習(xí)作范文10篇

一、教材分析

1．本單元閱讀訓(xùn)練點(diǎn)是理解按事情的發(fā)展順序安排材料的方法，習(xí)作要按事情發(fā)展的順序列提綱、作文，把事情的過(guò)程寫(xiě)具體。這樣的安排體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，有利于把作文寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。

2．這次習(xí)作的內(nèi)容是要“選擇生活中的一件難忘的事，先列一個(gè)作文的提綱，再把這件事情寫(xiě)下來(lái)。”這就告訴我們，我次作文選材的關(guān)鍵是要在生活中尋找一件印象深刻、即使年深月久，仍然“記憶猶新、歷歷如在目前”的事。要寫(xiě)好這樣一個(gè)事情必須先列一個(gè)作文提綱，以便“思路清晰地”把事情寫(xiě)具體。

3．按事情的發(fā)展順序?qū)懽鳎虑榈慕?jīng)過(guò)部分是重點(diǎn)，只有扣住這一重點(diǎn)，才能寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚。習(xí)作提示中安排了例文《阿姨送我上醫(yī)院》，并列好了寫(xiě)作提綱，認(rèn)真研讀作者如何根據(jù)提綱寫(xiě)“阿姨送我上醫(yī)院”這件難忘的事，是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好這次作文的階梯。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．能按事情的發(fā)展順序記一件事，把事情的過(guò)程寫(xiě)具體。

新課程改革把注重能力的培養(yǎng)，放在當(dāng)前位置。閱讀。模仿。習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)。把握好它們之間的關(guān)系進(jìn)行訓(xùn)練。它可以把語(yǔ)言的運(yùn)用與課文內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。從而達(dá)到學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

一、在說(shuō)話中積累低年級(jí)兒童書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力較差，內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展也不夠完善。既使兒童在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有豐富的創(chuàng)造性，也是由成年人有意或無(wú)意給予組合。所以，適時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練有助于提高兒童口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的條理性、邏輯性、發(fā)展兒童智力。

如：教“媽”這詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，口頭組詞——“媽媽”。然后引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)詞說(shuō)話：“媽媽真好！”“我喜歡媽媽”。“媽媽天天為我做好吃的”。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生積累的詞匯多了，語(yǔ)句練的多了，對(duì)以后的書(shū)面作文便能增強(qiáng)表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性和嚴(yán)密性。更加合乎語(yǔ)法規(guī)則。

二、在閱讀中模仿“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”“能讀千賦，則善為之”。低年級(jí)學(xué)生更是在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情感。

如：在《小馬過(guò)河》一課中，抓住“飛快、擋住、為難”等詞，指導(dǎo)學(xué)生有序的說(shuō)話：先采用“填空式”讓學(xué)生明白，做事先后順序，然后，又用“導(dǎo)讀式”加深理解。這樣牽線搭橋后讓學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，如學(xué)生說(shuō)：“小明同學(xué)接到老師交給的任務(wù)飛快地向指定的地點(diǎn)跑去，跑著跑著路中發(fā)生故障，擋住了他的去路，這時(shí)他不知怎么辦才好，他為難了……”。

通過(guò)借課文片斷進(jìn)行讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練，學(xué)生能講得準(zhǔn)確、有條理、從而打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

