修訂版范文10篇

一、運(yùn)用興趣的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”。

在修訂版大綱中，對低年級(jí)的作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。應(yīng)該注意到，大綱中回避了“作文”二字，而把它在低年級(jí)稱之為“寫話”，意在明確小學(xué)生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“催化劑”！

對作文感到頭痛的同學(xué)，往往在寫作中無話可說，語言干癟，內(nèi)容空洞。其實(shí)，他們對作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們對寫作缺乏參與的興趣和動(dòng)力。解決問題的關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實(shí)生活中……在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？“養(yǎng)小貓、下象棋、學(xué)武術(shù)、踢足球……”哪一件不充滿了無限的情趣？小學(xué)生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動(dòng)才會(huì)積極地、自覺地去參與，才會(huì)有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性，在訓(xùn)練過程中我嘗試著運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我注意創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

1、圍繞著豐富多彩的生活選題；

我在作文訓(xùn)練時(shí)，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，養(yǎng)小貓，學(xué)武術(shù)，踢足球……）只要是孩子們感興趣的活動(dòng)，都可以成為他們的寫作素材。

教育部新近頌布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》（簡稱《修訂大綱》），是在1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文大綱(試用)》（簡稱《試用大綱》）的基礎(chǔ)上加以修訂，經(jīng)全國中小學(xué)教材審查委員會(huì)審定的。它既有繼承，更有創(chuàng)新，是當(dāng)前修訂教材，指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)估教學(xué)的依據(jù)。它對語文科如何實(shí)施素質(zhì)教育將起到重要的指導(dǎo)作用。一、修訂大綱的主要特點(diǎn)1.貫徹教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》）和第五次全教會(huì)精神《行動(dòng)計(jì)劃》中的一個(gè)主要任務(wù)是：從新世紀(jì)開始，我國的基礎(chǔ)教育將在實(shí)現(xiàn)普及教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。通過課程教材革新、評(píng)價(jià)制度改革和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面推進(jìn)面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和創(chuàng)新能力。第五次全國教育工作會(huì)，頒布了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定〈（簡稱《決定》），在科學(xué)總結(jié)我國廣大教育工作者實(shí)施素質(zhì)教育的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，賦以素質(zhì)教育以時(shí)代特征和新的內(nèi)涵。①體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨、重點(diǎn)和特點(diǎn)。《修訂大綱》開宗明義指出：小學(xué)語文是義務(wù)教育階段一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義。在教學(xué)目的部分指出：小學(xué)語文應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。把小語教學(xué)同促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，同道德素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。《修訂大綱》在教學(xué)目的中，明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題中明確指出，閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)生獨(dú)立見解，作文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。此外，《修訂大綱》多次提到要開展語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)讀書能力。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。素質(zhì)教育智育的特點(diǎn)是什么？《決定》指出應(yīng)該積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。《修訂大綱》則在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題中明確指出，閱讀教學(xué)要提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)生獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書；作文教學(xué)不但要寫實(shí)，還要寫虛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。②發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的作用。應(yīng)試的一個(gè)很大弊端，就是把學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生和評(píng)價(jià)老師的唯一依據(jù)。因此，《決定》指出要改革評(píng)價(jià)制度，建立符合素質(zhì)教育要求的對學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。《修訂大綱》專設(shè)教學(xué)評(píng)估一章，對評(píng)估的原則、對象、辦法、作用等作出明確的規(guī)定。強(qiáng)調(diào)評(píng)估要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律；對教師的評(píng)估，更是從評(píng)估的意義、評(píng)估的幾個(gè)方面等作出具體規(guī)定，并明確規(guī)定不要用難題、怪題、偏題和繁瑣機(jī)械的題目考學(xué)生。總之，這一章對發(fā)揮考試的正確導(dǎo)向作用和革除應(yīng)試教育的弊端將起重要的指導(dǎo)作用。此外，對如何評(píng)價(jià)老師的工作也作了科學(xué)合理的規(guī)定。強(qiáng)調(diào)要重視教學(xué)過程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)估依據(jù)。這對引導(dǎo)老師提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)起到積極作用。③結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更加合理。修訂大綱在結(jié)構(gòu)上作了較大調(diào)整，顯得更為合理．一是教學(xué)目的獨(dú)立成章，并排在第一章，顯示了它的統(tǒng)領(lǐng)作用；二是把教學(xué)內(nèi)容和要求合在一起，列為第二章，同時(shí)先提總要求，再提分年段要求，總要求與分年段要求又是按拼音、查字典、識(shí)字寫字、閱讀、作文、口語交際排列，可以很清晰看出教學(xué)目的對教學(xué)總要求的規(guī)范作用，教學(xué)總要求對分年段要求的規(guī)范作用；在第二章中，為適應(yīng)一綱多本的需要，增加課文一節(jié)，對如何選文作出明確規(guī)定：教學(xué)評(píng)估獨(dú)立成章，明確規(guī)定教學(xué)評(píng)估對老師和學(xué)生的評(píng)估內(nèi)容，這對應(yīng)試教育把考試成績作為評(píng)估的唯一依據(jù)將起到的力的矯正作用；為了適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)代化的需要，增設(shè)教學(xué)設(shè)備一章，這對學(xué)校充實(shí)圖書和實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化將起到有力的促進(jìn)作用。④對書寫速度、默讀速度，課外閱讀、背誦、作文有量的具體規(guī)定，這將有有助于杜絕教學(xué)中盲目性、隨意性的現(xiàn)象。2.吸取語文教改大討論的成果和90年代語文教改成果1997年在全國掀起的語文教改的大討論，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。對這次語文教改大討論的成果，大綱有較充分的反映。主要表現(xiàn)在：①軟化學(xué)科性質(zhì)、擴(kuò)大工具性的內(nèi)涵。對語文學(xué)科的工具性問題，1978年、1986年、1992年的大綱都持肯定說法。在1997年底以來的語文教改大討論中，有不少人把語文教學(xué)的弊端歸咎于工具論，認(rèn)為正是它導(dǎo)致語文教學(xué)的理科化傾向，把語文教學(xué)引上輕具體感知，重知識(shí)歸納的歧途，使語文教學(xué)沿著不切母語教學(xué)實(shí)際的知識(shí)-技能-能力的思路訓(xùn)練。意見有合理之處，對此，《修訂大綱》對工具論作了軟化處理，把《試用大綱》中的……不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性的概括語言，改為敘述性語言，同時(shí)豐富了工具性的內(nèi)涵，不僅表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)具有重要意義，而且對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化和吸取人類的進(jìn)步文化，培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)，也具有重要意義。這對正確認(rèn)識(shí)工具論的意義，糾正教學(xué)中的偏差，將起重要的指導(dǎo)作用。②糾正語言訓(xùn)練中的偏差，豐富訓(xùn)練的內(nèi)涵。由工具論而衍生出來的訓(xùn)練論，對扎實(shí)雙基起到了一定的積極作用，但負(fù)面影響也是明顯的。在訓(xùn)練過程中重理解輕積累運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)對課文的思想內(nèi)容的理性分析，強(qiáng)調(diào)詞義語義的精確界定與能力的分解式訓(xùn)練，而忽視了語言理解上有模糊性與語言運(yùn)用上有綜合性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)質(zhì)量下降的后果。同時(shí)，《修訂大綱》對訓(xùn)練什么作了明確的規(guī)定，即注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。