實驗課范文10篇

[摘要]簡單闡述了何為“金課”及如何打造“金課”，提出將藥學綜合實驗打造成“金課”的具體方法：選擇合適的教學內(nèi)容、合理的課程實施計劃和教學管理、“翻轉(zhuǎn)課堂”式的授課模式、素質(zhì)過硬的實驗隊伍以及嚴格合理的實驗課程考核辦法。

[關鍵詞]藥學綜合實驗；金課；實驗教學質(zhì)量

1何為“金課”

所謂“金課”，即高質(zhì)量的課程，學生從課堂上有所收獲，能激發(fā)思維、啟迪心靈，對學生今后的繼續(xù)深造、就業(yè)甚至人生有一定的積極作用。教育部高等教育司吳巖司長提出“金課”的教學形式應具有探究性和個性化，應培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維[1]。浙江大學陸國棟教授指出“金課”的基本特征可總結(jié)為三個方面：師生互動、關注過程和嚴格要求，涉及課堂內(nèi)外，師生角色，考核評價等多個方面，使學生能真正的投入教學過程中，有付出，有收獲[2]。

2如何打造“金課”

毫無疑問，學生才是課堂的主角，所以在教學過程中必須以學生為中心，以學習為目的，以專業(yè)需要為參考，在教學方式上改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的模式，給學生留一定的思考與發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。在授課和考核方式上不應以考試為主要目的，要“授之以漁”而不是“授之以魚”，不能為了考試而學習，更不能為了考試而授課，需加強對學生學習過程的評價，如課前的預習、課堂上的互動、課后作業(yè)或習題的質(zhì)量等，要讓學生學有所思有所獲。學生的學習態(tài)度千差萬別，所以需要準確的評價每個學生的學習過程，而不是每個學生的平時成績都是80分甚至90分以上，如此就失去了評價的意義。授課時還需關注專業(yè)和學生的需要，不能僅僅以學科為中心，而忽略了專業(yè)需求?？傊痪湓?，學生的成長才是教學應該關注的重點。建設高質(zhì)量的課程，打造“金課”，需要學校、教師和學生一起努力，學校通過制度改變教師和學生的觀念，才能讓更多的課程變成“金課”。

一、專業(yè)實驗教學介紹

專業(yè)實驗教學是本科學生在大學期間實驗教學的高級階段，是培養(yǎng)學生綜合應用基礎理論知識與方法，分析問題、解決問題能力的教學環(huán)節(jié)，是學生獲得實際技能，形成就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，構(gòu)建全面的能力結(jié)構(gòu)的重要時期(1)。而長期以來，實驗在教學和課程體系中一直處于從屬位置，水科學類專業(yè)的實驗教學也不另外，學生所做的所有實驗，都是依附于理論教學的實驗教學。即在理論課的內(nèi)容講完后，安排相關的實驗。由于理論課與實驗課學時數(shù)在一起，實驗課的學時數(shù)很少，限制了學生實驗的時間，不能滿足該專業(yè)對實驗的需求。另外，由于實驗非獨立設課，實驗課成績僅作理論課成績參考，不占學分。影響了學生對實驗課的重視程度。這樣，與實驗教學的目的：更好的理解專業(yè)理論知識、全面訓練學生科學實驗能力、掌握解決實際問題的方法相差甚遠。針對上述問題，將過去的實驗教學改為獨立設課的實驗教學體系是有必要的。

二、獨立設課的必要性

1、當今水科學類專業(yè)實驗技術面臨的重要任務

中國是一個水資源貧乏的國家，水資源總量為2.8萬億立方米，人均水資源量為2340立方米，僅為世界平均水平的四分之一。近三十年來，由于經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展和城市化進程的加快，城市缺水問題尤為突出，，缺水范圍不斷擴大，缺水程度日趨嚴重。水資源的短缺和水污染的加劇已成為我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的主要制約因素。在今后的五十年中，隨著人口的進一步增加、人民生活水平的提高和生產(chǎn)的發(fā)展，我國對水資源的需求仍將持續(xù)的增長，未來水資源的形勢十分嚴峻。必須充分注意在節(jié)約用水的基礎上，多方面開發(fā)非傳統(tǒng)水源，緩解水危機，加強水污染防治，改善水環(huán)境質(zhì)量，促進水資源的可持續(xù)利用和良性社會循環(huán)。水科學類實驗技術在促進水資源的可持續(xù)利用和良性社會循環(huán)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。現(xiàn)代水科學工程技術發(fā)展需要的專業(yè)技術人才不但要有豐富的理論知識，更需要有獨立處理問題和解決實際問題的能力，實驗能力又是現(xiàn)代水科學工程技術人員最佳智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