一、研究背景實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育的主旋律。提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是關(guān)系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學(xué)是一個(gè)極其重要的組成部分。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語(yǔ)言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)；同時(shí)，作文教學(xué)與聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，通過(guò)作文教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生其它幾方面的能力；再?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)的難度來(lái)看，尤其有必要加強(qiáng)作文教學(xué)。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際情況，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)、讀能力的發(fā)展，往往先于說(shuō)寫(xiě)能力。在實(shí)際教學(xué)中，說(shuō)寫(xiě)能力的形成比聽(tīng)讀能力的形成更困難，更復(fù)雜一些，更需要花費(fèi)時(shí)間和精力。在日常作文教學(xué)中存在著一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題，如：有的教師平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”、“讀”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材，還有的教師重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”造成學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)米可炊，妨礙了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育部新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，通過(guò)“開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干。”因此如何借助于聽(tīng)讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，借助于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，來(lái)提高習(xí)作能力，是擺在我們語(yǔ)文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進(jìn)市級(jí)作文課題－“加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時(shí)間，不斷加強(qiáng)作文教學(xué)改革與研究，以“聽(tīng)”、“讀”訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以聽(tīng)促說(shuō)，以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)，探索出一些行之有效的作文教學(xué)策略與模式，在武進(jìn)市第二輪優(yōu)秀教科研成果評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。為了進(jìn)一步推廣這一研究成果，推動(dòng)我鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)的深入發(fā)展，我們進(jìn)過(guò)反復(fù)考察、論證，提出并成功申報(bào)常州市級(jí)作文課題——“在學(xué)生聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)綜合活動(dòng)中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究”，在全鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。二、研究的理論思考（一）概念界定“在學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合活動(dòng)中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究”是以新修訂語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求為綱，以語(yǔ)文課本為本，以課堂教學(xué)為策劃中心，以校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為輔，通過(guò)扎實(shí)有效的“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”綜合活動(dòng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)話、閱讀、說(shuō)話能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的交際能力，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。這里必須特別說(shuō)明的幾個(gè)概念是：這里的“聽(tīng)”，是指靠耳朵聽(tīng)（聽(tīng)覺(jué)）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽(tīng)”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書(shū)本知識(shí)和觀察周?chē)挛锏鹊耐緩胶湍芰Γ弧罢f(shuō)”，是指根據(jù)吸收的信息，進(jìn)行思維加工后口述出來(lái)的方式和能力；“寫(xiě)”，是指在“口語(yǔ)交際”的基礎(chǔ)上，能潤(rùn)飾加工，形成書(shū)面語(yǔ)言的途徑和能力以及自己評(píng)改習(xí)作的能力。（二）研究的理論模型聽(tīng)1．本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)是：說(shuō)寫(xiě)讀2．理論依據(jù)：學(xué)生的語(yǔ)文能力，包括“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”四個(gè)方面的能力。作文教學(xué)要重視聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的有機(jī)統(tǒng)一，重視綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們認(rèn)為，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話能力的訓(xùn)練。聽(tīng)話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)話積累習(xí)作素材，學(xué)生聽(tīng)話可為其說(shuō)話提供材料和內(nèi)容，能為口語(yǔ)交際創(chuàng)造條件；說(shuō)話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也能相應(yīng)地提高書(shū)面表達(dá)（即習(xí)作）能力。并且先說(shuō)后寫(xiě)，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，掌握口頭語(yǔ)言是發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的依據(jù)，可見(jiàn)說(shuō)話又為習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。從這個(gè)角度看，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，可以促進(jìn)說(shuō)話能力的發(fā)展，而說(shuō)話能力的發(fā)展，又可促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高；同時(shí)，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言，吸收詞匯，摸索語(yǔ)法習(xí)慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說(shuō)創(chuàng)造了條件。在讀的過(guò)程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，將讀得的素材，遷移口頭表達(dá)的材料，通過(guò)思維的邏輯轉(zhuǎn)換，就為說(shuō)提供了口語(yǔ)交際的內(nèi)容和方式。學(xué)生可以把讀得的信息，自然地流利地通過(guò)口頭表達(dá)出來(lái)，提高了其口語(yǔ)交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容整理、潤(rùn)飾加工就可以形成書(shū)面語(yǔ)言，逐漸形成“下筆成文”的能力。總之，在作文教學(xué)中，可以以“聽(tīng)”、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以聽(tīng)促說(shuō)，以讀促說(shuō)，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際能力，特別是再經(jīng)過(guò)學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書(shū)面表達(dá)能力即（習(xí)作能力）。在學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合活動(dòng)中，如果能遵循這種作文教學(xué)模式，將能提高學(xué)生的習(xí)作能力，逐步培養(yǎng)出“出口成章”、“下筆成文”的符合新世紀(jì)的具有良好的表達(dá)能力的人才。3．研究所采取的范式：本課題在研究過(guò)程中所采取的范式是“中介過(guò)程”范式，即以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為主要研究?jī)?nèi)容的教學(xué)研究范式。（三）課題研究目標(biāo)：本課題的研究就是期望教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的綜合活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達(dá)能力，在小學(xué)階段能達(dá)到新教學(xué)大綱和小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，終極目標(biāo)是學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力和諧發(fā)展，能達(dá)到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交際能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)，也期望通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究，探索總結(jié)出在小學(xué)階段開(kāi)展作文教學(xué)的一套新型模式。（四）研究原則：1．方向性原則必須堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅(jiān)持社會(huì)主義教育的思想政治方向，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化驗(yàn)室建設(shè)者和接班人。2．科學(xué)性原則自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于探索的科學(xué)精神。3．整體性原則要從研究作文教學(xué)聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)相互促進(jìn)的關(guān)系出發(fā)，聽(tīng)把握說(shuō)寫(xiě)的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與思想教讀育培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。4．主體性原則在“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”綜合訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)家，在自主參與的過(guò)程中獲得聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的習(xí)作能力。三、研究?jī)?nèi)容新修訂的《大綱》對(duì)小學(xué)階段習(xí)作的總要求是“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”無(wú)論在文體上，還是表達(dá)上都比原來(lái)的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生在民準(zhǔn)備上的壓力，便于他們無(wú)拘無(wú)束的把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出來(lái)。由于小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體，詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)，片斷訓(xùn)練是關(guān)鍵，篇章訓(xùn)練是目的。只有層層落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓(xùn)練的效果。本課題按“低→中→高”的程序，循序漸進(jìn)，依據(jù)語(yǔ)文新大綱和《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。在這過(guò)程中，我們將把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內(nèi)容是以下幾方面：一）研究激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑，以及學(xué)生口語(yǔ)交際、習(xí)作過(guò)程中的心理。小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計(jì)一些形式新穎，饒有趣味的習(xí)作形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。因此作文教學(xué)中我們研究出一系列激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑。二）研究各年級(jí)段學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作能力培養(yǎng)的策略。根據(jù)新修訂的九年制義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱和小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文教學(xué)的要求來(lái)看，各年級(jí)的訓(xùn)練各有側(cè)重點(diǎn)，它是一個(gè)有機(jī)的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練，各年級(jí)段的學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作能力的培養(yǎng)的總體策略為：低年級(jí)應(yīng)著重練習(xí)寫(xiě)話，要求是：“對(duì)于寫(xiě)得有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。”因此低年級(jí)作文教學(xué)著重研究如何以低年級(jí)教材中說(shuō)話、寫(xiě)話（口語(yǔ)交際）和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，通過(guò)“聽(tīng)、讀”來(lái)獲取知識(shí)，積累素材，對(duì)自己有興趣的樂(lè)于自己想說(shuō)的內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想、想象，思維加工，讓學(xué)生用完整的一句或幾句連貫的話口述，然后把口述的內(nèi)容書(shū)寫(xiě)出來(lái)并加以評(píng)改。中年級(jí)著重練習(xí)寫(xiě)片段。要求是：“中年級(jí)學(xué)生要留心周?chē)挛铮B(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，能不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)，要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順連貫。”對(duì)這段年級(jí)的學(xué)生作文訓(xùn)練要注意趣味性，減緩坡度，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性。因此，中年級(jí)的作文教學(xué)，著重研究如何以中年級(jí)教材中“口語(yǔ)交際”與習(xí)作內(nèi)容和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，通過(guò)“聽(tīng)讀”片段范例，積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)片段寫(xiě)話，進(jìn)行連句成段的方法訓(xùn)練，運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)場(chǎng)面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再進(jìn)一步進(jìn)行思維加工，潤(rùn)飾成一個(gè)真實(shí)、具體、語(yǔ)句通順、有一定的條理性的書(shū)面片段，并加以評(píng)改。高年級(jí)著重練習(xí)寫(xiě)篇的訓(xùn)練。要求是：在中年級(jí)的基礎(chǔ)上，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，能寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)信等應(yīng)用文，內(nèi)容具體，語(yǔ)言通順，有一定條理。在新大綱的要求基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生的習(xí)作要有中心、有一定的條理，能審題立意，圍繞中心選擇材料，編寫(xiě)作文提綱，合理安排詳略等，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇的能力，使小學(xué)生的習(xí)作能力達(dá)到或略高于大綱規(guī)定的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生出口成章，落筆成文的能力。因此高年級(jí)的作文訓(xùn)練，以高年級(jí)教材中“口語(yǔ)交際”與習(xí)作的內(nèi)容和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，著重應(yīng)研究如何通過(guò)“聽(tīng)、讀”活動(dòng)獲取說(shuō)、寫(xiě)篇的知識(shí)、方法，訓(xùn)練學(xué)生審題立意，圍繞中心選材，編寫(xiě)提綱的方法，布局謀篇能力的訓(xùn)練的方法等。還要研究學(xué)生運(yùn)用“聽(tīng)、讀”所積累的材料，如何進(jìn)行合理想象和創(chuàng)造想象，思維加工形成內(nèi)部語(yǔ)文，再生動(dòng)、流利地進(jìn)行口語(yǔ)交際，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究從說(shuō)到寫(xiě)，潤(rùn)飾加工連段成篇的教學(xué)形式、方法和評(píng)改的策略。三）創(chuàng)建“在學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合活動(dòng)中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究”這一新型作文教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，探索出有利于提高學(xué)生習(xí)作能力的新模式，是本課題的一個(gè)研究重點(diǎn)。我們要借鑒國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)與研究，總結(jié)構(gòu)成一套行之有效的開(kāi)放式，多向互動(dòng)作文教學(xué)新模式，有效地提高了作文教學(xué)質(zhì)量。四、施階段第Ⅰ期研究的措施、內(nèi)容、過(guò)程及方法：一）主要研究措施我鎮(zhèn)的《在學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合中，提高學(xué)生習(xí)作能力的策略研究》課題設(shè)計(jì)報(bào)告，于2001年常州市教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)，定為十五期間常州市級(jí)立項(xiàng)課題。我們?cè)谏霞?jí)教科研部門(mén)的指導(dǎo)下，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。