這對糾正訓(xùn)練中的偏差也將起到矯正作用。③克服應(yīng)試教育弊端，發(fā)揮考試的正確的導(dǎo)向作用。大討論中，人們對應(yīng)試教育對語文教學(xué)的危害多有抨擊，從而提高了人們的認(rèn)識(shí)。為發(fā)揮考試對語文教學(xué)的促進(jìn)作用，《修訂大綱》對什么不考作了明確規(guī)定，如聲母、韻母、音節(jié)，不要求默寫；筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等漢字知識(shí)，不列入考試范圍；不要考詞語解釋等，這對教學(xué)中的重知識(shí)教學(xué)，輕感悟積累與運(yùn)用將起到糾偏的作用，從而避免繁瑣的分析的瑣碎機(jī)械的練習(xí)。④提高教師素質(zhì)。在大討論中，多數(shù)文章認(rèn)為教師素質(zhì)低，是語文教學(xué)質(zhì)量難以提高的主要原因。對此，《修訂大綱》把對老師的要求單列一條，在教學(xué)態(tài)度上，在學(xué)習(xí)上和教學(xué)實(shí)踐上對老師提出明確要求。⑤鼓勵(lì)個(gè)性化的作文。在作文教改討論中，北師大教授劉錫慶認(rèn)為：作文教學(xué)目的何在？我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力--即鮮活而強(qiáng)悍的生命力都盡懷地釋放出來。不少作者也表達(dá)了對個(gè)性化作文的類似的見解。對此，《修訂大綱》對作文教學(xué)部分作了較大的修改，一是鼓勵(lì)自由表達(dá)，二是既強(qiáng)調(diào)寫實(shí)(記敘文)，又提倡寫虛(想象文)，并對兩者作了明確分工，前者要求表達(dá)真情實(shí)感，后者要求激發(fā)想象，發(fā)揮創(chuàng)造性。90年代以來，小學(xué)語文教改取得了豐碩的成果，如：語感教學(xué)；大語文教育觀；課外閱讀；從教向?qū)W重心的轉(zhuǎn)移，學(xué)生主體作用的發(fā)揮；學(xué)習(xí)語文情感的培養(yǎng)等。對上述教改成果，《修訂大綱》有以下幾方面的反映。①強(qiáng)調(diào)語感的培養(yǎng)。在教學(xué)目的中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，既是對培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的要求，也是培養(yǎng)語感的要求。在教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題中的關(guān)于閱讀指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，則是對培養(yǎng)語感的全面準(zhǔn)確的要求。②強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。在教改實(shí)踐中，廣大教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。對此成果，《修訂大綱》作了充分的反映，明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，……同時(shí)對引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作了具體指導(dǎo)。③擴(kuò)大課外閱讀，強(qiáng)化語言積累。大量閱讀和擴(kuò)大語言積累在提高學(xué)生語文能力方面的作用，在語文教改實(shí)踐中已有定論。反映在《修訂大綱》中就是對課外閱讀總量和背誦總量作了具體的規(guī)定：課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字；背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇(含課文)。④大語文教學(xué)觀。語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂，要努力做到課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，融洽學(xué)科間的聯(lián)系。對此，《修訂大綱〈也作了充分反映，明確指出，要使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長才干。⑤強(qiáng)調(diào)情感的作用，顧冷沅博士曾撰文指出：教學(xué)方法研究的不斷進(jìn)步，已由啟發(fā)式發(fā)展到強(qiáng)調(diào)參與，近來又發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否參與的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的情感化。語文教學(xué)情感化研究成果〈修訂大綱〉有多處反映，如閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀有濃厚興趣，作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注意知識(shí)、能力，情感之間的內(nèi)在聯(lián)系……。二、〈修訂大綱〉的修訂重點(diǎn)1.關(guān)于教學(xué)目的。共有三條，第一條是各學(xué)科共有的，即促進(jìn)人的發(fā)展，這是《試用大綱》所沒有的；第二條是學(xué)科特有的，即對母語的學(xué)習(xí)，比照《試用大綱》，增加了豐富語言的積累、培養(yǎng)熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，顯得更為科學(xué)、全面。第三條是思想教育，比照《試用大綱》，新增科學(xué)思想方法的啟蒙教育、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意識(shí)品格，這更適合未來社會(huì)發(fā)展的需要。2.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和要求。①漢語拼音。在教學(xué)功能上降低了要求。只提幫助識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話，不提幫助閱讀，刪去了熟練的要求和有條件的可以逐步做到直呼的要求；刪去了默寫聲韻母的要求；刪去了低年級(jí)學(xué)生在寫話的時(shí)候可以用音節(jié)代替沒學(xué)過的漢字等要求。②識(shí)字。教學(xué)要求有升有降，升，即增加識(shí)字量，把學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右改為學(xué)會(huì)漢字3000個(gè)左右；降，在《試用大綱》中，把漢字基本筆畫、筆順規(guī)則，偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)作為教給學(xué)生，使其逐步掌握。在《修訂大綱》中，則明確規(guī)定上述漢字的基本知識(shí)的作用只是用來幫助識(shí)字、寫字和查字典，不列入考試范圍。這對識(shí)字教學(xué)避免繁瑣、機(jī)械的字形分析和練習(xí)，將起導(dǎo)向作用。③閱讀。比照《試用大綱》，《修訂大綱》有許多新要求，一是把培養(yǎng)閱讀興趣列入大綱，要求學(xué)生對閱讀有濃厚興趣；二是對注意積累語言，對背誦和課外閱讀總量作了具體規(guī)定；三是要求學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集有關(guān)材料。在閱讀教學(xué)要求方面，一是未就知識(shí)結(jié)構(gòu)如詞、句、段、篇來提要求，更強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)；二是要求有降有升。降，即不要求概括主要內(nèi)容和中心思想；升，即要求閱讀理解文章時(shí)要有自己的見解，能領(lǐng)悟作者表達(dá)思想感情的一些方法。④作文。更強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)，可寫見聞、感受和想象。在教學(xué)要求上，低年級(jí)主要是培養(yǎng)寫作興趣，對如何寫話未作硬性規(guī)定；中年級(jí)強(qiáng)調(diào)不拘形式，自由表達(dá)，可寫見聞，也可寫想象；高年級(jí)在文體上作了些規(guī)定，同時(shí)要求40分鐘以內(nèi)能寫400字左右的作文。在教學(xué)要求上，不要求有中心，只強(qiáng)調(diào)寫清楚明白。此外，對中高年級(jí)的練習(xí)量也作了明確規(guī)定，每學(xué)年16次左右。⑤口語交際。把試行大綱中的聽話說話改為口語交際，仍然就聽話說話兩個(gè)方面提要求，強(qiáng)調(diào)大雙向互動(dòng)中進(jìn)行，補(bǔ)上口語交際要文明禮貌。在教學(xué)內(nèi)容上，最大的變化是規(guī)定每冊的課文數(shù)量要達(dá)到35篇左右，增加課文數(shù)量的目的是讓老師減少對思想內(nèi)容過度的理性分析和對語文知識(shí)的繁瑣分析以及瑣碎機(jī)械練習(xí)。對此，老師應(yīng)充分理解，對習(xí)作次數(shù)也作了具體規(guī)定，三至六年級(jí)每學(xué)年要寫16次左右，有一定的量的保證，習(xí)作能力才能提高。3.關(guān)于教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。《試行大綱》中也有這一章，但在《修訂大綱》中，把《試行大綱》中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)提示中的教學(xué)提示并到這一章來。前五條體現(xiàn)宏觀指導(dǎo)，第六條就具體問題如漢語拼音、識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際給予微觀上的具體指導(dǎo)。這一章內(nèi)容吸納了九十年代以來教改教研的成果，對指導(dǎo)當(dāng)前和今后一個(gè)階段的語文教改具有現(xiàn)實(shí)意義，必須引起高度重視。三、貫徹實(shí)施《修訂大綱》的幾點(diǎn)建議1.要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。首先要逐章學(xué)好《修訂大綱》，弄清它的主要精神；其次要結(jié)合第五次全教會(huì)文件和《行動(dòng)計(jì)劃》學(xué)，要站在素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識(shí)貫徹大綱的意義；第三要結(jié)合教育科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把大綱放在一個(gè)廣闊的知識(shí)背景中學(xué)，領(lǐng)會(huì)才能深刻。2.要轉(zhuǎn)變觀念。為了能夠順利地實(shí)施《修訂大綱》，教師必須摒棄陳舊的教學(xué)觀念，如把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)容器的觀念，對課文思想內(nèi)容進(jìn)行過度的理性分析的觀念，對語文知識(shí)進(jìn)行繁瑣的分析和機(jī)械練習(xí)和觀念．樹立新的教學(xué)觀念，如立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，重讀書、重感悟、多積累的觀念。觀念更新了，《修訂大綱》精神才能入心入腦，實(shí)施起來才不會(huì)有阻力。3.要讓語文教學(xué)運(yùn)行在《修訂大綱》的軌道上。實(shí)施《修訂大綱》的過程，是一個(gè)不斷深入但有時(shí)又會(huì)遇到舊觀念回潮的過程，因此要經(jīng)常用大綱精神對照平時(shí)教學(xué)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，一發(fā)現(xiàn)偏離大綱精神，要自動(dòng)調(diào)整，回到《修訂大綱》的軌道上。

