度的調整，讓高校與教師之間的法律關系更加的模糊。基于此，下文主要以我國高校與教師之間的法律關系的發展和變遷為出發點，闡述了我國現行聘任制度下的高校與教師之間的法律關系。

關鍵詞:高校;教師;法律關系

現階段，高校教師與高校因為聘任關系發生沖突的事件不斷增多，不僅使教師的合法權益受到侵害，還進一步擾亂了正常的教學秩序，嚴重影響了教育事業的健康平穩發展。民辦學校在聘任教師時，會與教師簽訂勞動合同，教師一旦受到不公平對待，將按照《勞動合同法》對高校進行追究，保護教師的合法權益不受損害。而公立學校在處理與教師之間的法律關系時，由于過多的法律文件和法規制約，很容易造成高校和教師之間的困擾，也就違背了平等、自愿為基礎的法律關系，從而威脅著雙方的合法權益。

一、我國高校與教師之間的法律關系的發展和變遷

(一)教師聘任制度的建立。新中國成立之后，使得我國的高等教育事業得到進一步的發展。各個高校基本上實行了教師職務任命性和職務工資等級制度。由于教師隊伍的不斷壯大，各大高校不得不進行管理制度和高校機制的改革。并由傳統的教師職務任命制度轉變為現在的教師聘任制度，公立學校在進行聘任制度時，由行政部門根據高校的教學工作需求，向高校派遣教師，自此這些教師又多了一個特殊的“稱號”即國家公職人員。高等學校作為教育行政機關的附屬機構，對教師的管理主要受國家相關法律政策和條例約束。也就是教師想要在高校工作或者任職需要經過我國行政部門的審批和備案。同時，1978年教育部《關于高等院校教師職務名稱及其確定以及提升的方法暫停規定》的請示報告，經過國務院的同意之后，對教師職務名稱進行了確定以及整合，并對教師的考核和獎懲提出了統一的對待標準。這些都充分體現出了教師與行政機關的行政隸屬關系。(二)行政隸屬關系的存在。隨著我國經濟體制和社會的進一步發展，落后的教師職責任命制度已經不能滿足當下學生和社會的發展需要。這就加速了教師制度的改革之路，構成了現在高校與教師之間所形成的行政隸屬關系，這種關系自然被納入行政法中。而這種關系的存在，與其他企業或者組織所形成的行政關系不同，這是時代變遷的產物，對我國教育的穩定發展奠定了堅實的基礎。1980－1990年期間，我國實施了教師管理制度的改革，其改革的主要目標就是:盡量減少政府相關部門的行政管理，讓更多的高校擁有管理的權力，并對教師的職責和職稱等給予了一定的考核標準，促進了高校與教師的關系向平等的方向發展，特別是許多民辦學校與教師之間的關系不再受行政部門法律條文的限制，從而逐漸轉變為現在的教師聘任制度。(三)教師聘任制度內容的確立。教師聘任制度于1986年正式實施和執行。《教師法》和《教育法》分別在1993年和1995年相繼推行了教師聘任制度。并在1998年2月第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議中頒布的《高等教育法》中明確提出:高等學校實行教師聘任制，內容包括:任聘的時間、職責、條件等，同時需要遵循公平、自愿的原則，由高校最高管理人員向任職的教師簽訂勞動合同。(四)增加高校自主辦學權利。進入21世紀后，我國人事部門提出了《關于進一步深化高等學校人事制度改革的實施意見》:規范高等學校和政府之間的職責權限，對存在的政事關系進行深化。積極擴展管理范圍，讓更多的高校享受到自主辦學的權益，有效的推動了高等院校的管理制度的改革，為高校校園提供了優越的學習環境和良好的教學秩序。同時也為更多民辦學校自主辦校、自主聘用教師等提供了有利的保障，另外，這種制度的產生雖然減少了行政部門的管理，但是仍需要國家相關部門的監督。因此，現行的聘用制度需要在政府的依法監督的原則之上，通過雙方簽訂的合同，正式確立人事關系，且受到法律的保護。

二、聘任制度下的高等學校和教師之間的法律關系

1、體育教師教學能力的重要性

1.1、體育教師教學能力決定了體育課程教學的完整程度

體育教師教學能力的高低在體育教學中會得到充分的體現，完整的體育課程教學是對體育教師教學能力最好的考驗。從教學內容的選擇、教學目標的制定、課的設計、教學方法、練習方法、組織方法、教具的選擇、注意事項等內容都將有一個全面的考察。體育教師教學能力在一次課的教學中都會有所表現。如果體育教師的教學能力在某一個方面存在短板，必然會導致一次課的某一個環節出現不流暢，或者體育教師不能夠很好的駕馭一次體育課的教學。因此，課程教學的完整度與體育教師的教學能力息息相關。

1.2、體育教師的教學能力影響學生的教學感受

學生作為體育課程教學的主體，其在整個教學過程中的教學感受是很重要的，學生對于一次課的感受達到一定的高度，教師就能相對容易的引導學生完成課程的教學目標；反之，學生的教學感受較低，就會導致整個的教學過程難以連貫，教師較難實現對于課堂的完美控制，學生的學習效果與教師的預期會有一定的浮動。可以這么說，體育教師教學能力的高低與學生在課堂教學中感受的優劣是成正相關的。

2、中職學校體育教師教學能力的現狀