如何引導中小學生走上習作之路

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寫作是語文教學中語言文字組織能力的一種升華，是讓學生從最初的口語練習、識字學習、字詞句段的學習上升到能夠出口成章，并且把所見、所聞、所思、所想、所悟表述成層次分明、思路清晰、表達清楚、通順流暢、語言優美、耐人尋味的文章的過程。也就是讓學生在學習語言的“量”積累到一定程度時，能夠形成“質”的飛躍。而現實生活中，學生往往是一遇到寫作文就覺得“老虎吃天———無從下爪”。那么，如何讓學生輕松愉快地越過寫作文這道坎，輕松地走出這片“不毛之地”呢？總結自己三十多年的教學經驗，我認為教師可以采取以下的辦法去引導學生。

一、在給低年級學生進行字、詞、句教學時，就要著手滲透標點符號的認識與使用，指導學生進行說話、寫話訓練

我們知道，語言的學習需要經過一個循序漸進的漫長過程。當兒童從幼兒園進入小學后，從一年級開始的口語練習到拼音教學，都是為以后的識字、說話、寫話做鋪墊的。教師應該從引導學生認識拼音字母，練習兩拼音節、三拼音節的發音、拼讀開始，有意識、有目標地逐步引導學生練習說話。我們引領學生逐步認讀課文中生字、詞語的過程中時時會遇到“，”“。”“？”等一些表示停頓的、換氣的符號———也就是標點符號，這時，我們要在領讀課文的同時給學生說明每一種標點符號表示的意義以及它們各自的用法，并且通過范讀例句讓學生親身體會這些標點符號的內涵與表達的情感。同時要引領學生用課文中出現的生字進行口頭組詞，用課文中的詞語進行擴詞、造句等說話練習，培養學生的語言表達能力。當學生進入一年級第二學期以及二年級時，他（她）們已經認識和積累了一定量的漢字詞語和句子。這時，教師在語文課堂上范讀課文后，除了讓每個學生熟練流利地朗讀、默讀、誦讀一定量的課文，積累語言外，還要布置一些簡短有趣的課外文章使其閱讀，從而積累好的語句。同時，每天要引導學生進行簡短的寫話訓練。寫話時不要刻意地要求學生非得寫完整、寫多少字數，學生只要能夠把自己看到的、聽到的或者心里想到的東西以語言文字的形式較為完整地記錄下來就行。教師應該每天在晨讀或自習課上當著學生的面進行檢查、批閱，多給予點評和激勵。這樣既能督促學生養成閱讀和寫話的良好習慣，又給學生指出了所寫短文的優點與不足之處，就能點燃學生寫作的火把，為他（她）們三年級時學習寫作文或者寫周記打下堅實的基礎。

二、在中年級學生進行語文分層、分段學習課文時，就要引導學生了解怎樣表達作者內心的想法，滲透修辭手法的使用，并要求學生背誦、熟記一些好的詞句、段落和文章

我們知道，學生進入三年級時，寫作文成了語文教學的又一個重點，也是三年級語文教學中的難點。這時，教師要在一、二年級學生已經學會寫話的基礎上引導他（她）們進行寫作文的訓練。那么，如何引導學生去學習寫文章呢？根據多年語文教學積累的經驗，我認為首先要把學習語文和教學寫作有機地結合起來。因為語文教科書里收錄的每一篇文章都是經過很多專家學者精心挑選、反復審核之后才決定的，是學生學習寫作時最好的范文。教師要充分地用好教材里面的這些文章，因為它遠遠勝過書店里出售的名目繁多的中小學生作文輔導書。如教師在引領學生逐層、逐段學習課文時，首先要讓學生熟讀課文，知道作者是如何表達自己的寫作意圖的。要使學生明白，當作者在文章里所表達的意思不一樣時，就得分成兩個或者多個（層）自然段去敘述，這樣寫文章層次感就很分明。我們可以引導學生把文章當中作者表達意思接近或相近的幾個自然段劃分成一個大的層次。其次，教師要讓學生知道每篇文章都有作者寫作的目的，也就是文章的中心思想，我們一定要用語言把它表達清楚，因為它是每一篇文章的“靈魂”。我們在語文教學的過程中還要引領學生了解作者是怎樣逐層表達自己的思想感情和中心思想的；了解作者在表達自己上述思想的過程中采用了哪些好的寫作技巧，用了哪些優美的語句和修辭手法。同時，我們把課堂教學中作者寫的好詞和一些排比、擬人、夸張、過渡等佳句和佳段給學生勾畫出來，讓學生在熟讀的同時用心體會，然后背記下來，在以后練習寫作時信手拈來、巧妙應用。

