師范院校范文10篇

摘要：師范院校體育在學(xué)校中有著特殊的重要地位，建立相對獨(dú)立的師范院校體育思想體系對促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)變化發(fā)展有著積極全面的重大影響。本文從師范院校師范性角度，重點(diǎn)闡述了體育是教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的體育思想，強(qiáng)調(diào)通過增強(qiáng)教師的體育意識，提高體育在學(xué)校教育中的地位。

關(guān)鍵詞：師范院校體育思想體系

一、學(xué)校體育思想現(xiàn)狀

學(xué)校體育思想是指反映社會一定歷史時期學(xué)校教育需要，對學(xué)校體育本質(zhì)的認(rèn)識和看法，是人們在體育實(shí)踐活動中不斷思考和總結(jié)而形成的對學(xué)校體育發(fā)展起指導(dǎo)作用的理念。

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們對體育科學(xué)研究也進(jìn)一步深入。特別是我國實(shí)行改革開放以來，關(guān)于學(xué)校體育思想體系的研究可謂百花齊放，爭芳斗艷，顯示出了學(xué)校體育理論園地空前繁榮景象，提出了許多體育思想。例如增強(qiáng)體質(zhì)、快樂體育、終身體育、全面發(fā)展身體、體育與競技相結(jié)合等。比較分析這些體育思想不難看出，它們之間既有相融性又有差異性，從各自的思想目標(biāo)看，都是以育人為目的，但在強(qiáng)調(diào)身心兩個方面的側(cè)重點(diǎn)上又有所不同，這是因?yàn)樗麄兯罁?jù)的學(xué)科基礎(chǔ)上存在著差異，有的是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，而有的則是以社會學(xué)為基礎(chǔ)。在實(shí)踐中這些體育思想誰也不能說服誰，誰也不能占主導(dǎo)地位。實(shí)事上體育理論界對此亦末取得共識，這主要是由于入的生長發(fā)育有其自身的發(fā)展規(guī)律，不同的年齡階段有其不同的特點(diǎn)。而上述體育思想實(shí)際上就是根據(jù)某一兩個年齡階段的特征，從生物學(xué)或社會學(xué)的角度提出來的。因而表現(xiàn)為在某一年齡階段，某一體育思想起主導(dǎo)作用。例如小學(xué)階段就是快樂體育思想起主導(dǎo)作用：初中階段則是全面發(fā)展身體和增強(qiáng)體質(zhì)體育思想起主導(dǎo)作用：高中階段是以體育與競技體育相結(jié)合的體育思想為主；而大學(xué)階段則是以終身體育思想為主導(dǎo)。

縱觀這些體育思想不難看出他們彼此相對獨(dú)立又互相聯(lián)系，相互滲透。反映了學(xué)校體育典型階段性特征，其基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是一個開放性的學(xué)校體育思想體系。

1.高等師范院校開展大學(xué)體育課程的特點(diǎn)