一、運(yùn)用興趣的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”。

在修訂版大綱中，對低年級(jí)的作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。應(yīng)該注意到，大綱中回避了“作文”二字，而把它在低年級(jí)稱之為“寫話”，意在明確小學(xué)生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“催化劑”！

對作文感到頭痛的同學(xué)，往往在寫作中無話可說，語言干癟，內(nèi)容空洞。其實(shí)，他們對作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們對寫作缺乏參與的興趣和動(dòng)力。解決問題的關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實(shí)生活中……在這段話中，歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？“養(yǎng)小貓、下象棋、學(xué)武術(shù)、踢足球……”哪一件不充滿了無限的情趣？小學(xué)生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動(dòng)才會(huì)積極地、自覺地去參與，才會(huì)有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺能動(dòng)性，在訓(xùn)練過程中我嘗試著運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，我注意創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

1、圍繞著豐富多彩的生活選題；

我在作文訓(xùn)練時(shí)，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：下象棋，養(yǎng)小貓，學(xué)武術(shù)，踢足球……）只要是孩子們感興趣的活動(dòng)，都可以成為他們的寫作素材。

一、修訂版布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法

了解學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)比較成熟的概念框架是來源于布羅姆的教學(xué)目標(biāo)分類法。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)分類法由布盧姆等人在1956年出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊:認(rèn)知領(lǐng)域》中提出，他們把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)亞領(lǐng)域，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。在廣泛吸收各方面的評(píng)閱意見之后，安德森等人于1999年對該書進(jìn)行了修改。修訂后的書名改為:《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué):布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》，簡稱《修訂版》。同原版相比，《修訂版》的最大變化是提供了一個(gè)兩維目標(biāo)分類框架。后者在處理掌握知識(shí)與形成能力的關(guān)系問題上超越了原分類系統(tǒng)。它將認(rèn)知教育目標(biāo)按兩個(gè)維度分類。一個(gè)維度是知識(shí)，知識(shí)被分為四類:事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省性知識(shí)。