三、在給高年級學生講解精讀文章、略讀文章，引導學生分析每篇課文作者的寫作思路、寫作特點、寫作技巧的同時，要以課文為范例，引導學生仿寫、范寫類似文章

我們知道，人的認知規律都是一個從“無”到“有”的轉變過程，學生的習作過程也是如此。在我們引導三、四年級學生初步學會怎樣將一件事情或者一個人物表述完整的寫作知識之后，可以說我們只完成了學生寫作教學萬里長征的第一步。怎樣使學生的習作變得思路清晰、語句優美、中心突出、有條不紊，讓讀者愛不釋手呢？這是我們語文教學要做的第二步工作。我從事小學語文教學工作整整18年了，小學語文各年級各類型語文課我都教了好幾遍。我認為，在高年級語文教學時，我們應把課堂交給學生。教師在上每篇課文之前首先給學生布置預習任務，使學生帶著任務有目標地自主預習課文、熟讀課文，了解課文的大致內容，劃出文章的層次，能說出每個自然段的大致意思和中心思想。課堂教學時，教師在督查上述自學任務的基礎上進行引導、點撥、歸納、評價，了解學生對課文的理解和掌握情況。我們教學的第一個重點應該是：引導學生分析作者的寫作思路、寫作特點、寫作技巧，看看作者是如何按照思路圍繞“中心”進行逐層敘述和寫作的；弄明白作者為何將文章中有的情節寫得詳細，而有的地方寫得簡略；如何圍繞自己所要表達的中心思想去選擇素材等。讓學生把作者寫作精美的段落、語句、所用的修辭進行默讀、精讀、反復讀，使學生通過“讀”來體會領悟作者所寫文章語言的優美和用詞的準確；使學生通過“讀”從中理解應用修辭手法和平鋪直敘法的差異；使學生體會到寫作技巧能夠使文章錦上添花。我們教學的第二個重點（難點）應該是：以課文為范例，引導學生進行習作。我們在引領學生分析完課文，了解了作者寫作的技巧后，就要“趁熱打鐵”，讓學生以課文為范文，獨立仿寫類似文章。教師首先要給學生講解怎樣寫文章的開頭和結尾。萬事開頭難，學生往往不知如何去開頭。教師要告訴學生，文章的開頭和結尾的方法比較多，我們不妨借鑒語文課堂上學過的例文。比如，我們用比較（對比）法引導學生給一篇文章去開頭：“在我的記憶中有許許多多的事情，但是，唯獨有一件事讓我至今難忘。那是……的時候，那天早晨（或下午）……（敘述那件事情的整個來龍去脈）”我們也可以用設問法引導學生給一篇文章開頭：“同學們，你印象中最深刻（最敬佩）的一個人是誰？我心中印象最深刻（最敬佩）的人是我的老師。我的老師叫……今年……歲了，她（肖像描寫）……”再通過一件具體的事例，印證所寫人物的優點（即讓你印象深刻的原因）。我們也可以用開門見山的方法引導學生給一篇文章開頭：“我記憶中最難忘的一件事（一個人）是……”然后與前文方法類同。給文章結尾時，教師可以引導學生采用“前呼后應法”，如“這就是令我難忘的那件事，它至今還時時勾起我親切的記憶。”“這就是我印象最深刻的那個人———我的……”我們也可以引導學生用總結的辦法給文章結尾，如“這件事使我明白了……的道理，它伴隨我一同成長，教會我勇敢地面對困難、拼搏未來。”或者“王老師（媽媽）高尚的品格，使我學會了怎樣做一個誠實的對社會有用的人”等。當然，一篇文章的主要部分在正文，它好比人和動物的“軀體”。教師要引導學生按照寫記敘文的六要素———時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果去寫清楚一件事或者一個人物，而且讓學生明白一篇文章中寫人與敘事往往是緊密聯系的，不是寫人專寫人，敘事專敘事，兩者相互孤立。同時，要讓學生把自己從課文中學到的修辭手法、寫作技巧和圍繞中心選材等方法應用到實踐中，讓它落地、生根、開花、結果。就這樣，教師將語文教學課與學生的習作教學有機地緊密結合起來。在每堂語文教學結束后，教師不失時機地給學生布置一篇習作練習，讓他們由最初的仿寫、套寫把自己從語文課堂上學到的作者的寫作方法、技巧進行應用，逐步邁向獨立的習作之路。

四、在課余時間，引導學生多讀書、讀好書、背名篇

學生閱讀量積淀到一定程度時，就會達到寫作這一質的飛躍。人常說，千古文章一大套，就看你會套不會套。自古以來，凡名家的成名之作，都是在飽讀眾多書籍之后，吸取精華、拋其糟粕、與時俱進，加以借鑒、融會貫通，以現實生活實際中的真人真事為素材，提煉加工、進行創作所得。所以，只要教師能引領學生堅持讀萬卷書，自然就會“下筆如有神”“腹有詩書氣自華”了。

作者：魯俊錦 單位：環縣高寨九年制學校