2、為了讓學生更好的掌握實驗技能筆者所做的一些嘗試

物理學是一門以實驗為基礎的學科．實驗是物理學的重要組成部分，教學中有特殊的地位，是加強基礎知識教學不可缺少的環(huán)節(jié)．它不僅有助學生形成正確的概念，加深對規(guī)律的理解，增強分析、解決問題的能力，而且能直接培養(yǎng)學生用實驗驗證和探索規(guī)律的能力，是其它任何手段不能替代的．初中物理教材（華東版）安排的各類實驗185個，其中學生必做實驗19個．如何使實驗課發(fā)揮提高教學質(zhì)量、造就開拓性人才的作用，是物理教學改革的重要課題之一．

一、不容樂觀的實驗課開出率

在教學中，我們看到，由于種種原因?qū)嶒炚n開出率不高，總有部分演示或?qū)W生實驗開不起來．教學實踐中以講代做，“黑板實驗”的現(xiàn)象時有發(fā)生，這是一個較普遍的問題．僅對我們附近的幾所中學通過簡單調(diào)查，結(jié)果如下：某企業(yè)中學，教學、辦公樓均夠檔次，實驗室設備、器材都較先進，實驗課的開出率僅為89％；某市屬中學，實驗室的條件、設備一般，儀器多為60～70年代產(chǎn)品，實驗課的開出率為68％；另一市郊中學，無學生實驗室，儀器教具嚴重不足，演示儀器較陳舊，實驗課的開出率僅為46％．即使開出的實驗仍有不少問題，諸如學生實驗中存在著課前不預習，課內(nèi)不動手，課后不總結(jié)，演示實驗可見度低，實驗成功率不高等問題．

二、實驗課開出率低的原因

影響實驗課開出率的因素較多，方方面面中有一條不具備就可能導致實驗課開不出．如演示摩擦起電實驗，儀器完好，教師也有充分準備，只因天陰空氣濕度太大，演示難以成功，甚至可能做不出結(jié)果，只能講現(xiàn)象；如用“熱得快”演示電流的熱效應，用投影片總結(jié)實驗，若恰好上課時停電，就只能口頭實驗了；又如實驗員偶然有事請假，儀器拿不出來，實驗課只好停上．以下從自己體會較深的幾點作原因分析．

首先，可能是儀器客觀上不配套，教學服務人員沒有及時到位，影響了教師工作的積極性、主動性，致使實驗課未開或只能以講代做．隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，要求教育要向提高人的素質(zhì)方向發(fā)展．近年來，教育思想、教學大綱、教材都有較大的變化，而多數(shù)學校的實驗儀器為70～80年代的產(chǎn)品，無論在數(shù)量和質(zhì)量上都與新教材不相適應，學校的經(jīng)費大多較緊，大量投資在實驗室建設上還不大可能．學校的實驗員很少有專業(yè)的，多為其他人員兼職．他們只想把儀器“管好”——不損壞為宗旨，有時新的儀器不舍得讓教師使用，或有時對儀器不能做到正確的保養(yǎng)，僅僅只讓它清潔是不夠的．如我們曾購進兩臺激光演示儀，它能把中學物理的全部光學實驗都演示出來，且光束為紅光，可見度高，效果很好．但為了保證激光管的真空度，需定期給激光管通電保養(yǎng)才行，否則，經(jīng)過一段時間后激光管因得不到應有的保護就不能使用了．另外，實驗員有時不按要求配足學生實驗儀器，使部分學生實驗課上不能動手而只能當觀眾．