另一個(gè)維度是認(rèn)知過程，每一種知識(shí)都分為六級(jí)水平，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。不同于原版的另一個(gè)特點(diǎn)是，《修訂版》強(qiáng)調(diào)分類框架不僅用于學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，而且用于理解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)。也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都需要用新的分類表進(jìn)行分類，并考察三者的一致性程度。借助于上面的概念框架，梳理一下企業(yè)經(jīng)營電子沙盤的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過這個(gè)目標(biāo)框架可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。企業(yè)經(jīng)營電子沙盤本身并不是一門成體系的知識(shí)系統(tǒng)，而是一個(gè)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的經(jīng)營管理的知識(shí)在虛擬的環(huán)境中經(jīng)營一家虛擬的企業(yè)模擬學(xué)習(xí)軟件。這個(gè)軟件的目標(biāo)是讓學(xué)生能通過模擬真實(shí)的情境增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，提高其管理決策能力。但學(xué)生在通過這個(gè)軟件經(jīng)營虛擬企業(yè)的時(shí)候究竟需要哪些知識(shí)?這些知識(shí)又是如何逐漸通過回憶(這些知識(shí)應(yīng)該都是在其他課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，但在電子沙盤實(shí)訓(xùn)過程中，有的同學(xué)可能就是臨時(shí)學(xué)習(xí)的，而不是通過記憶)進(jìn)一步地應(yīng)用到經(jīng)營虛擬企業(yè)中的?這些問題正是本文需要仔細(xì)梳理給予回答的。從學(xué)生開始接觸企業(yè)經(jīng)營電子沙盤開始，到他們能熟練地經(jīng)營虛擬企業(yè)，同樣需要經(jīng)過一個(gè)學(xué)習(xí)過程。按照修訂版的布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法的認(rèn)知過程維度，這個(gè)學(xué)習(xí)過程同樣可以分成六級(jí)水平，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所有遇到的知識(shí)，也可以同樣像修訂版的布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法的知識(shí)維度一樣分成四類，即事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省性知識(shí)。所以，本文借用這個(gè)概念體系來理解學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營電子沙盤訓(xùn)練的行為。

二、企業(yè)經(jīng)營電子沙盤學(xué)習(xí)中的知識(shí)維度

以筆者實(shí)際使用的一套企業(yè)經(jīng)營電子沙盤為例，學(xué)生在操作這個(gè)軟件的時(shí)候，需要認(rèn)識(shí)到多方面的知識(shí)。首先，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)這軟件里頭的所有的經(jīng)營規(guī)則和初始條件，這些規(guī)則和初始條件僅僅是對真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營的一種抽象。其次，要掌握這些規(guī)則和初始條件里頭包含的戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等諸多學(xué)科的概念和知識(shí)。最后，要不斷地認(rèn)識(shí)在與競爭對手游戲的過程中產(chǎn)生的生產(chǎn)、財(cái)務(wù)等數(shù)據(jù)。下面用知識(shí)維度的分類體系來梳理一下這些知識(shí)。先來看看事實(shí)性知識(shí)。在修訂版的布盧姆分類目標(biāo)體系中，事實(shí)性知識(shí)又分為術(shù)語知識(shí)和具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)。在企業(yè)經(jīng)營電子沙盤的學(xué)習(xí)中，術(shù)語知識(shí)主要是企業(yè)經(jīng)營管理中的基本術(shù)語，比如利潤、權(quán)益、短期貸款、長期貸款、民間融資、產(chǎn)品、生產(chǎn)線、質(zhì)量認(rèn)證等等。而具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)則是這個(gè)電子沙盤中的初始的條件及不斷變化的生產(chǎn)、財(cái)務(wù)等等數(shù)據(jù)。

比如，每一家模擬企業(yè)初始現(xiàn)金值，初始長期貸款額、初始庫存原料種類及數(shù)量、初始產(chǎn)成品數(shù)量、市場對產(chǎn)品的需求量和平均價(jià)格等等。接下來再看看概念性知識(shí)。在修訂版的布盧姆分類目標(biāo)體系中，概念性知識(shí)又分為分類或類目的知識(shí)、原理或概括的知識(shí)、理論和模型結(jié)構(gòu)的知識(shí)。在企業(yè)經(jīng)營電子沙盤的學(xué)習(xí)中，分這三類知識(shí)都是屬于企業(yè)經(jīng)營管理的中的知識(shí)，但是這些知識(shí)并不能完全與真實(shí)世界相符合。分類的知識(shí)比如有融資的四種形式:短期貸款、長期貸款、民間融資和貼現(xiàn)。再比如，企業(yè)的主要四種管理者角色:總裁、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)和財(cái)務(wù)總監(jiān)。再比如，流動(dòng)資產(chǎn)包括現(xiàn)金、應(yīng)收款、在制品、成品和原料。其它例子就不再贅述。原理的知識(shí)在企業(yè)經(jīng)營電子沙盤中的規(guī)則和初始條件中暗暗的存在，比如民間融資比銀行貸款的利息高、帳期長的訂單價(jià)錢高等等。下面看看程序性知識(shí)。在修訂版的布盧姆分類目標(biāo)體系中，程序性知識(shí)又分為具體學(xué)科的技能和算法的知識(shí)、具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識(shí)、決定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)。這三種知識(shí)在企業(yè)經(jīng)營電子沙盤中都存在。具體學(xué)科的技能和算法的知識(shí)的一個(gè)典型例子就是在沙盤里把企業(yè)經(jīng)營按季度分成固定的程序:融資收帳付款及貼現(xiàn)接受已定原料及付款④下原料訂單⑤產(chǎn)品研發(fā)⑥更新及生產(chǎn)完成⑦生產(chǎn)設(shè)備調(diào)整及添置⑧開始新生產(chǎn)⑨交貨⑩支付管理費(fèi)用。整個(gè)虛擬企業(yè)的經(jīng)營分成一年四個(gè)季度，然后經(jīng)營六到八年。每一年除了反復(fù)完成之前的十個(gè)步驟外，在年初還需要完成三個(gè)步驟交所得稅投廣告競單及拿訂單，另外，年尾還需完成六個(gè)步驟更新長期貸款支付設(shè)備維護(hù)費(fèi)交租金或者購買廠房④計(jì)提折舊⑤市場開拓和質(zhì)量認(rèn)證⑥關(guān)帳。

1歐洲ECE汽車技術(shù)法規(guī)概況

UN/ECE/WP29更名為“世界車輛法規(guī)協(xié)調(diào)論壇”，仍簡稱為WP29。開始按照《1998年協(xié)定書》規(guī)定的程序規(guī)則制定全球統(tǒng)一的汽車技術(shù)法規(guī)，同時(shí)WP29繼續(xù)運(yùn)作《1958年協(xié)定書》，繼續(xù)制修訂ECE法規(guī)。

2歐洲ECE客車技術(shù)法規(guī)動(dòng)態(tài)

ECE法規(guī)在編排上具有較大的特色。所有ECE法規(guī)均為《1958年協(xié)定書》的附件。到目前為止，已批準(zhǔn)的ECE法規(guī)共計(jì)132項(xiàng)（包括ECER13H版），即《1958年協(xié)定書》共有131個(gè)附件[1]，其中完全針對客車制定的法規(guī)共有5項(xiàng)，即：ECER36、ECER52、ECER66、ECER80、ECER107。