其中第二階段，即具體實(shí)施階段，又分四期進(jìn)行。為了使課題的實(shí)驗(yàn)與研究得以順利進(jìn)行，我們實(shí)施以下保障措施：1．加強(qiáng)課題管理，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。我們認(rèn)為完善的課題管理是課題研究得以成功的重要保證。為了能使課題實(shí)驗(yàn)與研究順利展開(kāi)，我們建立了課題研究雙軌管理網(wǎng)絡(luò)，如圖所示：教科室----課題組↗校長(zhǎng)室---組織指導(dǎo)------具體實(shí)施------實(shí)驗(yàn)教師（宏觀控制）↘教導(dǎo)處----教研組以“分層次，抓重點(diǎn)，規(guī)范化，見(jiàn)成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵(lì)措施。如《課題組成員職責(zé)》、《課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制》等，從而進(jìn)一步規(guī)范管理，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參與實(shí)驗(yàn)與研究。2．成立總課題研究組和3個(gè)子課題組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了總課題研究組，由分管教學(xué)、教科研工作的王剛校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副組長(zhǎng)由潘晨光校長(zhǎng)、教科室林中坤主任、教導(dǎo)處雷浩良副教導(dǎo)主任，組員為低中高年級(jí)段教科研骨干教師。下設(shè)低、中、高3個(gè)子課題組，分別由全鎮(zhèn)低、中、高年級(jí)語(yǔ)文老師組成，各組分別設(shè)正副組長(zhǎng)和督察員。3．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。首先，我們強(qiáng)化了課題組成員的理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)了《教與學(xué)的心理學(xué)》、《課堂教學(xué)論》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)材料選編》等教科研書(shū)籍和教育教學(xué)報(bào)刊雜志中重要的文章，并鼓勵(lì)教師積極自學(xué)，要求課題組成員每周學(xué)習(xí)1-2篇與課題有關(guān)的文章，摘記有關(guān)內(nèi)容、有價(jià)值的材料送教科室，作為文獻(xiàn)資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學(xué)習(xí)。其次，通過(guò)多種形式，多種渠道，外出參觀學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)。4．認(rèn)真制訂《具體實(shí)施方案》，認(rèn)真確定了各期的研究重點(diǎn)，并初步制定了實(shí)施計(jì)劃，積極實(shí)施與研究。二）本課題第I期實(shí)施階段研究重點(diǎn)是：聽(tīng)研究說(shuō)中“聽(tīng)、讀”能力的培養(yǎng)和積累口語(yǔ)交際、習(xí)讀作素材，拓展習(xí)作思路的策略。三）各子課題本期研究的具體內(nèi)容與要求：低年級(jí)子課題組：A聽(tīng)的方面：1、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。2、聽(tīng)故事、看音像作品，注意大致的內(nèi)容和精彩情節(jié)。3、注意別人交談時(shí)的態(tài)度、技巧。B讀的方面：1、喜歡閱讀，感受、閱讀的樂(lè)趣。2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。4、結(jié)合上文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。5、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。6、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。7、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。8、積累自己喜歡的成語(yǔ)和警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。9、喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。中年級(jí)子課題組：A聽(tīng)的方面：1、能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)。2、聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容。3、注意學(xué)習(xí)別人交談、演講、講故事時(shí)的態(tài)技巧。B讀的方面：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)并學(xué)習(xí)課文關(guān)鍵詞在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典詞典和生活積累理解生詞的意義。4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，積累作者表情達(dá)意的方法。5、在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法，并學(xué)習(xí)使用。6、積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)音材料。7、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。8、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。高年級(jí)子課題組：A聽(tīng)的方面：1、在交流中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。2、聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。3、能學(xué)習(xí)別人交談、演講、評(píng)價(jià)、反駁時(shí)的神情舉措，揣摩他人的意思感情。B讀的方面：1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。3、能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。4、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)的效果。5、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。6、閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。7、閱讀敘事性文章，了解故事梗概，學(xué)習(xí)描述場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)的方法。8、學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息，上網(wǎng)查找資料。9、在理解課文過(guò)程中，體會(huì)并學(xué)習(xí)頓號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。10、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和感情。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。11、利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。四）第Ⅰ期的研究策略主要是：（1）培養(yǎng)聽(tīng)讀能力，養(yǎng)成多聽(tīng)、多讀、多想的觀察習(xí)慣。①明確聽(tīng)、讀等觀察的目的和任務(wù)。在口述、習(xí)作之前，都要學(xué)生明確聽(tīng)、讀等觀察的目的和任務(wù)，只有這樣，學(xué)生才可以在周?chē)姸嗟氖挛镏羞M(jìn)行合理的選擇，才能有的放矢把注意力集中在觀察的對(duì)象上。②授之以“漁”，教給學(xué)生觀察的方法。心理學(xué)的研究成是表明：人們接受外來(lái)信息和接受知識(shí)主要是通過(guò)人體的各種感覺(jué)器官來(lái)實(shí)現(xiàn)的，按其比例，視覺(jué)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%，觸覺(jué)占1.5%，味覺(jué)占1%。觀察并非一般意義的“看”，而是我們所提倡的通過(guò)“聽(tīng)”和“讀”等多種感官的共同參與的結(jié)果。在平時(shí)，首先我們要求學(xué)生親自去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，想一想等等；其次，我們還教給學(xué)生要按一定的順序（由遠(yuǎn)到近，或從上到下，或由整體—部分—整體等），讓學(xué)生有重點(diǎn)、有主次地觀察。③啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想。在觀察中，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用分析比較的方法，區(qū)分事物之間的異同。（2）引導(dǎo)學(xué)生從“聽(tīng)、讀”入手，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，拓展口述、書(shū)面習(xí)作的思路。新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱和小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的積累。我們課題組在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)這些要求，十分重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的積累。①首先是多讀。內(nèi)容包括所學(xué)的語(yǔ)文課本和歷史、自然等以及課外讀書(shū)。讓學(xué)生在多讀、熟練，從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)挠迷~、優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的片段，寫(xiě)作上的方法與技巧等。②其次是多聽(tīng)。聽(tīng)，包括別人講事情的內(nèi)容，聽(tīng)廣播電視報(bào)道的消息等。“聽(tīng)”這一活動(dòng)既培養(yǎng)了講者的口語(yǔ)交際能力，還豐富了習(xí)作素材和知識(shí)。③運(yùn)用原武進(jìn)市級(jí)作文研究課題中總結(jié)的十八種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換模式中的18種“一級(jí)聽(tīng)讀積累”模式。即a聽(tīng)讀中理解字詞b聽(tīng)讀中理解句式c聽(tīng)讀中理解標(biāo)點(diǎn)作用d聽(tīng)讀中理解詞群e聽(tīng)讀中理解解題f聽(tīng)讀中學(xué)分段、歸納段意g聽(tīng)讀中概括主要內(nèi)容h聽(tīng)讀中學(xué)分主次內(nèi)容i聽(tīng)讀中學(xué)歸納中心思想j聽(tīng)讀中學(xué)捕捉重點(diǎn)段k聽(tīng)讀中學(xué)段落結(jié)構(gòu)式l聽(tīng)讀中學(xué)作者的觀察方法m聽(tīng)讀中學(xué)學(xué)詞句錘煉方法n聽(tīng)讀中理解事物聯(lián)系（前因與后果、環(huán)境與事物、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、事物與聯(lián)想、外表與內(nèi)心、順敘與倒敘等）o聽(tīng)讀中學(xué)描寫(xiě)p聽(tīng)讀中體會(huì)作者思想感情q聽(tīng)讀中學(xué)創(chuàng)造r聽(tīng)讀中學(xué)變體（擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等）（3）多參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累素材。集體活動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)僅靠觀察和閱讀資料是不夠的，只有讓學(xué)生親自去實(shí)踐，才能出真知，才能掌握第一手資料，才能把活動(dòng)的過(guò)程，活動(dòng)的細(xì)節(jié)及活動(dòng)中的感受掌握好，在口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)時(shí)才能有真情實(shí)感。因此，在日常教學(xué)中，我們開(kāi)展了大量的實(shí)踐活動(dòng)。如“春游東山”、“環(huán)保考察”、“敬老院的笑聲”、“走進(jìn)軍營(yíng)”、“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”等，還要求學(xué)生每天做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。（4）學(xué)會(huì)勤于記載，積累素材。無(wú)論是觀察到的事物，閱讀到的聽(tīng)到的，還是在做過(guò)的實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展過(guò)的實(shí)踐活動(dòng)以及親身感受，都要求學(xué)生分類記錄下來(lái)，建立一個(gè)素材庫(kù)。（5）注意觀察和積累別人在日常交往、實(shí)踐活動(dòng)中口語(yǔ)交際時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣及應(yīng)對(duì)策略等，自己要認(rèn)真揣摩、模仿。五）本期所做工作如下：1、召開(kāi)了全鎮(zhèn)語(yǔ)文教師大會(huì)，推廣原武進(jìn)市級(jí)作文課題—《加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合訓(xùn)練,提高學(xué)生習(xí)作能力的研究》的成果，并舉行常州市級(jí)作文課題的開(kāi)題會(huì)議，并成立了孟河中心小學(xué)新世紀(jì)暢想文學(xué)社（王剛、林中坤負(fù)責(zé)）。2、召開(kāi)題組會(huì)議，由總課題組組長(zhǎng)王剛校長(zhǎng)部署了第I期工作，副組長(zhǎng)林中坤組織實(shí)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)有關(guān)“積累”方面的文獻(xiàn)資料。3、每位課題組成員在日常教學(xué)中應(yīng)用已取得的“學(xué)生聽(tīng)、讀能力培養(yǎng)和積累口語(yǔ)交際、習(xí)作素材，拓展習(xí)作思路的策略”，并進(jìn)一步加以研究和開(kāi)發(fā)新的策略。4、引導(dǎo)師生自愿訂閱各種報(bào)刊，利用業(yè)余時(shí)間組織、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。每位師生準(zhǔn)備一本素材積累本。教師摘錄業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料與課題相關(guān)的文獻(xiàn)、撰寫(xiě)心得筆記；（總課題組成員每期記載1萬(wàn)字，其他課題組成員每期記載6000字。）學(xué)生摘錄課本中的和課外讀物中的佳辭妙句，優(yōu)美片斷等，并選擇性地朗讀背誦，定期進(jìn)行檢查、交流。（教師幫學(xué)生設(shè)計(jì)好摘錄卡）5、每班每周利用晨會(huì)課、中午時(shí)間、寫(xiě)字課或興趣活動(dòng)課時(shí)間（由教師自定，每周必須3次以上）組織學(xué)生進(jìn)行“1分鐘/生的信息交流會(huì)”，交流讀書(shū)心得、精彩少兒影視、日常見(jiàn)聞等或進(jìn)行演講。6、以校或子課題組為單位，開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，交流當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)與研究情況。7、組織有關(guān)研討課、觀摩課，要求在這些課中體現(xiàn)積累的策略，課后進(jìn)行研討。（市級(jí)公開(kāi)課由戴彩蓮、殷文娟、陳玲美、馬武媛、何琳蘇承擔(dān)，校級(jí)公開(kāi)課由各校安排，各上課教師要上交公開(kāi)課教案、有關(guān)獲獎(jiǎng)證書(shū)各2份）8、組織學(xué)生參加《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》《中小學(xué)作文教學(xué)》《語(yǔ)文百草園》等正規(guī)報(bào)刊和市教育局組織的征文競(jìng)賽，積極向正規(guī)報(bào)刊推薦學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。發(fā)表或獲獎(jiǎng)習(xí)作及時(shí)上交教科室。9、以各校年級(jí)組為單位開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)、科技活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)如朗誦比賽、社會(huì)調(diào)查等，積累口語(yǔ)交際和習(xí)作素材。10、各課題組成員撰寫(xiě)與本課題第I期研究重點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)論文、案例、心得、總結(jié)等，并積極向正規(guī)報(bào)刊投稿，期末各校上交有關(guān)論文、案例及獲獎(jiǎng)證書(shū)（每人每稿2份）。11、各子課題組組長(zhǎng)撰寫(xiě)各年級(jí)段階段性報(bào)告（一），總課題組組長(zhǎng)王剛校長(zhǎng)撰寫(xiě)總課題組階段性報(bào)告（一）。關(guān)于“積累”的研究，要在今后每個(gè)階段都進(jìn)行實(shí)施與研討。六）積累口語(yǔ)交際和習(xí)作素材的示例論文選摘：汝果欲學(xué)詩(shī)功夫在詩(shī)外――低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累之我見(jiàn)江蘇武進(jìn)市孟河中心小學(xué)何琳蘇宋代詩(shī)人陸游曾說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”意思是說(shuō)，如果你要學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)作文，那就要在寫(xiě)詩(shī)作文之外的地方――寫(xiě)作素材的積累上下功夫。古往今來(lái)，那些寫(xiě)下不朽名篇佳作的大師們無(wú)不得益于他們豐富的人生閱歷！葉圣陶先生也在《論寫(xiě)作教學(xué)》中明確指出：“訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，必須注重于傾吐他們的積蓄。”而要有一腔積蓄，就必須依靠平時(shí)點(diǎn)滴的積累。因此，要搞好作文教學(xué)，要使學(xué)生筆下生花，從低年級(jí)開(kāi)始，就要引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)言的積累。（一）在讀中積累語(yǔ)言新大綱第一次明確規(guī)定了課內(nèi)外閱讀量，用規(guī)定背誦篇數(shù)的方法，把積累語(yǔ)言落在實(shí)處。同時(shí)規(guī)定閱讀教學(xué)要“避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)和句子，重視語(yǔ)言的積累。”1．閱讀教學(xué)中積累新大綱突出強(qiáng)調(diào)了積累語(yǔ)言的重要性，淡化了對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)。感知課文，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言是第一位的，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效手段。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分讀課文。教學(xué)一篇課文大致要經(jīng)歷“初讀了解――精讀感悟――熟讀積累”這幾個(gè)階段。在充分讀后，可穿插說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)，讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。如蘇教版六年制語(yǔ)文第四冊(cè)《學(xué)棋》這一課，可安排這樣的練習(xí)：學(xué)下棋時(shí)，一個(gè)學(xué)生因?yàn)椋ǎ院髞?lái)成了（）的棋手；而另一個(gè)學(xué)生因?yàn)椋ǎ云逅嚕ǎ？磥?lái)學(xué)習(xí)讀書(shū)時(shí)都要（），不能（）。這樣的說(shuō)與寫(xiě)，實(shí)際就是背與默，但不是死記硬背，而是在運(yùn)用中巧記活背。通過(guò)這題的練寫(xiě)，使學(xué)生積累了“專心致志、出色、走神兒、一直沒(méi)多大長(zhǎng)進(jìn)”等詞匯，同時(shí)又更好地理解了課文的內(nèi)容，也使學(xué)生受到了“學(xué)習(xí)讀書(shū)要專心”的思想教育，真可謂一舉三得。在充分理解了課文內(nèi)容后，要求學(xué)生熟讀全文，以至背誦。熟讀成誦的形式，要根據(jù)低年級(jí)兒童心理特點(diǎn)和課文特點(diǎn)，靈活多樣。如課文的故事性強(qiáng)，就讓學(xué)生講一講；如課文是童話，就讓學(xué)生演一演。