實驗課開出率研究論文

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物理學是一門以實驗為基礎的學科．實驗是物理學的重要組成部分，教學中有特殊的地位，是加強基礎知識教學不可缺少的環節．它不僅有助學生形成正確的概念，加深對規律的理解，增強分析、解決問題的能力，而且能直接培養學生用實驗驗證和探索規律的能力，是其它任何手段不能替代的．初中物理教材（華東版）安排的各類實驗185個，其中學生必做實驗19個．如何使實驗課發揮提高教學質量、造就開拓性人才的作用，是物理教學改革的重要課題之一．

一、不容樂觀的實驗課開出率

在教學中，我們看到，由于種種原因實驗課開出率不高，總有部分演示或學生實驗開不起來．教學實踐中以講代做，“黑板實驗”的現象時有發生，這是一個較普遍的問題．僅對我們附近的幾所中學通過簡單調查，結果如下：某企業中學，教學、辦公樓均夠檔次，實驗室設備、器材都較先進，實驗課的開出率僅為89％；某市屬中學，實驗室的條件、設備一般，儀器多為60～70年代產品，實驗課的開出率為68％；另一市郊中學，無學生實驗室，儀器教具嚴重不足，演示儀器較陳舊，實驗課的開出率僅為46％．即使開出的實驗仍有不少問題，諸如學生實驗中存在著課前不預習，課內不動手，課后不總結，演示實驗可見度低，實驗成功率不高等問題．

二、實驗課開出率低的原因

影響實驗課開出率的因素較多，方方面面中有一條不具備就可能導致實驗課開不出．如演示摩擦起電實驗，儀器完好，教師也有充分準備，只因天陰空氣濕度太大，演示難以成功，甚至可能做不出結果，只能講現象；如用“熱得快”演示電流的熱效應，用投影片總結實驗，若恰好上課時停電，就只能口頭實驗了；又如實驗員偶然有事請假，儀器拿不出來，實驗課只好停上．以下從自己體會較深的幾點作原因分析．

首先，可能是儀器客觀上不配套，教學服務人員沒有及時到位，影響了教師工作的積極性、主動性，致使實驗課未開或只能以講代做．隨著社會經濟的發展，要求教育要向提高人的素質方向發展．近年來，教育思想、教學大綱、教材都有較大的變化，而多數學校的實驗儀器為70～80年代的產品，無論在數量和質量上都與新教材不相適應，學校的經費大多較緊，大量投資在實驗室建設上還不大可能．學校的實驗員很少有專業的，多為其他人員兼職．他們只想把儀器“管好”——不損壞為宗旨，有時新的儀器不舍得讓教師使用，或有時對儀器不能做到正確的保養，僅僅只讓它清潔是不夠的．如我們曾購進兩臺激光演示儀，它能把中學物理的全部光學實驗都演示出來，且光束為紅光，可見度高，效果很好．但為了保證激光管的真空度，需定期給激光管通電保養才行，否則，經過一段時間后激光管因得不到應有的保護就不能使用了．另外，實驗員有時不按要求配足學生實驗儀器，使部分學生實驗課上不能動手而只能當觀眾．

其次，中考中無法直接考查學生動手實驗的能力，試卷題不能全面反映學生的實際操作技能水平．中考實驗題的命題對教學有導向作用，少數教師誤以為即使沒有認真做過實驗，只要記住實驗內容，甚至背實驗仍可以抵擋一陣，而且考分不一定低．另外，實驗教學目標的分類、測量、評估尚不健全，這對實驗教學目的明確化及實驗能力培養的具體化不利，因而實驗教學達標的情況評價沒有依據．同樣的實驗，不同教師的要求不同，有的側重實驗原理，有的側重操作過程，有的側重儀器使用規則、讀數方法，還有的就可能“紙上談兵”了．