2.1ECE客車技術(shù)法規(guī)概況

ECER36法規(guī)名稱為“關(guān)于就一般結(jié)構(gòu)方面批準(zhǔn)大型客車的統(tǒng)一規(guī)定”，其通用范圍為乘員數(shù)超過22人，整車寬度2.3m以上的單層客車和鉸接客車。2008年2月第三次修訂版后未做改動(dòng)。ECER52法規(guī)名稱為“關(guān)于就一般結(jié)構(gòu)方面批準(zhǔn)M2和M3類小型車輛的統(tǒng)一規(guī)定”，其通用范圍為M2和M3類中座位數(shù)不超過22座的A級(jí)和B級(jí)單層客車。2008年2月第三次修訂版后也未做改動(dòng)。ECER66法規(guī)名稱為“關(guān)于就上部結(jié)構(gòu)強(qiáng)度方面批準(zhǔn)大型客車的統(tǒng)一規(guī)定”；ECER80法規(guī)名稱為“就座椅及其固定點(diǎn)強(qiáng)度方面批準(zhǔn)大型客車座椅和車輛的統(tǒng)一規(guī)定”；ECER107法規(guī)名稱為“關(guān)于就一般結(jié)構(gòu)方面批準(zhǔn)M2和M3類車輛的統(tǒng)一規(guī)定”。此外，歐洲經(jīng)濟(jì)共同體汽車法規(guī)EEC/EC2001—85指令，即“針對除駕駛員外座位數(shù)在8座以上用于運(yùn)送乘客車輛的特殊規(guī)定”也是客車技術(shù)要求的相關(guān)法規(guī)。

語文教學(xué)大綱，也叫“課程標(biāo)準(zhǔn)”或“課程綱要”，是由政府教育行政部門頒發(fā)的有關(guān)語文學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是語文教師施教的重要憑借，也是編寫和使用語文教材的總綱。它和語文學(xué)科是同時(shí)產(chǎn)生的，不過起初比較簡單，只能算是雛形。20世紀(jì)20年代，我國語文教育史上出現(xiàn)了第一個(gè)嚴(yán)格意義上的“語文”（當(dāng)時(shí)叫國語、國文）“教學(xué)大綱”（當(dāng)時(shí)稱作“課程綱要”）。新中國成立5O多年來，中學(xué)語文教學(xué)大綱經(jīng)過了7次比較大的變遷，了解這一點(diǎn)，對于理解半個(gè)世紀(jì)來語文教學(xué)所走過的曲折道路，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索語文教改的方向，具有十分重要的意義。

第一次，開始于1950年。新中國剛成立，還沒有來得及制訂中學(xué)語文教學(xué)大綱，但在1950年發(fā)行使用的初、高級(jí)中學(xué)兩套語文課本中，有以中央人民政府出版總署編審局名義寫的兩個(gè)《編輯大意》，實(shí)際上就起到了大綱的作用。“大意”采用了“語文”這個(gè)新的學(xué)科名稱，提出了“聽說讀寫四項(xiàng)并重”的教學(xué)原則。限于當(dāng)時(shí)的歷史條件，“大意”存有明顯“思想政治教育第一”的偏向。

第二次是1956年實(shí)行漢語文學(xué)分科教學(xué)，教育部頒布了初高中《文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》和《初級(jí)中學(xué)漢語教學(xué)大觀（草案）》這是新中國成立以后的第一套嚴(yán)格意義上的中學(xué)語文教學(xué)大綱。

第三次是1963年5月頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》。50年代末6O年代初，針對1958年“”時(shí)期語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降的現(xiàn)實(shí)，語文界開展了關(guān)于語文教學(xué)目的任務(wù)和怎樣教好語文課的大討論，在很多問題上取得了共識(shí)。這個(gè)大綱就是在這個(gè)基礎(chǔ)上制訂的，它明確指出：“語文是學(xué)好各門知識(shí)和從事各種工作的基本工具。”并且規(guī)定：“中學(xué)語文教學(xué)的目的，是教學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。”同時(shí)，大綱還針對語文教學(xué)的實(shí)際，明確地指出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學(xué)課。”大綱富有遠(yuǎn)見地提出了“文質(zhì)兼美”的選材標(biāo)準(zhǔn)，要求選入中學(xué)語文課本的課文，要“具有積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式，足為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范”；語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)應(yīng)“簡明扼要，切合實(shí)用”；在教學(xué)方法上，主張回歸傳統(tǒng)，提倡多讀多寫多練。這些對以后的語文教學(xué)均有深遠(yuǎn)的影響。不足之處是受“階級(jí)斗爭為綱”、“反修防修”的影響比較大。

第四次是1978年教育部頒發(fā)的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》。這個(gè)大綱的重大貢獻(xiàn)，就是結(jié)束了中學(xué)語文教學(xué)長期存在的無綱可循的混亂局面。大綱提出的‘“思想內(nèi)容好，語言文字好，適合教學(xué)”的選材標(biāo)準(zhǔn)，要求語文知識(shí)教學(xué)力求“精要、好懂、好用”，教學(xué)要“提倡啟發(fā)式”等，在撥亂反正中都起到了很好的作用。但由于受時(shí)代的限制，這個(gè)大綱比較粗糙，而且?guī)в忻黠@的“左”的余味，如一再強(qiáng)調(diào)‘“政治標(biāo)準(zhǔn)第一”等。1980年，就這個(gè)大綱進(jìn)行了修訂，在許多方面基本上恢復(fù)了1963年大綱的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必須根據(jù)語文課的特點(diǎn)進(jìn)行，必須在讀寫訓(xùn)練過程中進(jìn)行”的要求。

第五次是1986年國家教委頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》其宗旨是“降低難度，減輕負(fù)擔(dān)，明確要求”。大綱進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語文的工具性和重要性，第一次從素質(zhì)教育及培養(yǎng)“四有”公民的高度來強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的重要意義，說明思想政治教育必須“滲透在教學(xué)過程中”，在教學(xué)目的中還增加了“開拓視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)健康的審美觀”的要求。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大綱明確規(guī)定“不用（語文基礎(chǔ)知識(shí)的）名詞術(shù)語考學(xué)生，只考運(yùn)用能力”；刪去了邏輯知識(shí)部分；規(guī)定了190篇基本篇目作為考試的范圍，其他篇目各地可以相機(jī)處理，這就為實(shí)行“一綱多本”創(chuàng)造了條件；為適合教材編寫‘“一綱多本”的需要，大綱還刪去了關(guān)于教材編排規(guī)定。這些都是具有突破性的改革。這個(gè)大綱雖然是建國后頒布的第一個(gè)“正式”的大綱，但是鑒于語文教學(xué)改革的深入發(fā)展和九年義務(wù)教育的全面實(shí)施，到1990年國家教委就頒布了修訂本。主要修訂了兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)黨的十三屆四中全會(huì)的精神，加強(qiáng)了思想政治教育因素；二是進(jìn)一步降低了難度，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。大綱把原來“教學(xué)目的”中關(guān)于“必須以馬克思主義為指導(dǎo)”的話移到前言之中，并第一次提出了“為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的要求。然而，這個(gè)大綱仍然是個(gè)過渡性的，語文教學(xué)迫切期待的是九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱和與之相適應(yīng)的高中語文教學(xué)大綱。