對(duì)于每一單元規(guī)定的“熟記成語(yǔ)”，要結(jié)合這一單元的課文內(nèi)容，讓學(xué)生在大致理解成語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上背誦。如《母親的恩情》充分體現(xiàn)了“舐?tīng)僦異?ài)”，《劈山救母》充分體現(xiàn)了“烏烏私情”。學(xué)習(xí)這兩個(gè)成語(yǔ)時(shí)，就可適當(dāng)聯(lián)系這兩篇課文的有關(guān)情節(jié)幫助學(xué)生理解。學(xué)完幾單元后，來(lái)個(gè)小組競(jìng)賽，看哪個(gè)組會(huì)背的成語(yǔ)多。自古以來(lái)，就有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。可見(jiàn)，加強(qiáng)熟讀和背誦，是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累祖國(guó)語(yǔ)言的重要手段。2．課外閱讀時(shí)積累魯迅先生說(shuō)：“文章該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外別無(wú)心得和方法。”我們的學(xué)生需要開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，單靠課本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開(kāi)發(fā)利用其它信息資源。葉圣陶先生也有句話：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多積累生活素材，每天堅(jiān)持讀書(shū)、看報(bào)，看少兒電視節(jié)目。有了豐富的素材和詞匯，學(xué)生的筆下定會(huì)生出許多鮮花。（1）有針對(duì)性地訂閱書(shū)報(bào)我班許多學(xué)生都自愿訂閱了《中國(guó)兒童報(bào)》和《中國(guó)兒童畫(huà)報(bào)》。部分學(xué)生訂了《起步作文》，再加上學(xué)校圖書(shū)室的讀物，我就利用興趣課、閱讀課等時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還鼓勵(lì)學(xué)生課后認(rèn)真閱讀。（2）摘抄優(yōu)美詞句近年來(lái)，我班開(kāi)展了“小蜜蜂采花粉”活動(dòng)。要求學(xué)生每人備一本記錄本，專門(mén)摘錄優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子。對(duì)于課文中的名言警句，也要求學(xué)生摘抄下來(lái)，并熟練背誦。如《少年王勃》這課中的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”《穿山甲問(wèn)路》中小溪流的話：“我總是在探索中前進(jìn)，在我看來(lái)，路就在自己腳下。”等都摘入了好多同學(xué)的記錄本。（二）在活動(dòng)中積累低年級(jí)學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，特別喜歡參加活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可組織多種形式的交流競(jìng)賽活動(dòng)，既能激發(fā)他們的讀寫(xiě)興趣，又能及時(shí)了解閱讀的效果。1．開(kāi)設(shè)信息交流課，引導(dǎo)學(xué)生交流。從1999年2月開(kāi)始，我就參與了武進(jìn)市級(jí)作文課題組的實(shí)驗(yàn)與研究。根據(jù)課題組的要求，我利用晨會(huì)課或班會(huì)課，讓學(xué)生輪流到臺(tái)前來(lái)講話，交流信息。內(nèi)容可以是發(fā)生在周?chē)恼嫒苏媸拢部梢允且粋€(gè)小故事或一則小常識(shí)，或者是背古詩(shī)、兒歌，復(fù)述課文內(nèi)容，讀讀摘錄的優(yōu)美詞句等等。講得好的，除了可以得到老師和同學(xué)熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。到學(xué)期結(jié)束，評(píng)選出“故事大王”或“勤勞的小蜜蜂”。兩年來(lái)，我班評(píng)出的故事大王有朱力、林洲怡、陳宇昊、蔣潔等同學(xué)。這樣做，大大增加了學(xué)生聽(tīng)讀的興趣，不知不覺(jué)積累了語(yǔ)言。2．小荷才露尖尖角新大綱明確指出“低年級(jí)可以練習(xí)寫(xiě)話”。并指出寫(xiě)話要求是“對(duì)于寫(xiě)話有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。”根據(jù)這一要求，我鼓勵(lì)學(xué)生把感興趣的題材寫(xiě)下來(lái)。班內(nèi)開(kāi)辟了“尖尖角”專欄，把學(xué)生的習(xí)作張貼在墻上，再把寫(xiě)得好的推薦給校刊上發(fā)表，或向更高一級(jí)的報(bào)刊投稿。如林洲怡寫(xiě)的《橘子》，朱力寫(xiě)的《自我介紹》分別發(fā)表在《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)》和《起步作文》這兩家省級(jí)雜志上后，我又及時(shí)在全班學(xué)生面前向他們表示祝賀。這大大增加了小作者的榮譽(yù)感，使學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，同時(shí)也激起了其它學(xué)生寫(xiě)作、積累的興趣。許多同學(xué)都利用課余時(shí)間讀呀，寫(xiě)呀，在運(yùn)用中積累了語(yǔ)言。3．開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)我班常開(kāi)展“一字開(kāi)花”、“詞語(yǔ)接龍”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“背古詩(shī)比賽”、“智力大沖浪”等活動(dòng)。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中既提高了學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讓我們從低年級(jí)開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官去多看、多聽(tīng)、多讀、多記、多背。讓他們從小養(yǎng)成積累語(yǔ)言的好習(xí)慣，真正為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、研究成效（一）通過(guò)研究，進(jìn)一步提高了學(xué)生“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”的綜合素質(zhì)。主要體現(xiàn)在：1、學(xué)生積累口語(yǔ)交際和習(xí)作素材的興趣比以前濃了。他們不僅能在課堂上聽(tīng)讀研究語(yǔ)言材料，積極思維，大膽交流各自的見(jiàn)解，而且能向課外延伸，聽(tīng)讀大量的語(yǔ)言材料，開(kāi)展了大量的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，觀看精彩少兒影視片，閱讀中外名著，積極主動(dòng)地積累口語(yǔ)交際和習(xí)作素材，形成了良好的習(xí)慣。一個(gè)多學(xué)期以來(lái)，學(xué)生聽(tīng)、讀能力提高了，口語(yǔ)交際和習(xí)作素材豐富了。有些學(xué)生的積累本已記載了3本。2．還可以從我們組織的幾項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)生參加報(bào)刊競(jìng)賽或投稿發(fā)表情況來(lái)看，學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力均有了較大提高。我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加市教育局組織的征文競(jìng)賽和向市級(jí)以上報(bào)刊投稿，目前已有14篇學(xué)生習(xí)作在市級(jí)及其以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中，孟河中心小學(xué)何琳蘇輔導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生丁星焱寫(xiě)的《我的名字》發(fā)表在《起步作文》，王剛、林中坤輔導(dǎo)趙晨陽(yáng)的習(xí)作《西瓜皮的過(guò)錯(cuò)》，林中坤輔導(dǎo)雷茹潔寫(xiě)的《春游東山》，范麗萍輔導(dǎo)巢逸寫(xiě)的《春游東山》先后發(fā)表在《小學(xué)作文評(píng)改報(bào)》上。陳斌輔導(dǎo)陳嬌潔寫(xiě)的《今天我當(dāng)校長(zhǎng)》獲常州市少工委組織的“新世紀(jì)我能行”常州市體驗(yàn)征文活動(dòng)二等獎(jiǎng)，殷文娟輔導(dǎo)王蕾寫(xiě)的《我家的小院》、惲衛(wèi)星輔導(dǎo)學(xué)生陳黎云寫(xiě)的《七天哪》、胡珊妹輔導(dǎo)張艷寫(xiě)的《調(diào)皮大王不調(diào)皮了》、輔導(dǎo)郭雨雅寫(xiě)的《我的夢(mèng)》，萬(wàn)綏小學(xué)戴彩蓮輔導(dǎo)劉玉潔寫(xiě)的《喂豬》，鄭娟玲輔導(dǎo)周潔寫(xiě)的《有趣的實(shí)驗(yàn)》《請(qǐng)珍惜我的勞動(dòng)》和符靜婷寫(xiě)的《愿好人一生平安》先后在《武進(jìn)日?qǐng)?bào).教育周刊》上發(fā)表，林中坤輔導(dǎo)張薇寫(xiě)的《〈漂亮媽媽〉觀后感》獲武進(jìn)市中小學(xué)生影評(píng)三等獎(jiǎng)。在常州市教育局、共青團(tuán)、少工委、環(huán)境保護(hù)局組織的“米老鼠愛(ài)科學(xué)”環(huán)保手抄報(bào)大賽中，我鎮(zhèn)學(xué)生以班為單位參加競(jìng)賽，這些精美的小報(bào)贏得了評(píng)委的贊嘆，我鎮(zhèn)榮獲了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。這次活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生編輯組稿的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力。3、再?gòu)奈溥M(jìn)市級(jí)抽考成績(jī)來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生無(wú)論是優(yōu)秀率還是及格率、平均分，都好于往年。山北小學(xué)陳惠珍老師、萬(wàn)綏小學(xué)戴彩蓮教導(dǎo)所教班級(jí)的平均成績(jī)都在95分以上。認(rèn)真實(shí)施本課題的班級(jí)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力都較強(qiáng)，口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作水平均有了較大提高。（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究，提高了教師的教學(xué)水平和教科研能力。這主要表現(xiàn)在：1．教師從事作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的水平得到了提高，在教學(xué)中能重視學(xué)生積累口語(yǔ)交際和習(xí)作素材的教法與學(xué)法的研究。自該課題設(shè)立以來(lái)，我們經(jīng)常讓實(shí)驗(yàn)教師上研討課、示范課。通過(guò)備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課等一系列研討活動(dòng)，極大地提高了教師的教學(xué)水平。這些課，學(xué)生思維活躍，動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口，各方面的能力得到了提高，尤其是教師的教法靈活，在課堂中真正把課堂作為策劃中心，指導(dǎo)學(xué)生自主口語(yǔ)交際，自主習(xí)作，提高了課堂教學(xué)效益。受到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。由于以科研促教研，教師的閱讀教學(xué)水平都得到了提高，像在武進(jìn)市教育局教研室調(diào)驗(yàn)性聽(tīng)課中，丁亞琴、洪平、鄭娟玲、周珍妹、戴彩蓮等教師的閱讀課或作文課都獲得了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，有的被定為優(yōu)秀級(jí)。總課題組成員萬(wàn)綏小學(xué)戴彩蓮教導(dǎo)執(zhí)教的《三袋麥子》獲武進(jìn)市小學(xué)青年教師語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課活動(dòng)一等獎(jiǎng)，常州市二等獎(jiǎng)。孫萍老師在奔牛教育視組組織的片級(jí)青年教師評(píng)優(yōu)課中榮獲了二等獎(jiǎng)。這學(xué)期，我鎮(zhèn)與市教育局教研室、奔牛教育視導(dǎo)組聯(lián)合組織了市級(jí)公開(kāi)課觀摩活動(dòng)，中心小學(xué)殷文娟、何琳蘇，萬(wàn)綏小學(xué)的陳玲美、馬武嬡執(zhí)教的語(yǔ)文課以“教材鉆研深入，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重學(xué)生口語(yǔ)交際、注重學(xué)生積累”為特點(diǎn)，深受市局領(lǐng)導(dǎo)和廣大聽(tīng)課教師的好評(píng)。在鎮(zhèn)級(jí)教研活動(dòng)中山北小學(xué)的朱琴芳，萬(wàn)綏小學(xué)的鄭娟玲、符麗萍等老師上的語(yǔ)文課與鄭云方老師組織的中隊(duì)活動(dòng)《祖國(guó)頌》獲得了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。這些課都能注重學(xué)生聽(tīng)讀能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際和習(xí)作素材積累、方法的指導(dǎo)。2．使實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)了一些課題研究的方法，獲得了一批教科研成果。經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)與研究，教師們初步掌握了調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法等研究方法，有效地提高了科研能力。實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)了一些高質(zhì)量的作文教學(xué)及相關(guān)的教科研論文、案例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)家級(jí)的論文有2篇，即何琳蘇寫(xiě)的《興趣.最好的老師》獲《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯部主辦的“面向21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教育征文”二等獎(jiǎng)，林中坤撰寫(xiě)的《在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的思考與實(shí)踐》在《中國(guó)教育報(bào)》與《新作文》雜志社聯(lián)合舉辦的首屆“作文新導(dǎo)法”征文大賽中榮獲三等獎(jiǎng)；省級(jí)的有林中坤寫(xiě)的《春游東山》評(píng)改稿發(fā)表在遼寧省教育廳主辦的《小學(xué)作文評(píng)改報(bào)》，并獲2001年度優(yōu)秀稿件；在武進(jìn)市級(jí)論文競(jìng)賽中有23篇論文和19篇教學(xué)案例獲獎(jiǎng)或發(fā)表。論文一等獎(jiǎng)（5篇）即戴彩蓮寫(xiě)的《談?wù)勯喿x教學(xué)中的情感教育》，殷文娟寫(xiě)的《探究學(xué)生習(xí)作心理，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣》，何琳蘇寫(xiě)的《談低年級(jí)學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)》，范麗萍寫(xiě)的《“模糊”處理與創(chuàng)新教育》，潘晨光寫(xiě)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育》；二等獎(jiǎng)（12篇）：潘云霞寫(xiě)的《輕輕松松學(xué)拼音》，周珍妹寫(xiě)的《學(xué)文悟道入境生情》，符麗萍寫(xiě)的《創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景重視情感朗讀》，鄭亞花寫(xiě)的《讓語(yǔ)文課堂充滿情趣——表演》，殷文娟寫(xiě)的《引導(dǎo)學(xué)生勇攀“書(shū)山”》，周珍妹寫(xiě)的《培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的幾點(diǎn)做法》，惲建娣寫(xiě)的《在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》，洪平寫(xiě)的《淺談作文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練》，費(fèi)群亞寫(xiě)的《談在低年級(jí)詞義教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》和《談?shì)o導(dǎo)員與后進(jìn)隊(duì)員的心理溝通》，巢小燕寫(xiě)的《走進(jìn)童話世界，領(lǐng)悟人間真善美》，林中坤寫(xiě)的《關(guān)于小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)的思考與實(shí)踐》；三等獎(jiǎng)（6篇）：潘晨光、楊輝寫(xiě)的《觀察.想象.作文》，鄭娟玲寫(xiě)的《動(dòng)手始于創(chuàng)新》，丁亞琴寫(xiě)的《在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)》，丁亞琴寫(xiě)的《見(jiàn)縫插針小練筆》，周珍妹寫(xiě)的《作文教學(xué)應(yīng)重視修改》，，何琳蘇寫(xiě)的《創(chuàng)設(shè)情景，啟迪思維，作畫(huà)欣賞——〈月亮灣〉電教設(shè)計(jì)略談》，何琳蘇寫(xiě)的《師生對(duì)口令，習(xí)慣自養(yǎng)成》還發(fā)表于《教師進(jìn)修》；語(yǔ)文案例：（19篇）林中坤寫(xiě)的《抓住關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟真感情》發(fā)表《武進(jìn)教育論文集》；一等獎(jiǎng)（4篇）：殷文娟寫(xiě)的《析詞.朗讀.悟情》，潘云霞寫(xiě)的《舉一反三，擴(kuò)展思維》，秦亞寫(xiě)的《巧用插圖，理解詞義》；二等獎(jiǎng)（8篇）：巢小燕寫(xiě)的《“說(shuō)”的循序漸進(jìn)》，鄭云方寫(xiě)的《觀察想象，入境悟情》，潘晨光寫(xiě)的《活動(dòng)情景發(fā)展》和《深入感悟，重組輸出》，惲衛(wèi)星寫(xiě)的《講得有新意》，秦雨筍寫(xiě)的《“減少”和“增加”中的道理》，馬麗花寫(xiě)的《引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新》，馬武媛寫(xiě)的《啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)散思維》，洪平寫(xiě)的《讓學(xué)生多角度思考》；三等獎(jiǎng)（4篇）：胡珊妹寫(xiě)的《練“為了”一詞，梳全課內(nèi)容》，丁亞琴寫(xiě)的《談情感變化，悟文章內(nèi)容》，魏芬寫(xiě)的《比一比，分得清》，何琳蘇寫(xiě)的《創(chuàng)設(shè)情景，領(lǐng)悟詞意》。這些教科研成果將在我鎮(zhèn)的語(yǔ)文教育中發(fā)揮重大作用，將能推動(dòng)我鎮(zhèn)作文課題研究的深入發(fā)展。3、又培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師。課題組實(shí)驗(yàn)教師陳玉章、雷浩良被評(píng)為武進(jìn)市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，戴彩蓮被評(píng)為武進(jìn)市語(yǔ)文青年骨干教師，王剛、林中坤被評(píng)為常州市語(yǔ)文青年骨干教師，潘晨光被評(píng)為常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，課題組成員丁建宇、惲衛(wèi)星、陳斌、秦亞、何琳蘇、鄭娟玲、陳惠珍等多人受到過(guò)武進(jìn)市人民政府、孟河鎮(zhèn)人民政府的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。這些教師在我鎮(zhèn)的教育教學(xué)與管理中正發(fā)揮著積極的作用，正帶動(dòng)著其他教師為孟河的教育科研事業(yè)奉獻(xiàn)青春。從這期課題實(shí)施情況來(lái)看，教師能注重學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作素材積累的教法研究，學(xué)生能注重口語(yǔ)交際和習(xí)作素材的積累及學(xué)法的運(yùn)用與探究。這為本課題第Ⅱ期的實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。但是各班的實(shí)驗(yàn)與研究存在著一定的差距，在今后的工作中必須注重指導(dǎo)，特別是要發(fā)揮子課題組正副組長(zhǎng)、督察員和學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用，還要多組織開(kāi)展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作的素材。