再次，教育工作質量的評估仍存偏頗，應試教育的“慣性”使部分教師仍未從爭高分的臼巢中跳出．各級行政領導仍以中考的升學率為重要指標來衡量學校工作的優劣，應試教育的思想或多或少地影響著正常的教學工作．物理只是眾多考試科目中的一門，比語、數、外的分值低，而實驗題又只占這不高分值中很少一部分，它所處的地位就可想而知了．能考出高分可能受表揚被獎勵，實驗課的開設與否自然就不重要了．

最后，教師的自制儀器、掛圖，學生小制作作品受冷落．教師自制儀器多取材于生活用品、用具，制做簡單，演示效果明顯．如潛水艇、壓強計、壓桿式抽水機、調光燈等，學生覺得親切有趣而倍增課堂效果，但這些卻遭冷落．十多年的教學實踐中，我們曾積累了200余張較好的掛圖，幾十件優秀的自制儀器，上百件學生小制作作品，因為校舍的搬遷它們都被遺棄了！理由很簡單，那些瓶瓶罐罐實在不像儀器，圖也不夠正規，學生制做的天平、桿秤、土電話、起重機、水位報警器、指南針、密度計、彈簧秤等，更是有些礙眼，影響美觀，難登大雅之堂，處理掉就很正常了．

三、想到的……

1．加強實驗是物理教育本質的自然回歸，符合素質教育的理論和實踐的要求．實驗滲透著方法教育，對養成良好習慣，訓練意志品質有積極作用，是提高素質的重要途徑．演示實驗生動有趣，易形成懸念；它在創設問題情境，激發學生的學習興趣，增強學生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用．如介紹大氣壓強時，取一只普通的平口玻璃杯，注滿水后用紙板蓋住，再倒置，水、紙板均被封住，一下子就可以吸引學生的注意力，激發起搞清問題究竟的欲望；在分析浮力產生的原因一節中，先用一蠟塊投入水中，蠟塊漂浮在水面上，再將蠟塊緊按在容器底上，蠟塊卻不上浮，學生一定想弄清真正的原因．這樣的例子就不再一一列舉了．所以，教師要千方百計做好演示實驗．物理教育學家朱正元先生說過，物理概念、規律等一些理論的東西往往是“千言萬語說不清，一看實驗便分明”．學生不用壓強計做“研究液體的壓強”的實驗，怎么能理解液體內部有壓強及其規律呢？不做“透鏡成像實驗”，學生無法理解成像規律，即使強行記住，也會是枯躁無味的，甚至可能懷疑它的正確性；不做“小車從斜面上滾下實驗”，學生對“力是維持運動狀態的原因”這個錯誤的感知難以改正；不動手做“安裝直流電動機模型”實驗，對線圈的平衡位置、摩擦、轉速、轉向的認識難以深刻；不完成“制做并研究電磁鐵的作用”實驗，對電磁繼電器、電鈴、電話的工作原理理解就不會深入．另外，我們堅信，今后中考實驗題的命題必然向著做過實驗的學生得高分，未做過的得低分或不得分的方向發展，向著能考察學生的實際實驗能力的方向發展．

2．改革、完善實驗器材的管理制度，鼓勵教師自制儀器．實驗器材要真正為教學服務，而不只是擺設，就得讓物理教師參與管理、采購、維護、保養器材，使之成為教學的重要手段．自制儀器是教師對大綱、教材的理解及動手能力等綜合創造力的體現，是創造性的勞動．義務教育初中物理教學大綱中要求：“物理實驗室應不斷地充實實驗設備，更要鼓勵學生和教師因陋就簡，就地取材自制儀器．”教師和學生的自制儀器往往都是一些已有器具的簡單組合，我認為組合就是創造．愛因斯坦說過：“組合作用似乎是創造性思維的本質特性，善于發揮組合作用的人往往都是能有創造，新的組合就是創造．”美國阿波羅登月計劃領導者韋伯說：“我們所用的技術都是已有的、現存的，關鍵在于組合．”提高了認識，教師們應積極地投入到創造中去．各級領導應給予足夠的重視和鼓勵，讓那些看起來不起眼的儀器真正有自己的位置．保留學生小制作優秀作品，使它們成為回顧教學歷程的路標，展示教學成果的閃光點．