摘要：深度研讀教材，挖掘知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵、探尋內(nèi)容背后的“暗線”，既是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方法，也是促進(jìn)一線教師提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊“簡易方程”單元的研讀為例，結(jié)合“名師工作室”靜態(tài)“研”的過程和對課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)“讀”的實(shí)踐研究，剖析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師深度研讀教材的四種視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材；深度研讀；四維透視

教材是教學(xué)內(nèi)容的文本載體，分析教材是教師必備的素養(yǎng)之一[1]。對于教材的解讀，教師不僅要讀懂，更要讀透、讀通、讀活[2]。深度研讀教材是教師突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的必經(jīng)途徑，是制定教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，更是決定課堂教法、學(xué)法選擇的必要依據(jù)。昆明市“周佳泉小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”開展了深度研讀教材的活動(dòng)，促進(jìn)了教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解。現(xiàn)以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊“簡易方程”單元的研讀為例，剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教師深度研讀教材的四種視角：整體系統(tǒng)研讀法、深度追問研讀法、橫縱對比研讀法以及移情理解研讀法，幫助教師全面、準(zhǔn)確地把握教材文本傳遞的編寫意圖。

一、整體系統(tǒng)研讀

整體是一個(gè)由內(nèi)在關(guān)系的部分組成的體系對象，即一個(gè)有組織的事物；系統(tǒng)指把零碎的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)集合。整體系統(tǒng)研讀法指立足某一主題，把課時(shí)內(nèi)容、單元知識(shí)、整冊教材、全套教材甚至不同學(xué)段教材前后相關(guān)知識(shí)作為一個(gè)整體，從全局角度去深入分析和研究教材，從而系統(tǒng)地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升研讀水平的廣度與深度。1.立足整體研讀結(jié)構(gòu)體系為弄清某一知識(shí)各版塊教學(xué)內(nèi)容間的系統(tǒng)性，首先要把分散在前后幾冊教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理出來，繼而以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)為指引導(dǎo)向，深入對具體內(nèi)容進(jìn)行研究，讓各部分知識(shí)點(diǎn)在關(guān)系鏈與關(guān)系網(wǎng)中變得層次分明、重點(diǎn)突出。例如，“簡易方程”單元屬于“式與方程”部分的內(nèi)容，按照知識(shí)線路的發(fā)展，簡易方程共包含五部分內(nèi)容：用字母表示數(shù)、方程的意義、等式的性質(zhì)、解方程、實(shí)際問題與方程。從用字母表示數(shù)到解方程，是代數(shù)思維方式的進(jìn)一步發(fā)展，這既是學(xué)生對所學(xué)運(yùn)算意義和數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用，又是學(xué)生學(xué)習(xí)第三學(xué)段代數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)。本單元中知識(shí)點(diǎn)之間的編排呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，在第一小節(jié)中突顯了用字母表示數(shù)量關(guān)系的重要性。第二，重視等式基本性質(zhì)的教學(xué)，并以此作為后續(xù)解方程的依據(jù)，突出了等式性質(zhì)在解方程過程中的重要價(jià)值。第三，本單元的現(xiàn)行教材相對以前實(shí)驗(yàn)版教材來說，更加注重用方程知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)。2.立足整體明晰內(nèi)容與目標(biāo)每冊教材均由不同領(lǐng)域的單元內(nèi)容構(gòu)成，研讀時(shí)應(yīng)從整體視角出發(fā)，對單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理分析[3]。可根據(jù)課標(biāo)中提供的行為動(dòng)詞，利用思維導(dǎo)圖或表格的形式反映內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，從整體意義上把握每單元的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，從整體視角上分析“簡易方程”單元的教學(xué)內(nèi)容在結(jié)果目標(biāo)（了解、理解、掌握、運(yùn)用）與過程目標(biāo)（經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索）方面的達(dá)成度，以此作為對教師教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。通過整體系統(tǒng)研讀，對單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸類整理后，明確單元教材的重、難點(diǎn)，教師在制定具體的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)才能做到穩(wěn)操勝券，致力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的課堂教學(xué)。3.立足整體把握課時(shí)內(nèi)容的生長點(diǎn)與延伸點(diǎn)教材內(nèi)容呈現(xiàn)的編排原則體現(xiàn)出螺旋上升的特點(diǎn)，前后內(nèi)容間具有一定的關(guān)聯(lián)性。在整體研讀單元內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可根據(jù)每一節(jié)課具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研讀，讀出各知識(shí)點(diǎn)的“生長點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”，做到“前有孕伏，中有發(fā)展，后有延伸”，承前并啟后。例如“用方程解決問題”內(nèi)容，例題層次性較強(qiáng)，都圍繞用方程知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，由淺到深、由加減到乘除，按照螺旋上升編排，研讀時(shí)應(yīng)從整體出發(fā)，學(xué)會(huì)承前啟后。其中“前有孕伏”表現(xiàn)為學(xué)生掌握了未知量可以用字母表示，“中有發(fā)展”指學(xué)生學(xué)習(xí)了解方程的基本方法，“后有延伸”為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、深度追問研讀

【摘要】為了保證工程類畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)和質(zhì)量，需要對畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)和三級(jí)專業(yè)認(rèn)證等級(jí)評(píng)估。在教育部工程教育畢業(yè)要求通用標(biāo)準(zhǔn)和三級(jí)專業(yè)認(rèn)證要求下，結(jié)合安徽建筑大學(xué)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，分析了測繪工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程，給出了三級(jí)專業(yè)等級(jí)認(rèn)證指標(biāo)體系，為培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的測繪專業(yè)人才提供保障。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)要求；達(dá)成度；三級(jí)專業(yè)認(rèn)證；測繪工程