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，如何有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中努力做到：激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的生活，積累寫(xiě)作素材，指導(dǎo)寫(xiě)作方法。變“要我寫(xiě)”為“我想寫(xiě)”，并通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵字：習(xí)作教學(xué)興趣日積月累習(xí)作方法

一說(shuō)起習(xí)作，學(xué)生怕寫(xiě)，老師難改。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏興趣、素材等原因，因此，針對(duì)以上問(wèn)題，我努力在習(xí)作教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)。

一、珍視成果，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。要調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，絕非易事。為了很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，我努力做到：

1.及時(shí)與學(xué)生溝通習(xí)作的重要性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：對(duì)寫(xiě)話（習(xí)作）有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感想和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇、有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性；要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。實(shí)質(zhì)上，所有作文都離開(kāi)不來(lái)想象。可見(jiàn)，以想象作文為突破口，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，提高習(xí)作水平至關(guān)重要。如何激發(fā)練筆的積極性，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高中年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平？“引”是關(guān)鍵。

一、將“要我練”引為“我要練”

我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：教師布置作文練筆，還要規(guī)定作文的字?jǐn)?shù)，可見(jiàn)并非是“我”要習(xí)作。明代著名教育家王守仁說(shuō)過(guò)：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則發(fā)達(dá)，摧撓之則衰萎。”王守仁的這些主張是符合兒童心理發(fā)展理論的，有其積極的意義。我們要從興趣引導(dǎo)入手，將“要我練筆”引為“我要練筆”。

那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感，提高他們的習(xí)作興趣呢？大約有這樣幾種方式：1、創(chuàng)設(shè)情境法，2、體驗(yàn)生活法，3、分?jǐn)?shù)刺激法等。如<<小溪和大海>>，學(xué)生提起筆來(lái)總覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)，原因是他們平時(shí)缺乏感受，感受不新，印象不深。教師可以借用多媒體動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境法，目睹它們的由來(lái)，鬧糾紛、受啟迪……，從聲、像多方面感染學(xué)生。這樣，學(xué)生思維活躍，樂(lè)于表達(dá)，可受到較好的效果。

二、將“獨(dú)角戲”引為“大合唱”

傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課，差不多教師一講到底，唱獨(dú)角戲。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)成為孩子的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂(lè)、共憂傷，忘記自己是老師，這樣，孩子才會(huì)向老師敞開(kāi)他的心靈。”