一、課前準備要充分，盡可能多做課堂預設

充分的課前準備，是實驗課成功的關鍵。比如，在進行“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”實驗時，可能會出現(xiàn)學生不小心打翻酒精燈甚至違規(guī)操作引起酒精燈爆炸，因為加熱操作不當使試管破裂，用KMnO4制O2時棉花離試管底太近使棉花在試管內(nèi)燃燒起來（此時學生一定會很驚慌和害怕），實驗結(jié)束時錯誤操作導致水槽中的水倒吸入試管中等現(xiàn)象，這些突發(fā)情況怎么應急和處理，都需要教師在實驗前做好充分的課堂預設。再如，鐵絲在O2中燃燒的演示實驗，即使教師在課前進行了充分準備并反復演練，在課堂上導致實驗失敗的偶然因素依然很多，比如可能因為鐵絲預熱時間太短，也可能因為預熱時間太長，鐵絲伸入集氣瓶中速率太慢火柴燃盡而使鐵絲無法燃燒導致實驗失敗。再如，由于鐵絲燃燒需要消耗較多的O2，如何讓燃燒持續(xù)較長時間以便于學生有足夠的時間觀察實驗現(xiàn)象等，同樣需要教師在課堂預設中考慮。

二、運用多種途徑和方法，創(chuàng)設實驗情景，激發(fā)實驗興趣

在實驗課中，教師應多角度、多渠道、多方式創(chuàng)設實驗情景，并“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性”。例如，在學習“探究氧氣的性質(zhì)”時，可以用生活中大量與O2用途有關的圖片和實例創(chuàng)設情景。再如，在“探究CO2的實驗室制法”時，可用關于CO2用途的謎語創(chuàng)設情景：“農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食，消防官兵說它是滅火先鋒，氣象專家說它能呼風喚雨，建筑師說它是天然粉刷匠。”還可以用“干冰凍傷人”的相關視頻創(chuàng)設情景。總之，在實驗教學中，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景，不僅能營造良好的學習氛圍，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，而且能激發(fā)學生的實驗興趣和探究欲以及學習化學的興趣，為學生以后的化學學習打下良好基礎。

三、引導和鼓勵學生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新

“質(zhì)疑能力是學生創(chuàng)新素養(yǎng)的溫床，而創(chuàng)新素養(yǎng)是個人素養(yǎng)中最有價值的因素?！痹趯嶒炦^程中，教師應引導學生針對實驗的方案、思路、過程、操作等進行質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點。由于看問題的角度和側(cè)重點不同，同一實驗，不同學生的認識和體會也不盡相同，有時可能會提出出人意料甚至相反的見解。對此，教師不能盲目地否定或肯定，應首先肯定學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，然后在課后由師生協(xié)作或由學生自主探究解決他們的質(zhì)疑，驗證他們的觀點。例如，在學習“二氧化碳的制取”時，對于學生“能否用排水法收集CO2”的質(zhì)疑，教師最好不直接給出答案，而是由學生嘗試用排水法收集CO2，結(jié)果成功收集到一瓶CO2，從而用實驗事實回答了學生的質(zhì)疑：CO2也可以用排水法收集。最后教師對此作出解釋：研究資料表明，在常溫常壓下，1體積水雖然約能溶解1體積CO2，但CO2在水中溶解的速率遠遠低于從水中逸出的速率，故也可用排水法收集CO2，這樣既培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學態(tài)度和學科思想，又讓學生體會到了成功的喜悅。

1微課的定義

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學全過程，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