2016年我國正式成為《華盛頓協(xié)議》的成員國，標(biāo)志著我國工程畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)、質(zhì)量以及學(xué)位得到了國際認(rèn)可［1］。為進(jìn)一步提升我國工程畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)和質(zhì)量，2017年中國工程教育專業(yè)委員會(huì)修訂了工程教育畢業(yè)要求通用標(biāo)準(zhǔn)，從原來的十項(xiàng)增加到十二項(xiàng)（簡稱“修訂版通用標(biāo)準(zhǔn)”）。隨后在重視本科、振興本科的教育戰(zhàn)略規(guī)劃下，2018年教育部提出了三級(jí)專業(yè)認(rèn)證體系，從第一級(jí)保證合格，到第二級(jí)有水平，再到第三級(jí)追求卓越［2］。工程教育畢業(yè)要求通用標(biāo)準(zhǔn)的修訂和三級(jí)專業(yè)認(rèn)證體系的提出，是對我國工程專業(yè)發(fā)展提出的更高要求。各個(gè)工程專業(yè)在修訂版通用標(biāo)準(zhǔn)和三級(jí)專業(yè)認(rèn)證體系指導(dǎo)下，需要建立一套持續(xù)有效的教育質(zhì)量提升機(jī)制和三級(jí)專業(yè)等級(jí)認(rèn)證體系，以保證畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)獲得國際認(rèn)可。修訂版通用標(biāo)準(zhǔn)中對畢業(yè)生的十二項(xiàng)要求和三級(jí)專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)都是非量化的考核要求，因此各個(gè)高校結(jié)合自身辦學(xué)條件，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，需要將每項(xiàng)畢業(yè)要求分解為若干個(gè)（通常為3-6個(gè)）可通過量化指標(biāo)來考核的指標(biāo)點(diǎn)，其中每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的量化考核又是通過若干門課程教學(xué)實(shí)踐和考核量化課程達(dá)成度來實(shí)現(xiàn)。因此，建立課程達(dá)成度是畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系和開展三級(jí)專業(yè)認(rèn)證的必要條件［3，4］。我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展以及新基建戰(zhàn)略的實(shí)施，需要有大量的測繪專業(yè)人才作為保障［5］，這需要建立一套有效的畢業(yè)達(dá)成度和三級(jí)認(rèn)證等級(jí)體系。結(jié)合我校測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)踐，對測繪工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)指標(biāo)和三級(jí)認(rèn)證等級(jí)進(jìn)行分析，為培養(yǎng)優(yōu)秀測繪專業(yè)人才提供參考。

1畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建流程

首先，依據(jù)修訂版畢業(yè)要求對十二項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)分解，同時(shí)確定三級(jí)等級(jí)預(yù)期達(dá)成值。其次，確定每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的具體支撐課程及其權(quán)重，并制定每門支撐課程的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃、考核方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后，根據(jù)對學(xué)生的考核結(jié)果計(jì)算出各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)得分，并與三級(jí)等級(jí)預(yù)期達(dá)成值進(jìn)行比較，獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，再利用結(jié)果評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善和改進(jìn)畢業(yè)要求達(dá)成度和三級(jí)認(rèn)證等級(jí)體系。下面以我校測繪專業(yè)畢業(yè)要求1（工程知識(shí)）為例詳述畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建流程。（1）設(shè)定指標(biāo)點(diǎn)分解和等級(jí)目標(biāo)值設(shè)定。依據(jù)修訂版通用標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，將每項(xiàng)畢業(yè)要求分解為若干個(gè)可量化評(píng)價(jià)的指標(biāo)點(diǎn)（通常為3-6個(gè)，我校為4個(gè)），每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的量化評(píng)價(jià)又需要3-5門課程來支撐［6］。（2）確定支撐課程及其權(quán)重。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從開設(shè)課程中選擇相關(guān)課程作為支撐課程。雖然相同專業(yè)的主干課程基本相同，但各個(gè)高校對指標(biāo)點(diǎn)分解不太相同，因此支撐課程存在一定差異。支撐課程權(quán)重也會(huì)因校而異，但要保證所有權(quán)重之和為1，而且同一課程可以支撐不同的指標(biāo)點(diǎn)，其權(quán)重也可以不相同。（3）構(gòu)建支撐課程考核方式和達(dá)成度體系。為了體現(xiàn)支撐課程對指標(biāo)點(diǎn)評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)，需要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中細(xì)化每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的考核形式、內(nèi)容和分值。考核方式通常有課程作業(yè)、課內(nèi)實(shí)踐、期末考試等形式。課程達(dá)成度評(píng)價(jià)體系是畢業(yè)要求達(dá)成度體系的重要組成部分，由于不同高校在師資力量、教學(xué)軟硬件設(shè)施等方面差異性很大，因此課程達(dá)成度體系建設(shè)需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，老師根據(jù)指標(biāo)點(diǎn)制定詳細(xì)、可操作的教學(xué)內(nèi)容。（4）確定指標(biāo)點(diǎn)得分和專業(yè)認(rèn)證等級(jí)。根據(jù)課程達(dá)成度體系和學(xué)生成績計(jì)算出支撐課程在每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)下的得分。計(jì)算公式如下：Ai=∑k=1mbk∑k=1mBk。上式中Ai表示同一指標(biāo)點(diǎn)第i門支撐課程得分，m表示在某個(gè)指標(biāo)點(diǎn)下該門課程所有考核方式的總和，Bk和bk(k=1,2,…,m)分別表示第k種考核方式下的可得總分和實(shí)際得分。指標(biāo)點(diǎn)得分A由所有支撐課程得分Ai的加權(quán)平均獲得，即A=∑i=1nqiAi，其中，n表示支撐該指標(biāo)點(diǎn)所有課程的總和，qi(i=1,2,…,n)表示第i門支撐課程權(quán)重。將指標(biāo)點(diǎn)得分A與等級(jí)達(dá)成值比較，可確定學(xué)生在每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)下獲得的等級(jí)。

2畢業(yè)要求達(dá)成度和三級(jí)等級(jí)認(rèn)證分析

根據(jù)市教育局《關(guān)于市“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見》（教人〔2012〕68號(hào)）要求，為提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平，提高培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

緊扣“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作總體目標(biāo)，聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和中小學(xué)教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，有效開展教師職業(yè)道德規(guī)范教育和“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”主題培訓(xùn)，不斷提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