一、讓實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選材

很多學(xué)生都有同感，老師若布置自由作文，便無(wú)從下筆。其實(shí)，在我們的日常語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，有許多可寫(xiě)的內(nèi)容。課堂上的師生對(duì)話、朗讀競(jìng)賽、解答疑難、表?yè)P(yáng)批評(píng)……課外的游戲，閱讀、作業(yè)……都是能寫(xiě)之事，只是學(xué)生不會(huì)選材。我們可以告訴他們，習(xí)作就如讀書(shū)寫(xiě)字一樣普通，就是寫(xiě)發(fā)生在我們身邊的事情和人物，它的材料來(lái)源于我們的生活。例如，寫(xiě)一種植物，我們可以帶學(xué)生先參觀校園，發(fā)現(xiàn)眾多的植物中有很多月月紅。那我們今天的任務(wù)就專門(mén)寫(xiě)月月紅，寫(xiě)清它的莖、葉、花。行文時(shí)，我們可以借鑒前文提到的總、分、總來(lái)布局謀篇。先寫(xiě)總印象，然后分述三個(gè)部分，最后總結(jié)。由于有了方法，再加上細(xì)致的觀察，詳細(xì)的講解，學(xué)生很快就進(jìn)入了習(xí)作狀態(tài)。很多同學(xué)只用了一節(jié)課的時(shí)間就完成了任務(wù)。有同學(xué)這樣描述：“在這個(gè)金黃的季節(jié)，開(kāi)得最旺的就是月月紅。你看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一大片紅得耀眼的花束，既像天邊燃燒的晚霞，又如一團(tuán)熊熊的烈焰……”這樣的習(xí)作，已經(jīng)能證明學(xué)生的水平有了很大的提高。此外，對(duì)于學(xué)生的選材及寫(xiě)作，我都及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，哪里寫(xiě)得好，哪里寫(xiě)得粗糙，都一一告知學(xué)生，動(dòng)情處，還可以輔助感情朗讀，讓他們明白：語(yǔ)句通順、描寫(xiě)真實(shí)具體就是好習(xí)作。之后，又安排學(xué)生觀察其他植物，梧桐樹(shù)、桂花樹(shù)、農(nóng)田里的稻子等，作為日記形式布置下去。這樣一來(lái)，一組質(zhì)量較高的狀物類習(xí)作就應(yīng)運(yùn)而生了。我想，長(zhǎng)期在活動(dòng)中教學(xué)生選擇材料，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)，以至于無(wú)從下筆了。

二、讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累

如今，課程改革的春風(fēng)刮遍大江南北，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間更多了。確實(shí)如此，要想提高習(xí)作水平，不大量閱讀是不行的。其實(shí)，不僅要讀，必要的時(shí)候，還應(yīng)該讓學(xué)生抄、背、記。我任教的班級(jí)，多年來(lái)一直堅(jiān)持每日一句或者每日一詞。長(zhǎng)期的積累，使得學(xué)生許多妙詞佳句脫口而出，習(xí)作也能運(yùn)用自如。例如，同學(xué)們剛剛背誦了描寫(xiě)春景的優(yōu)美段落，在接下來(lái)的春游活動(dòng)中就能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，而且，能按照景物描寫(xiě)的方法去寫(xiě)夏天、冬天。每周一節(jié)的課外閱讀交流課，也給學(xué)生帶來(lái)很多益處。有的向同學(xué)推薦自己正閱讀的書(shū)籍，有的和同學(xué)交流自己的讀書(shū)心得，還有的，深情并茂地讀起來(lái)……周?chē)袗?ài)看書(shū)的伙伴，有在書(shū)中等待的老師，有每天閱讀半小時(shí)的作業(yè)，這樣一來(lái)，即使不愛(ài)看書(shū)的，也逐漸和書(shū)結(jié)為朋友。想想課改真的帶給學(xué)生很多益處，不僅通過(guò)閱讀拓寬知識(shí)面，還自然而然地提高了習(xí)作水平。當(dāng)然，積累也是需要選擇的，應(yīng)用也應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹＿@就要求教師在平時(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中加以指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅在語(yǔ)文活動(dòng)課上學(xué)會(huì)動(dòng)手寫(xiě)，還學(xué)會(huì)動(dòng)腦想。

三、讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

1.激發(fā)表達(dá)欲望。現(xiàn)在很多學(xué)生都不太樂(lè)意發(fā)言，針對(duì)這種情況，我利用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)。課堂上只要有人肯站起來(lái)說(shuō)，我就獎(jiǎng)勵(lì)大拇指，同學(xué)們也報(bào)以熱烈的掌聲。有了鼓勵(lì)，就有了信心，同時(shí)也就有了表達(dá)的欲望。久而久之，不愛(ài)說(shuō)話的也都有了說(shuō)的習(xí)慣。2.創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境。通過(guò)教師的清新優(yōu)美、沁人心脾的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，讓他們敬仰教師，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)。還可以在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中選擇情節(jié)非常吸引人的材料，通過(guò)教師的帶講，使學(xué)生逐步進(jìn)入表達(dá)的情境。3.提高表達(dá)質(zhì)量。學(xué)生的說(shuō)是有目的地說(shuō)，能做到聲音響亮，字句清楚，能使用普通話，意思明白，條理清楚，表達(dá)完整……就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)逐漸掌握了說(shuō)的方法，說(shuō)的能力也逐漸提高。如果能夠按要求口述，這就為習(xí)作提供了有力保障。但這是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師持之以恒地堅(jiān)持下去。訓(xùn)練的時(shí)間上，可以選擇語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的任何時(shí)間，訓(xùn)練方法上，也可以形式多樣，多發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。總之，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生學(xué)到很多很多，只要鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中多看、多記、多背、多說(shuō)，鼓勵(lì)他們通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)寫(xiě)真人真事，寫(xiě)有真情實(shí)感的作文，就能教育他們學(xué)會(huì)習(xí)作、學(xué)做真人。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“作文就是指練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”小學(xué)生寫(xiě)作能力的形式與發(fā)展，對(duì)小學(xué)生心理個(gè)性特征的形成和發(fā)展起著重要的作用。但是許多學(xué)生的作文，常常缺乏真情表現(xiàn)。有時(shí)只有假情假意，語(yǔ)言干巴巴，內(nèi)容千篇一律。原因是學(xué)生手頭題材缺乏，沒(méi)有“真事”，也缺乏“發(fā)現(xiàn)”，就很難抒發(fā)真情，進(jìn)而害怕作文。一些學(xué)生為了應(yīng)付老師的作文任務(wù)，筆下的媽媽是別人的媽媽，老農(nóng)是作文選上抄來(lái)的……這樣的作文質(zhì)量令人擔(dān)憂，無(wú)疑也影響孩子的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。所以克服畏懼作文的心理障礙是至關(guān)重要的。想做到這一點(diǎn)，要幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的源泉，感受習(xí)作的樂(lè)趣，這樣學(xué)生對(duì)作文才會(huì)有更深的理解，才能寫(xiě)出屬于自己的作文。我認(rèn)為教師引導(dǎo)學(xué)生去嘗試以下幾種方法進(jìn)行習(xí)作，相信學(xué)生一定會(huì)在習(xí)作中體會(huì)到“樂(lè)”，并且會(huì)“樂(lè)”于動(dòng)筆。</P><P>一、記錄有趣的游戲愛(ài)玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最正當(dāng)?shù)男袨椋層螒驖B入到作文訓(xùn)練中，玩中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中再現(xiàn)玩趣，作文也就成為最輕松平常的事了，學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒，有感可發(fā)，和作文一起分享游戲的快樂(lè)，再也不會(huì)感到作文是一件痛苦的事。比如，在作文課上，可以組織學(xué)生分組游戲。教師對(duì)每組游戲都宣布好游戲規(guī)則和程序要求，并要他們記住他們各自的表現(xiàn)和當(dāng)時(shí)的心理，最后問(wèn)他們贏得冠軍有什么“訣竅”，他們有的答“是團(tuán)結(jié)一致的原因”，有的說(shuō)“堅(jiān)持就是勝利”，也有的說(shuō)“要有毅力”。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生記下游戲的全過(guò)程，甚至想法體會(huì)，在文章結(jié)尾部分談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的訣竅，只要寫(xiě)得完整、有序就行。這樣，學(xué)生作文時(shí)不僅不會(huì)感到無(wú)素材，而且思路暢達(dá)，中心明確。學(xué)生的作文篇篇內(nèi)容具體生動(dòng)，各抒己見(jiàn)，學(xué)生真正體會(huì)到作文的快樂(lè)。事后，學(xué)生一直追問(wèn)我什么時(shí)候再上作文課。二、回憶昨日的經(jīng)歷我們的生活就是寫(xiě)作的源泉。每天的生活仿佛就是一個(gè)萬(wàn)花筒，它色彩斑瀾，豐富多彩。作文就是把我們周?chē)纳顚?xiě)出來(lái)，把我們平日所見(jiàn)、所聞、所做、所想的寫(xiě)出來(lái)，敘述喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，刻畫(huà)具體可感的人物，描寫(xiě)時(shí)時(shí)變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。1、親身經(jīng)歷，身臨其境。小學(xué)生作文多是記敘文，又多是記敘一些親身經(jīng)歷（或聽(tīng)到或看到）的事。為此，讓學(xué)生親身嘗試，身臨其境尤為重要。讓學(xué)生動(dòng)手做一做、試一試，動(dòng)口去說(shuō)一說(shuō)、議一議，動(dòng)腦去想一想，然后再寫(xiě)一寫(xiě)。這樣有序引導(dǎo)，學(xué)生作文才能言之有物、言之有序。我們班的學(xué)生大多是農(nóng)村的孩子，大多數(shù)的爸爸媽媽在田里勞動(dòng)。有一回，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)了，怎么寫(xiě)呀？怎么寫(xiě)呀？我就笑著對(duì)他們說(shuō)有的同學(xué)家里有大棚，你們有沒(méi)有到大棚里幫爸媽勞動(dòng)過(guò)呢？你們知不知道他們的辛苦呢？那些學(xué)生就點(diǎn)了點(diǎn)頭，經(jīng)過(guò)我一番話，一位學(xué)生就寫(xiě)了《爸爸媽媽真辛苦》。因?yàn)橛H身經(jīng)歷，有所思有所想，根據(jù)自己的回憶，這篇文章寫(xiě)得相當(dāng)生動(dòng)！要知道“身邊的一滴水雖小，也能見(jiàn)太陽(yáng)，秤砣雖小壓千斤”。2、觀察生活，捕捉細(xì)節(jié)常常有的學(xué)生局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書(shū)作業(yè)，兩點(diǎn)成一直線，思維狹窄，不能突破常規(guī)。為了提高學(xué)生作文能力，為學(xué)生作文“補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)”，還可以有目的地安排學(xué)生每天把聽(tīng)到的新聞、趣事講述給大家聽(tīng)，大家聽(tīng)后談一談感想。這樣，既鍛煉了學(xué)生“說(shuō)”的能力，又為學(xué)生以后的作文提供了一定的素材。每天上學(xué)去，只要留心一下，仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，上學(xué)的路上本來(lái)坑坑洼洼，現(xiàn)在已變成了平坦的水泥路，路旁正在建成一幢幢小洋房??還有我們回憶往昔；想想漫長(zhǎng)而有趣的寒暑假；天真可愛(ài)的四季童年；以及平時(shí)生活中的瑣事。生活是寫(xiě)作的源泉房前屋后栽了竹子，乘涼時(shí)，觀察一下它的各種姿態(tài)，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進(jìn)而變成“胸中之竹”，這樣，寫(xiě)起來(lái)，揮灑自如，得心應(yīng)手。草地上，飛過(guò)一只美麗的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟過(guò)去觀察一下它那對(duì)美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態(tài)，它自由自在地陶醉大自然的情景。生活中可寫(xiě)的東西太多，校長(zhǎng)的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學(xué)路上的風(fēng)景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實(shí)驗(yàn)，一次體驗(yàn)，一陣風(fēng)雨，一張照片，一個(gè)過(guò)客，一次電話等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就會(huì)成為你忠實(shí)的記錄者，捕捉最有意義的生活片斷。三、體驗(yàn)多彩的課堂1、積累知識(shí)，靈活運(yùn)用。語(yǔ)文課本中的文章即是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，通過(guò)它領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作技巧，又提供了練習(xí)材料，在學(xué)習(xí)中寫(xiě)作文，在作文中提高閱讀的能力。如學(xué)了《秋游景山》，學(xué)生可以參考這篇課文的寫(xiě)作的順序（游覽順序）來(lái)進(jìn)行習(xí)作，同時(shí)也把文中的好詞好句適當(dāng)?shù)募右詰?yīng)用，使作文中的景色描寫(xiě)得更加細(xì)膩。學(xué)了《凡卡》，續(xù)寫(xiě)一篇，想象一下凡卡的結(jié)局，或者給凡卡寫(xiě)一封信，告訴他怎么追求自己的幸福生活。學(xué)了《長(zhǎng)城》，想一想勞動(dòng)人民是怎么修筑長(zhǎng)城的，描寫(xiě)一下當(dāng)時(shí)修筑長(zhǎng)城的場(chǎng)面。寫(xiě)作和課文結(jié)合，讓學(xué)生有一種“我是小作者”的自豪感，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。2、感受音樂(lè)，體會(huì)旋律。音樂(lè)課訓(xùn)練的是學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生練就靈敏的耳朵，拓寬觀察的手段，會(huì)在生活體驗(yàn)中用音樂(lè)的耳朵去聆聽(tīng)去感受。聽(tīng)了《北京喜訊到邊寨》，想一想哪一段旋律最優(yōu)美，哪段旋律最強(qiáng)勁，音樂(lè)運(yùn)用哪種樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)，有幾個(gè)層次，各層次又是怎么變化，對(duì)自己產(chǎn)生怎樣的影響包括其他同學(xué)是怎樣反應(yīng)的，老師是如何引導(dǎo)的，一一想清楚，也就可以有條理地寫(xiě)清楚，再一次清晰體驗(yàn)到音樂(lè)的美。四、流露真實(shí)的情感作文是最忠實(shí)的伙伴，天天陪伴著同學(xué)們。當(dāng)你煩惱時(shí)，可以向它傾訴，當(dāng)你快樂(lè)時(shí)，可以和它分享，當(dāng)你痛苦時(shí)，它會(huì)給你安撫，當(dāng)你愁悶時(shí)，它會(huì)悄悄地到你身邊，默默地跟著你，讓你不覺(jué)得孤獨(dú)。當(dāng)上大隊(duì)委，和作文聊聊值日的情景：“早上6：30離開(kāi)家門(mén)，踏上一條忙碌之路。一到學(xué)校，就和值日生一起站崗，一打早讀鈴，值日生吃早餐，我得去巡視各班早讀，上完第一節(jié)課，又得空著肚子獨(dú)自去檢查早餐的情況，望著誘人的面包，只能干吞口水，好不容易檢查完，催命的鈴聲又響了，只能打起精神和饑餓作斗爭(zhēng)——這樣的日子持續(xù)一周，我終于松了一口氣，就像快要被吊死的人突然松了綁。”煩惱的時(shí)候，和作文說(shuō)說(shuō)自己的心理話，排解心中的煩惱。作文是最好的傾訴對(duì)象，你可以盡情地對(duì)它說(shuō)，沒(méi)人打攪，沒(méi)人干涉。五、描繪美麗的圖畫(huà)小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，并且也愿意信筆涂鴉。畫(huà)了之后要學(xué)會(huì)“看”，學(xué)會(huì)觀察、欣賞大自然，訓(xùn)練學(xué)生觀察形狀、色彩的能力。學(xué)生的作文可以用畫(huà)來(lái)再現(xiàn)，看到一幅畫(huà)，可以用文字來(lái)表現(xiàn)。觀察的表述過(guò)程實(shí)際就是再現(xiàn)一幅幅畫(huà)面，再用文字寫(xiě)出來(lái)，作文和畫(huà)畫(huà)關(guān)系十分密切，和作文一起畫(huà)畫(huà)尤為重要。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生描一描、畫(huà)一畫(huà)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。記錄畫(huà)畫(huà)的過(guò)程及體會(huì)、心得，也不失為一篇好的作文題目。六、放飛幻想的翅膀兒童的心理結(jié)構(gòu)是想象和幻想，。兒童一般都喜愛(ài)童話，對(duì)童話里的世界充滿了好奇和渴望，在現(xiàn)實(shí)生活，碰到什么問(wèn)題、難題或者一時(shí)弄不明白的地方，他們就會(huì)充分發(fā)揮想象，借助想象中的人物和情景來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)起童話故事來(lái)不僅篇幅長(zhǎng)，情節(jié)曲折，表達(dá)方式多樣，敘述手法有變化，擬人、夸張、比喻、排比等修飾手法都會(huì)運(yùn)用。可見(jiàn)，這也是一個(gè)讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆的好方法。總之，只要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，觀察生活、體會(huì)生活，把作文的過(guò)程理解為認(rèn)識(shí)生活、記錄生活、鑄造生命的過(guò)程，并不斷地激發(fā)學(xué)生的作文熱情，及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，相信有一天你就能看到學(xué)生愛(ài)上作文，成為他們心靈的又一窗戶。