1教師職業(yè)的特殊性決定了高等師范院校大學(xué)體育的教學(xué)作用有異于普通高校。高等師范院校是教師的搖籃，其畢業(yè)生大多就業(yè)成為各級中、小學(xué)教師。而中、小學(xué)教師經(jīng)常會對任職班級的隊(duì)伍進(jìn)行排序和調(diào)動。因此，大學(xué)體育課程中對學(xué)生隊(duì)列、隊(duì)形的組織和調(diào)動應(yīng)當(dāng)存在更高要求，不僅限于學(xué)生自身會站隊(duì)，更要求學(xué)生會組織隊(duì)形，并通過口令使隊(duì)列隊(duì)形整齊劃一。高等師范院校大學(xué)體育課程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對隊(duì)列、隊(duì)形組織能力的練習(xí)和常用口令的學(xué)習(xí)。并通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對常規(guī)的隊(duì)列隊(duì)形的組織和調(diào)動應(yīng)當(dāng)具備一定的能力。基本的口令應(yīng)當(dāng)能夠操作自如。2教師對學(xué)生成長過程的影響，決定著“終身體育”的思想是否能有效的傳承。教師作為學(xué)生成長過程的引導(dǎo)者和輔助者，教師的思想和行為直接影響著學(xué)生的成長。設(shè)想一個自身討厭體育運(yùn)動的教師如何能培養(yǎng)出學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣和熱愛。因此，高等師范院校的大學(xué)體育肩負(fù)著從源頭將“終身體育”思想貫徹執(zhí)行的重任。要在大學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)教師對體育運(yùn)動的興趣，樹立教師對參加體育運(yùn)動的信心。通過豐富多彩的課程組織形式，以及教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到體育運(yùn)動、科學(xué)健身的行列中來。在體育運(yùn)動中發(fā)掘快樂，并將快樂以體育運(yùn)動為方式傳遞。3表達(dá)能力和溝通能力是作為教師的基本要求，而兩者可以在大學(xué)體育課程中得到鍛煉作為師范專業(yè)學(xué)生的必備能力，語言表達(dá)和溝通能力決定著一名教師是否合格。在大學(xué)體育課程中，無論是教學(xué)還是游戲，這兩個方面的體現(xiàn)都無處不在。只是重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在讓學(xué)生從參與者向組織者的轉(zhuǎn)變，就如同從學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變一樣。學(xué)生作為未來的教師，要具備將自己的思想向他人傳達(dá)、推廣的能力。只有這樣才能勝任教師工作。

2.高等師范院校大學(xué)體育課程教學(xué)的建議

1結(jié)合學(xué)生男女比例的特點(diǎn)開設(shè)形式多樣，不同類型的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生對不同內(nèi)容的需求。條件允許的高校可以自主選課甚至自主選擇教師，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但學(xué)生選擇上課的類型不要過于單一，如對于喜歡激烈對抗和競爭項(xiàng)目的同學(xué)加以引導(dǎo)，使其幫助和引領(lǐng)相對消極的同學(xué)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，避免個人英雄主義思想的蔓延。對不喜歡激烈對抗和挑戰(zhàn)的同學(xué)，采用鼓勵和刺激的方式，建立起在競爭中求勝利的信心，樹立學(xué)生面對困難，敢于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)。盡量使學(xué)生廣泛的接觸各種體育運(yùn)動。喜歡的作為專長，不喜歡的作為了解。2通過大學(xué)體育課程鼓勵學(xué)生從事或參與到體育運(yùn)動中來，為學(xué)生樹立“終身體育”思想起到引導(dǎo)和幫助作用。形式要新穎，內(nèi)容要精彩。避免陳舊的內(nèi)容和生硬的形式使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，杜絕學(xué)生對體育運(yùn)動厭惡的思想產(chǎn)生。目前各高等師范院校開設(shè)體育課程項(xiàng)目大致相同，多以競技體育項(xiàng)目為主，忽視了很多形式新穎，對場地、器材等要求不高的有效健身手段和方式，如瑜伽、和一些休閑運(yùn)動。3改變學(xué)生在大學(xué)體育課堂中參與者的角色，使學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行各種能力的鍛煉，如：隊(duì)伍的組織及調(diào)動能力、完整的語言表達(dá)能力、良好的溝通能力等等。使學(xué)生在身心愉悅的同時得到自我才能的展示和提高，傳遞積極向上的學(xué)習(xí)情緒。大學(xué)體育課作為非體育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校唯一的體育類課程，其發(fā)揮的作用不容忽視，作為“終身體育”埋下種子的大學(xué)體育課程，只有結(jié)合高等師范院校自身特點(diǎn)，才能有的放矢，改進(jìn)大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容，提高大學(xué)體育課程的教學(xué)作用，真正體現(xiàn)大學(xué)體育課程在高等師范院校教學(xué)中舉足輕重的作用。