2微課知識點選取

在選題方面，明確教學需求，選擇有必要的、能夠有效地為教學服務的實驗。物理實驗一般可分為探究型實驗、驗證型實驗、演示型實驗等等。比如：在給學生講法拉第電磁感應定律的時候，需要組織學生通過對實驗的觀察分析，總結(jié)規(guī)律。最終總結(jié)出：（1）感應電動勢的大小，與導體棒切割磁感線的速度大小有關。速度越大，產(chǎn)生的感應電動勢越大；（2）感應電動勢的大小，與條形磁鐵插入或拔出螺線管的速度大小有關，速度越大，產(chǎn)生的感應電動勢越大；（3）感應電動勢的大小，與滑動變阻器滑片移動的速度大小有關，速度越大，產(chǎn)生的感應電動勢越大。于是，圍繞著知識目標可以為這堂課的教學設計了一個有三個實驗情景的微視頻。情景一：將接有電流表的閉合線圈中的一部分導體，垂直于磁感線放置（如圖1所示），導體AB沿著垂直于導線與磁感線相交面緩慢的移動，觀察電流表指針擺動的角度；然后回到原來的位置，將導體沿著垂直于導線與磁感線的相交面快速的移動，并觀察電流表指針擺動的角度。情景二：將通電螺旋管A、B分別接在兩個電路中（如圖2所示），當開關閉合的時候，先緩慢移動滑動變阻器的滑片，觀察電流表指針擺動的角度；然后快速移動劃動變阻器的滑片，并觀察電流表指針擺動的角度。情景三：將一個通電螺旋管和一個電流組成閉合回路（如圖3所示），先將磁條緩慢插入螺旋管中，觀察電流表指針擺動的角度；然后快速將磁鐵插入螺旋管中，并觀察電流表指針的擺動角度。通過三段情景微視頻展示，讓學生很生動的看到，閉合回路感應電動勢的產(chǎn)生，它的大小與磁通量對時間的變化率成正比。如果是上課教師本人錄制的微視頻作品，對學生來說，這個實驗的演示既簡單又生動，印象深刻，有助于學生對理論知識的理解和掌握，利用電子信息平臺傳遞給學生，學生在實驗操作課上也可以邊看視頻邊操作學習，這樣就避免了老師重復的講解，使教和學的效率得到了大大的提高。

3微視頻的教學設計

在我們選微課制作的知識點后，我們需要像導演一個做好整個的微課視頻教學錄制設計，規(guī)劃好視頻的畫面、時間。針對上面講的法拉第電磁感應定律的微視頻，我做了這樣一個教學設計。在講到感應電動勢的大小的與哪些因素有關的時候。我們引導學生先觀看一段本實驗的微視頻。

所謂"實驗導入"指的是運用實驗導入新課。它是課堂實驗教學的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創(chuàng)設理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學生學習興趣和愿望，使具有課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經(jīng)驗和認識，運用學會的學習方法。

實驗導入是物理課堂導入的最主要的方法。筆者在教學實踐中主要采用了以下一些方法，現(xiàn)舉例說明，與同行討論。

1、驚奇現(xiàn)象導入法。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導入新課。

例1：大氣壓強-覆杯實驗導入

將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學生驚訝不已。從而激發(fā)了學生強烈的學習興趣。

2、黑箱導入法。所謂"黑箱"是指內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機制不清楚的系統(tǒng)，可以通過輸入某種信息，從獲得的輸出信息中推斷該系統(tǒng)的可能結(jié)構(gòu)模式和機制。這種研究方法就稱之為"黑箱方法"利用它創(chuàng)造的神秘感可以喚起學生的高度注意和積極思維，同時可以使學生得到科學方法的訓練。

物理學是一門以實驗為基礎的學科．實驗是物理學的重要組成部分，教學中有特殊的地位，是加強基礎知識教學不可缺少的環(huán)節(jié)．它不僅有助學生形成正確的概念，加深對規(guī)律的理解，增強分析、解決問題的能力，而且能直接培養(yǎng)學生用實驗驗證和探索規(guī)律的能力，是其它任何手段不能替代的．初中物理教材（華東版）安排的各類實驗185個，其中學生必做實驗19個．如何使實驗課發(fā)揮提高教學質(zhì)量、造就開拓性人才的作用，是物理教學改革的重要課題之一．

一、不容樂觀的實驗課開出率

在教學中，我們看到，由于種種原因?qū)嶒炚n開出率不高，總有部分演示或?qū)W生實驗開不起來．教學實踐中以講代做，“黑板實驗”的現(xiàn)象時有發(fā)生，這是一個較普遍的問題．僅對我們附近的幾所中學通過簡單調(diào)查，結(jié)果如下：某企業(yè)中學，教學、辦公樓均夠檔次，實驗室設備、器材都較先進，實驗課的開出率僅為89％；某市屬中學，實驗室的條件、設備一般，儀器多為60～70年代產(chǎn)品，實驗課的開出率為68％；另一市郊中學，無學生實驗室，儀器教具嚴重不足，演示儀器較陳舊，實驗課的開出率僅為46％．即使開出的實驗仍有不少問題，諸如學生實驗中存在著課前不預習，課內(nèi)不動手，課后不總結(jié)，演示實驗可見度低，實驗成功率不高等問題．