摘要：初中物理知識(shí)與人們的生活聯(lián)系還比較少，因?yàn)槌踔形锢矶鄶?shù)都比較理論化，極少數(shù)需要學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。所以教師若想要有效的提升初中生的物理水平，就需要教師合理的選擇習(xí)作，保證習(xí)作的質(zhì)量。因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)重于“精”，并非是多。因而教師必須選擇一些較為經(jīng)典的習(xí)作指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)。因此，本文就物理教師對(duì)習(xí)作的選擇技巧而展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)作；初中生；教師

習(xí)作是教育階層的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是多數(shù)教師往往偏離了對(duì)習(xí)作的側(cè)重點(diǎn)的預(yù)定軌道——很多教師都習(xí)慣于側(cè)重習(xí)作的數(shù)量，而并非是習(xí)作的質(zhì)量。因?yàn)榱?xí)作可以助自己的學(xué)生有效的鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維模式；此外，物理習(xí)作還可以強(qiáng)化初中生的解題技能，但是教師們總是認(rèn)為提升成績(jī)的唯一守則就是多做多想，只有多做多想才能有效的掌握初中物理習(xí)作的類型體的解題之法，所以導(dǎo)致中國(guó)現(xiàn)代教育社會(huì)忽視了物理習(xí)作的高質(zhì)量的訓(xùn)練模式。

一、科學(xué)選擇初中物理的習(xí)作，增強(qiáng)習(xí)作的合理性

每位初中生因?yàn)槠鹋茳c(diǎn)的不同而導(dǎo)致中學(xué)階段的接受能力的參差不齊，所以教師在選擇習(xí)作這一方面必須下苦功夫，使得各個(gè)初中生都可以依據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)而擴(kuò)展內(nèi)容。例如：某校教師比較重視習(xí)作的科學(xué)性，這位教師為保證每位同學(xué)都可以及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，總是科學(xué)的為學(xué)生安排習(xí)作的具體內(nèi)容，比如說(shuō)：這位教師根據(jù)學(xué)生接受能力的不同而把初中生分為三個(gè)階層，而每個(gè)階層的習(xí)作難度又因?qū)W生的不同而分為不同的層次。然后這位教師要求自己的學(xué)生不論對(duì)與錯(cuò)，必須根據(jù)自己在物理課堂中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)而自主完成習(xí)作，最后教師還會(huì)要求初中生嘗試擴(kuò)展習(xí)作的內(nèi)容——尋找其他的解題方式，讓學(xué)生感受物理習(xí)作的合理化。

二、精簡(jiǎn)初中物理的習(xí)作訓(xùn)練，提高其習(xí)作的質(zhì)量

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，各項(xiàng)教學(xué)優(yōu)化措施也漸漸滲透進(jìn)教學(xué)的方方面面，習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)組成部分，也當(dāng)仁不讓地成為目前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。為有效提高中學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的水平及質(zhì)量，語(yǔ)文教育工作者們孜孜不倦地不斷對(duì)其進(jìn)行了深入探索，企圖能夠找到符合當(dāng)下國(guó)情且切實(shí)有效的指導(dǎo)方法。而對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改批語(yǔ)作為目前語(yǔ)文教學(xué)的通用方式之一，對(duì)其有效性進(jìn)行深入探究無(wú)疑有助于當(dāng)下語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。因此，本文就目前語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及評(píng)改批語(yǔ)的效用進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐探究，希望本文的淺顯見(jiàn)解能夠起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；評(píng)語(yǔ)批改；效用

眾所周知，我國(guó)對(duì)習(xí)作的重視由來(lái)已久，自隋朝提出科舉制度至今幾千年的歷史進(jìn)程中，歷朝歷代無(wú)一例外的沿用這一方式選賢取能。而今更有“得作文者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得天下”的口號(hào)，由此可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教育的重要性。隨著習(xí)作教學(xué)重要性的日益凸顯，其存在的問(wèn)題也愈來(lái)愈明顯的呈現(xiàn)在語(yǔ)文教育工作者們的眼前，成為了目前迫在眉睫、亟待解決的重要問(wèn)題之一，而其中最為突出的問(wèn)題有以下幾個(gè)：