二、培訓(xùn)對象

普通高中、初中和小學(xué)（含幼兒園）全體在職教師。

三、培訓(xùn)時(shí)間

編者按：準(zhǔn)則依賴禁止性條款作為基本框架存在缺陷。97年的試行版對廉潔從政，營利性活動(dòng)，公共財(cái)物管理，人事紀(jì)律，艱苦奮斗等五個(gè)方面作了25款禁止性規(guī)定，經(jīng)過了十多年的試行，正式版在些基礎(chǔ)上又增加了身邊人管理，干預(yù)經(jīng)濟(jì)，弄虛作假等三個(gè)方面，禁止性規(guī)定也增加到52款。一些禁止性條款門檻過低，引發(fā)對領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政意識(shí)淡泊的擔(dān)憂。粗略看一看，52條禁止性規(guī)定，很大部分條款恐怕連一名小學(xué)生都知道是壞事，不應(yīng)該去做，既然寫進(jìn)了準(zhǔn)則，說明至少過去一段時(shí)間里，對于這些問題一些領(lǐng)導(dǎo)干部思想認(rèn)識(shí)上存在一定的爭議。總書記在2007年1月在中紀(jì)委七次全會(huì)上提出的領(lǐng)導(dǎo)干部要大力倡導(dǎo)的八個(gè)方面有好風(fēng)氣，是一個(gè)有高度有水準(zhǔn)也是符合執(zhí)政黨需要的一個(gè)非常好的要求，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部在處理每一件公務(wù)或私事時(shí)，腦子里只要對照一下這八個(gè)方面的要求，這件事能不能做，符不符合領(lǐng)導(dǎo)干部身份，符不符合廉潔從政要求，是不難得出判斷的。

上月二十三日，新修訂的《中國共產(chǎn)黨黨員領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政若干準(zhǔn)則》頒布后，認(rèn)真將97年的試行版與新修訂后的正式版進(jìn)行了精讀，談幾點(diǎn)初步體會(huì)：

1，準(zhǔn)則依賴禁止性條款作為基本框架存在缺陷。97年的試行版對廉潔從政，營利性活動(dòng)，公共財(cái)物管理，人事紀(jì)律，艱苦奮斗等五個(gè)方面作了25款禁止性規(guī)定，經(jīng)過了十多年的試行，正式版在些基礎(chǔ)上又增加了身邊人管理，干預(yù)經(jīng)濟(jì)，弄虛作假等三個(gè)方面，禁止性規(guī)定也增加到52款。從正式版的禁止性規(guī)定具體內(nèi)容來看，規(guī)定更細(xì)更全更抓住了問題要害，但從另一個(gè)側(cè)面也反映出，腐敗份子鉆準(zhǔn)則空子腦子更活手段更暗花樣更多。例如：試行版第二條第一款規(guī)定禁止領(lǐng)導(dǎo)干部“個(gè)人經(jīng)商，辦企業(yè)”，新修訂版則規(guī)定禁止“個(gè)人或者借他人名義經(jīng)商，辦企業(yè)”。以禁止性規(guī)定作為廉政準(zhǔn)則，由于不可能將所有類型的腐敗一一列舉，加上形勢不斷發(fā)展下一些新型腐敗問題也不可能被及時(shí)預(yù)見并收入準(zhǔn)則中來給予禁止，因此，這次的廉政準(zhǔn)則更多層面上解決的是對過去反腐敗工作中的存在問題，充其量只能稱之為規(guī)定，要稱得上是一個(gè)準(zhǔn)則，還缺乏足夠的前瞻性。97試行版還在禁止性條款前加以正面廉政要求，新修訂版則完全省略，不能不說是一缺陷。不做這52款禁止性事情就達(dá)到了廉潔從正要求嗎？答案是顯而易見的。

2，一些禁止性條款門檻過低，引發(fā)對領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政意識(shí)淡泊的擔(dān)憂。粗略看一看，52條禁止性規(guī)定，很大部分條款恐怕連一名小學(xué)生都知道是壞事，不應(yīng)該去做，既然寫進(jìn)了準(zhǔn)則，說明至少過去一段時(shí)間里，對于這些問題一些領(lǐng)導(dǎo)干部思想認(rèn)識(shí)上存在一定的爭議，對于一名基層黨員來講，準(zhǔn)則中諸如“擅自用公款包租占用客房供個(gè)人使用”，“不按照規(guī)定程序推薦，考察，醞釀，討論決定任免干部”，“默許，縱容，授意配偶，子女及其配偶，其他親屬以及身邊工作人員以本人名義謀取私利”等眾多規(guī)定顯得有些低層次，實(shí)在想不明白領(lǐng)導(dǎo)都當(dāng)?shù)教幖?jí)了，還用得著對這些再簡單不過的是非問題用一個(gè)準(zhǔn)則來統(tǒng)一思想。當(dāng)然，也不排除有一些條款是有一定檔次的，比如：第一條禁止利用職權(quán)和職務(wù)上的影響謀取不正當(dāng)利益的第四，第五款，第二條禁止私自從事營利性活動(dòng)的六個(gè)條款，第七條禁止違反規(guī)定干預(yù)和插手市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，謀取私利的五個(gè)條款，第八條禁止脫離實(shí)際，弄虛作假，損害群眾利益和黨群關(guān)系中第一款。但總體上看，透過52條禁止性條款，反映出領(lǐng)導(dǎo)干部在廉潔從政方面的意識(shí)形成存在著較多問題，不從這個(gè)根本上著手，恐怕廉潔從政會(huì)逐步演變?yōu)楦瘮》葑优c準(zhǔn)則規(guī)定的一場博弈，到時(shí)準(zhǔn)則難免不斷修訂，禁止性條款擴(kuò)容到100條也說不定。

3，廉潔從政準(zhǔn)則應(yīng)以“八項(xiàng)良好作風(fēng)”為根本。總書記在2007年1月在中紀(jì)委七次全會(huì)上提出的領(lǐng)導(dǎo)干部要大力倡導(dǎo)的八個(gè)方面有好風(fēng)氣，是一個(gè)有高度有水準(zhǔn)也是符合執(zhí)政黨需要的一個(gè)非常好的要求，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部在處理每一件公務(wù)或私事時(shí)，腦子里只要對照一下這八個(gè)方面的要求，這件事能不能做，符不符合領(lǐng)導(dǎo)干部身份，符不符合廉潔從政要求，是不難得出判斷的。比如，新版第一條第五款禁止“利用知悉或者掌握的內(nèi)幕信息謀取利益”，這個(gè)條款在97年試行版中并未列舉，許多人炒股票依賴內(nèi)幕消息，一夜暴富。但自已依然為沒有買過一股本市上市公司的股票而感到自豪，這倒并不是“廉不言貧”，也不是沒有內(nèi)幕消息，而是覺得這種行徑終非正途，孔子講過一句話，“不義而富且貴于我如浮云”，領(lǐng)導(dǎo)干部就應(yīng)做公平競爭的表率。

作為一名參照執(zhí)行準(zhǔn)則的準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)干部，關(guān)于廉潔從政有許多想法，這篇心得權(quán)當(dāng)開場白吧。