二、實驗課開出率低的原因

影響實驗課開出率的因素較多，方方面面中有一條不具備就可能導致實驗課開不出．如演示摩擦起電實驗，儀器完好，教師也有充分準備，只因天陰空氣濕度太大，演示難以成功，甚至可能做不出結(jié)果，只能講現(xiàn)象；如用“熱得快”演示電流的熱效應，用投影片總結(jié)實驗，若恰好上課時停電，就只能口頭實驗了；又如實驗員偶然有事請假，儀器拿不出來，實驗課只好停上．以下從自己體會較深的幾點作原因分析．

首先，可能是儀器客觀上不配套，教學服務人員沒有及時到位，影響了教師工作的積極性、主動性，致使實驗課未開或只能以講代做．隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，要求教育要向提高人的素質(zhì)方向發(fā)展．近年來，教育思想、教學大綱、教材都有較大的變化，而多數(shù)學校的實驗儀器為70～80年代的產(chǎn)品，無論在數(shù)量和質(zhì)量上都與新教材不相適應，學校的經(jīng)費大多較緊，大量投資在實驗室建設上還不大可能．學校的實驗員很少有專業(yè)的，多為其他人員兼職．他們只想把儀器“管好”——不損壞為宗旨，有時新的儀器不舍得讓教師使用，或有時對儀器不能做到正確的保養(yǎng)，僅僅只讓它清潔是不夠的．如我們曾購進兩臺激光演示儀，它能把中學物理的全部光學實驗都演示出來，且光束為紅光，可見度高，效果很好．但為了保證激光管的真空度，需定期給激光管通電保養(yǎng)才行，否則，經(jīng)過一段時間后激光管因得不到應有的保護就不能使用了．另外，實驗員有時不按要求配足學生實驗儀器，使部分學生實驗課上不能動手而只能當觀眾．

物理學是以實驗為本的的科學，所有的物理知識都是在實驗的基礎上建立和發(fā)展起來的，也貫穿于學生學習物理的始終。而初中物理分組實驗更能激發(fā)和推進學生的主動活動，其特殊的教學功能為激發(fā)學生的物理興趣，為物理概念，規(guī)律的教學奠定基礎，對于提升學生實驗能力，掌握科學方法和科學精神的培養(yǎng)都有非常重大的意義。

在初中物理分組實驗的課堂中老師往往會發(fā)現(xiàn)，即使把小組人員搭配得再合理，也總有個別小組完成的更快更好，而其他組落后，很難在進度上達到同步。教師要指導在實驗中出現(xiàn)困難的小組，還要維護課堂秩序，一節(jié)課下來又累又氣，覺得一部分學生沒有吃飽，又有一部分學生匆忙中指導的還不到位，有一種費力不討好的感覺，這也是多數(shù)教師寧愿做“黑板實驗”也不愿意去實驗室上課的一個原因。在初中階段學生的物理分組實驗共有20項，其中原理特別復雜，操作難度很大的實驗并不是很多，如果教師能夠精心設計教學流程，在實驗目標明確，探究步驟重點的取舍上詳略得當?shù)脑挘瓿啥鄶?shù)實驗往往所用時間并不是很多，特別是學有余力的學生往往感覺實驗做得不夠“過癮”，實驗器材也沒有“玩夠”。根據(jù)新課標的精神，實驗課的根本目的是讓學生獲得充分動手充分體驗帶給學生的益處，例如探究能力的提高，探究方法的獲得實驗習慣的養(yǎng)成等等，而不僅僅是按部就班的完成分組實驗的任務。依據(jù)《有效教學》的理論，所謂在物理教學中建構(gòu)“身心一體”的學習課堂，就是要讓學生多體驗。只有體驗才能使學生的學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習才不再是僅僅屬于認知，理性范疇，它也同時擴展到學生的情感，生理和人格的領域。基于學習物理學這樣的終極的學習目標和分組實驗課堂出現(xiàn)的以上矛盾，如果能在學生分組實驗課堂目標完成的基礎上，把實驗的問題進行適當?shù)耐卣购脱a充是解決以上問題的一個不錯的辦法。例如:“探究平面鏡成像特點”一課，在探究成像特點的四個規(guī)律之后可以多設置幾個小問題，如：如果把玻璃板傾斜放置，所成的像有什么變化？如果把薄玻璃板換成厚玻璃板或者茶色玻璃板，成像又將如何？學生只需要簡單的操作，就能很清楚的看到成像的區(qū)別，自然會引發(fā)思考，激發(fā)探究的欲望。再如“探究杠桿平衡條件”的實驗，在學生明確實驗步驟后很快就能完成實驗并得出結(jié)論，而這時可以接著補充探究的問題：假如把一側(cè)鉤碼換成彈簧測力計向各個不同方向拉伸，彈簧測力計示數(shù)有什么變化，把彈簧測力計和鉤碼放到支點同側(cè)朝各個不同方向拉伸又有什么現(xiàn)象等等。這樣的實驗都是只需要補充很簡單的實驗器材就能完成，但是卻能極大的激發(fā)學生的學習興趣和欲望。也更好的落實了物理課在“做中學”的新課程的理念。