1．習(xí)作教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣我國(guó)雖提出素質(zhì)教育概念已很多年，但目前仍舊處于應(yīng)試教育為主導(dǎo)的形式之下，學(xué)生的課業(yè)依舊較為繁重，而習(xí)作教學(xué)無(wú)疑也是壓在學(xué)生身上的一顆稻草之一。對(duì)于習(xí)作教學(xué)，學(xué)生更多的只是機(jī)械式的應(yīng)付，很難說(shuō)對(duì)其有多濃厚的興趣。再加上近幾年由于素質(zhì)教育的提倡，當(dāng)下的學(xué)生不但需要應(yīng)對(duì)學(xué)校日常課業(yè)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也會(huì)給學(xué)生報(bào)很多的興趣愛(ài)好班，導(dǎo)致學(xué)生的時(shí)間更加被無(wú)限的壓縮在課業(yè)和興趣愛(ài)好班之中，幾乎沒(méi)有什么時(shí)間去親近大自然，感悟生活，也沒(méi)有很多時(shí)間能夠去積累作文素材。眾所周知，習(xí)作最大的要求即為表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所想所感，如果平時(shí)缺乏相應(yīng)的素材積累，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候“無(wú)話可說(shuō)”、興致缺缺，為應(yīng)付教師布置的習(xí)作任務(wù)，學(xué)生只能夠東平西湊、瞎寫(xiě)一通。（2）側(cè)重技巧和方法的傳授雖然我國(guó)實(shí)施教學(xué)改革已多年，但目前國(guó)情依舊仍以應(yīng)試教育為主導(dǎo)。為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的高壓，完成教育教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，使學(xué)生的習(xí)作能夠盡可能的拿到高分，教師只能謹(jǐn)慎的使用新的方式方法，但實(shí)際仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法為主導(dǎo)，即圍繞教學(xué)大綱及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)的講解，側(cè)重技巧和方法的傳授。在此氛圍之下，學(xué)生只能機(jī)械的按照教師的要求進(jìn)行習(xí)作，所有的思想表達(dá)被禁錮在教學(xué)大綱和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的桎梏之下，習(xí)作不再能天馬行空、暢所欲言，不再能真實(shí)的表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所想所感，而必須要滿足于各項(xiàng)條條框框的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作能力日益匱乏，語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)更加舉步維艱。（3）削弱了學(xué)生的主體地位目前教師習(xí)作教學(xué)一般采用的方式方法為：學(xué)生根據(jù)教師的命題完成習(xí)作，之后教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。學(xué)生作為教學(xué)的主體，在這個(gè)教學(xué)流程中其主體地位被削弱，只能被動(dòng)的按照教師的程序式教學(xué)方法走，如此循環(huán)往復(fù)，習(xí)作教學(xué)日漸枯燥乏味，日漸失去其原本的目的。同時(shí)在此習(xí)作教學(xué)流程之下，學(xué)生也漸漸迷茫，漸漸失去對(duì)習(xí)作的重視。（4）評(píng)改批語(yǔ)缺乏指導(dǎo)性在習(xí)作教學(xué)中，教師的工作量是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。一次習(xí)作教學(xué)課，一次習(xí)作練習(xí)，一個(gè)教師至少要批改四五十、甚至更多學(xué)生的習(xí)作，而且習(xí)作的反饋又必須具備及時(shí)性，此時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。為按既定的教育教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，教師在進(jìn)行評(píng)改批語(yǔ)時(shí)難免顧此失彼，批語(yǔ)的指導(dǎo)性也就大大降低了。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改之時(shí)，因受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，其評(píng)語(yǔ)依舊無(wú)法擺脫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的桎梏，由此也將導(dǎo)致批語(yǔ)缺乏中肯的、指導(dǎo)性的建議，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確獲知前一次習(xí)作的可取和不足之處，更無(wú)法對(duì)之前習(xí)作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)。要知道，反思總結(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步是至關(guān)重要的，因?yàn)椴粩嗟姆此伎偨Y(jié)能夠讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化自己學(xué)習(xí)的方式方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)性的方向，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．解決習(xí)作教學(xué)中存在問(wèn)題的有效策略

一、蘇版語(yǔ)文教材中范文的功能和影響

蘇教版語(yǔ)文需要達(dá)到的課標(biāo)要求是，小學(xué)生每年需要完成的習(xí)作至少應(yīng)該是16篇，而且每一單元的習(xí)作都需要有其針對(duì)性。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中的習(xí)作范文的主要功能和影響體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.為學(xué)生提供可以效仿的優(yōu)秀材料模仿行為是人類出生時(shí)就會(huì)帶有的行為，從小就開(kāi)始有所顯現(xiàn)，而且學(xué)習(xí)就是在模仿的過(guò)程中產(chǎn)生的。《教育心理學(xué)》中提到：“兒童作文習(xí)作的過(guò)程，就是由說(shuō)到寫(xiě)，從敘述轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作，總體來(lái)說(shuō)就是從模仿到創(chuàng)作的過(guò)程，這是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，也是一個(gè)逐步提高的過(guò)程。”因此，對(duì)于小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，模仿就是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，尤其是他們比較傾向于效仿，在蘇版語(yǔ)文教材中，習(xí)作范文的作用就是為小學(xué)生所效仿，這樣他們才可以逐步提高寫(xiě)作能力，所以習(xí)作范文的存在是至關(guān)重要的。2.規(guī)范學(xué)生的書(shū)面表達(dá)學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要目標(biāo)就是讓小學(xué)生逐漸將口語(yǔ)表達(dá)能力轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，范文習(xí)作就起到了重要的銜接作用，里面的詞語(yǔ)和句法對(duì)規(guī)范小學(xué)生作文都有重要的作用。3.幫助學(xué)生積累素材，發(fā)散思維雖然在蘇教版課本中，習(xí)作范文并沒(méi)有作者和出處，但是顯而易見(jiàn)，他們就是教師模仿學(xué)生的文章，甚至是真實(shí)的優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。這些范文當(dāng)中有著多樣的思想，就算是對(duì)同一事物進(jìn)行敘述，也會(huì)采用不同的方式，這就大大豐富了學(xué)生們的想象力，為學(xué)生寫(xiě)作提供了多樣的素材，學(xué)生在閱讀的同時(shí)也會(huì)積累許多字詞和句子，這都為以后他們的寫(xiě)作打下了充分的基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)文教師在范文使用時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.直接利用語(yǔ)文課文對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平進(jìn)行培養(yǎng)比如，在學(xué)習(xí)范文《讓我震撼的一幕》這一篇內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，然后老師就會(huì)根據(jù)習(xí)作問(wèn)一些問(wèn)題，比如：文章的主要敘述內(nèi)容是什么？這件事情給你帶來(lái)的思考是什么？這樣單一的教學(xué)方式可以教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的寫(xiě)作流程和寫(xiě)作內(nèi)容，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生就只會(huì)這種單一的寫(xiě)作方式，由此會(huì)將自己的思維逐漸僵化，導(dǎo)致學(xué)生的文章內(nèi)容千篇一律，這樣的教學(xué)方式不但不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高，還導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，不利于他們以后的寫(xiě)作，使得習(xí)作范文的效果大打折扣。2.教師簡(jiǎn)單地對(duì)習(xí)作進(jìn)行閱讀后就不再深入現(xiàn)在仍然有一部分老師并不認(rèn)同習(xí)作范文可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高有利，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽視了習(xí)作范文的學(xué)習(xí)，而只是在本學(xué)期即將結(jié)束時(shí)讓學(xué)生自主閱讀文章，而不對(duì)范文進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)習(xí)和剖析，這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還使得習(xí)作范文的效果沒(méi)有真正得到發(fā)揮。

三、如何正確使用習(xí)作范文

1.豐富材料，使范文的功能最大程度地發(fā)揮出來(lái)一方面，老師在進(jìn)行習(xí)作范文教學(xué)時(shí)，要將它的內(nèi)容進(jìn)行更大程度的深入，體現(xiàn)出范文的本質(zhì)特點(diǎn)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文范文是比較規(guī)范的習(xí)作，它之所以成為范文，就是因?yàn)榫哂幸欢ǖ拇硇浴Ｋ拇嬖谟欣趲椭鷮W(xué)生發(fā)散思維，提高寫(xiě)作質(zhì)量，還能幫助小學(xué)生在寫(xiě)作方面有所成就。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作范文《我的老師》時(shí)，應(yīng)該先將文中所述教師的特征進(jìn)行詳細(xì)的敘述，比如眼睛、鼻子、嘴巴的敘述，然后描寫(xiě)老師的性格和特征，文章最后舉一個(gè)例子對(duì)教師進(jìn)行具體描述。這樣學(xué)生在以后的寫(xiě)作過(guò)程中，就可以利用范文的特點(diǎn)，提高自己的寫(xiě)作水平。另一方面，老師在為學(xué)生講解習(xí)作時(shí)和他在為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)的角度是不一樣的。教師在講解習(xí)作范文時(shí)，需要對(duì)習(xí)作進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和解剖，甚至需要提前準(zhǔn)備，但是在為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師需要作為領(lǐng)路人為學(xué)生指導(dǎo)，讓他們?cè)敿?xì)了解范文的特征，總體把握范文的文章結(jié)構(gòu)，全方位提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。2.利用好范文的閱讀價(jià)值教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究范文中的不同角度和思路，在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維。在教材中的范文基礎(chǔ)上，為學(xué)生搜集其他的寫(xiě)作資料，充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受寫(xiě)作的不同角度，在以后的寫(xiě)作中鼓勵(lì)學(xué)生多方面入手，提高寫(xiě)作質(zhì)量。3.引導(dǎo)學(xué)生修改作文由于學(xué)生的寫(xiě)作水平不盡相同，所以出現(xiàn)的問(wèn)題也一定是各種各樣的，老師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行習(xí)作改進(jìn)時(shí)，針對(duì)不同的問(wèn)題提出不同的解決方案，以此提高他們的寫(xiě)作質(zhì)量。