作為補充和拓展的實驗還有一個方面的價值，就是在學生某一部分的知識網(wǎng)絡還沒能完善之前提前從實驗體驗中認識即將學習的內(nèi)容，在學生的知識構(gòu)建方面起到積極的作用。例如在學習“電壓”一課中，由于前面有連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的技能基礎和電流表讀數(shù)的基礎，完成書上要求的實驗任務并非難事，但是課后師生往往不能回避這樣的電路故障的習題：當與電壓表并聯(lián)的用電器發(fā)生斷路時，電壓表示數(shù)如何，與之串聯(lián)的燈泡會不會亮等問題，而這樣的問題基本上要等到學完歐姆定律后學生才能從理論上真正的理解透徹，但是根據(jù)現(xiàn)階段的知識儲備，教師的處理方式只能是模糊的告訴學生先記住，并沒有很好的辦法讓學生理解真正的原因，但是如果能在“用電壓表測電壓”這節(jié)分組實驗課里直接補充一個小燈泡和電壓表串聯(lián)的小實驗，讓學生在動手操作后看到具體的現(xiàn)象，那么無論在什么時候遇到這個問題都無需教師再多費口舌，這就是實驗的力量。最后，作為補充和拓展實驗還能在學生容易混淆的問題上起到良好的對比的作用。例如“測量定值電阻”的分組實驗，在前面的電學實驗的技能基礎和歐姆定律理論基礎的奠定下，

完成這個實驗是很容易的，那么剩下的時間就可以補充，把定值電阻換成小燈泡做“測量小燈泡電阻”的實驗作為補充實驗，通過兩個實驗原理，電路圖，實驗步驟和數(shù)據(jù)處理方式的對比，不但能更深入理解歐姆定律，還能從實驗中清楚的認識到溫度也是影響電阻大小的一個因素，同時為將來電功率的學習中常常遇到的考慮電阻變與不變的學生普遍容易困惑的問題掃清了障礙。上好初中物理分組實驗課，對于學生未來的學習和終身發(fā)展都具有極其重要的意義，如何提高分組實驗課的高效性，有更多的問題等待一線教師不斷的思考和探索。

作者:劉雨松 單位:長春市第一六三中學

摘要：時下，初中化學實驗課教學存在著諸多誤區(qū)。最為典型的就是學生不能做實驗，只能去背一下條條杠杠。為此，我們應尊重實驗教學的地位，切實轉(zhuǎn)變看法認真上好實驗課。

關鍵詞：初中化學；課堂實驗；優(yōu)化策略

化學學科與物理學科差不多，它們與其他學科相比，有一個顯著的特點。這一顯著的特點就是實驗教學占有非常大的比重。當然這與它們的學科性質(zhì)是分不開的。而單就化學學科而言，我們要激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助他們學習化學知識，培養(yǎng)他們追求科學的精神……這些都要靠實驗課來完成。由此可見，化學實驗在整個化學課堂教學中有著不可取代的位置。為此，我們要向課堂要效益，優(yōu)化化學實驗教學就顯得至為關鍵。

一、吃透要求，提高認識度

我們?yōu)槭裁匆匾晫嶒灲虒W？這一問題可能一直困擾著我們，而我們還是不得其解。事實上，對于這一問題，我們可以在新大綱之中覓得答案。憑著對新大綱的仔細學習和解讀，筆者發(fā)現(xiàn)，新大綱對于實驗教學地位的界定是十分明確的。而更為明確的是，新大綱對于要進行多少次教師演示實驗都有明確的數(shù)字要求和“必須”字眼上的要求。而對于學生的分組實驗同樣也是提出了類似的標準和要求的。就拿教學要求來說，新大綱具體提出了五個方面的要求。筆者將這五個方面的要求用“用、操、察、寫、遵”五個字來概括。因此，在教學中我們就要嚴格按照這五個關鍵點來操作、執(zhí)行和落實。當然，要做到這一點，首先的，我們要校正方向。這就要求我們要改變一個傾向，從教學實踐當中，我們發(fā)現(xiàn)這個傾向很嚴重，說已經(jīng)到了非改不可的地步一點也不夸張。這一傾向就是我們很多教師還是熱衷于不知麻木地講解知識點，而對實驗教學還是避而遠之，哪怕是非做不可的實驗，即便做了，也是草草對待。這種極端輕視實驗教學的傾向?qū)嵲谑遣蛔闳?。為此，我們要對于那些為了應付考試，用教師的強講硬灌講實驗、逼讀逼背實驗步驟、要點，來取代學生做實驗的行為大膽說“不”。當然，對此種行為和表現(xiàn)，學校應該出臺相關規(guī)定，細化考核標準和規(guī)則，強化實驗教學；而更重要的是學校應該拋棄唯以分數(shù)論優(yōu)劣的做法，真正的做到為學生的發(fā)展負責，不能為了學校的一己之利、一時之利，而阻滯學生的發(fā)展，讓學生成為逃不出老師和學校手掌的人。

二、放手實踐，保持好奇心

摘要：我們都知道，在初中階段的教育教學中，生物是初中生比較感興趣的一門課程。初中生物課程與學生的生活有著非常緊密的關系，生物在用它的實驗過程和實驗結(jié)果向?qū)W生們證明一個又一個知識和原理，這也是生物讓學生著迷的一個關鍵因素。實驗是生物學習中不可或缺的重要部分，參與實驗、觀看實驗、了解實驗是初中生學好生物的重要基礎。該文將就如何上好初中生物對照實驗課進行深入的分析和探究。

關鍵詞：初中;生物課程;對照實驗課;教學對策

生物課程區(qū)別于其他課程的一個重要標志就在于實驗，學生們對生物有著如此高的學習興趣也在于實驗，實驗是初中生物課程教學中至關重要的一部分內(nèi)容，學生們通過實驗來證明結(jié)果，教師通過實驗來激發(fā)學生對生物的學習興致。因此，初中生物教學工作一定要對實驗課表示出更高度的關注和重視，要想盡辦法提升生物實驗課的質(zhì)量和水平，進一步優(yōu)化生物實驗課的內(nèi)容和效果。以下是筆者結(jié)合自己多年相關工作經(jīng)驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

1關于對照實驗的概述

其實在初中階段的生物課程學習中，學生們第一次基礎科學的探究方式基本上都是對照實驗。那么何為對照實驗，其從理論從層面來解釋，其主要指的是針對同一種類或者同一個研究對象開展的實驗操作，除了特定的條件不同之外，剩下所有的條件以及環(huán)境等都是相同的。對照實驗的目的就是要研究特定條件或者因素對于實驗結(jié)果的影響，進而證明這個特定條件或者因素存在的必要價值和影響力。對照實驗，顧名思義，其通常都是要安排兩個或者兩個以上的實驗，至少有一組是實驗組，另一組是對照組。對照組存在的價值和作用就是要增強整個實驗結(jié)果的正確性，讓實驗的結(jié)果具有更高的說服力，將實驗中可能會出現(xiàn)的偶然因素或者意外影響降到最低。

2目前初中生物對照實驗課的具體類型