作者：遇金單位：通化師范學(xué)院體育學(xué)院

1美術(shù)教育的含義及類型

美術(shù)教育這一術(shù)語最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的德國。美術(shù)教育是一種以美術(shù)為教育媒介，充分挖掘美術(shù)的素質(zhì)教育功能，追求普通教育意義的人格素質(zhì)教育效果的教育行為或教育活動，也就是說教育活動的目標(biāo)是為了完善人格而協(xié)調(diào)地發(fā)展人的整體素質(zhì)。所以，高等師范美術(shù)教育專業(yè)是以美術(shù)為基點(diǎn)、以教育為載體、以人為本位的一種特殊形式的教育，這是美術(shù)教育的本質(zhì)含義。美術(shù)教育分為以美術(shù)為取向的美術(shù)教育和以教育為取向的美術(shù)教育。以美術(shù)為取向的美術(shù)教育是以美術(shù)為著眼點(diǎn)，從美術(shù)本位出發(fā)，以教育為手段，發(fā)展和傳播美術(shù)文化，同時借助一定的教學(xué)方式和手段，傳達(dá)美術(shù)知識和技能，促進(jìn)美術(shù)文化的整體發(fā)展。以教育為取向的美術(shù)教育的著眼點(diǎn)在教育，從教育的價值來看待美術(shù)教育，把美術(shù)作為一種媒介，建構(gòu)以美術(shù)為學(xué)科的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)人的道德觀、情感觀、審美觀、智力和創(chuàng)造力等基本素質(zhì)和能力，以便促進(jìn)人的全面素質(zhì)發(fā)展[1]。因此，高等師范美術(shù)教育可完整地被表述為:以教育為手段，向?qū)W生傳達(dá)一定的美術(shù)知識和技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化；以美術(shù)為媒介，通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美能力，發(fā)展智力和創(chuàng)造性，獲取一般教育學(xué)意義之功效。

2合理定位美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一所大學(xué)或?qū)W院的出發(fā)點(diǎn)，也是其最終的歸宿。有研究者從宏觀角度指出，本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是一個體系，一般由3個層次組成，即國家層次、學(xué)校層次和專業(yè)層次。國家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它根據(jù)國家的教育目的、教育方針、社會需求和本科教育的特點(diǎn)規(guī)定了本科教育人才的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是中觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它依據(jù)國家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的科類性質(zhì)、在整個高等學(xué)校系統(tǒng)中的地位、所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域、辦學(xué)傳統(tǒng)和條件等，制定培養(yǎng)目標(biāo)。不同科類、層次、區(qū)域?qū)W校的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，即便是同一科類和層次，由于所在區(qū)域不同，其培養(yǎng)目標(biāo)也會有所差異。專業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它既要依據(jù)國家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)性質(zhì)等做進(jìn)一步的具體規(guī)定。可見，不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，不能等同，也不能相互替代。所以，應(yīng)根據(jù)具體國情、區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校類型、學(xué)科特點(diǎn)制定合理的美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3民族地區(qū)高等師范美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)

高等師范美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍未能脫離專業(yè)美院美術(shù)教育培養(yǎng)模式，未把美術(shù)與教育真正結(jié)合起來，以技能型專業(yè)美術(shù)教育為主的教育理念仍占主體地位。具體表現(xiàn)：培養(yǎng)目標(biāo)過于技術(shù)化、專業(yè)化。當(dāng)前民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)基本沿襲了其他高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，自己沒有突出的特色。故此，筆者認(rèn)為民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在以下幾方面進(jìn)一步加強(qiáng)。

本文作者：馬衡工作單位：周口師范學(xué)院中文系

目前學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的功利性，對于某些課程的學(xué)習(xí)往往為了一張認(rèn)證資格證，愿意耗費(fèi)自己大量的學(xué)習(xí)時間。例如大學(xué)英語，對于一大部分學(xué)生來說，是“難學(xué)”的而且乏味的。但是在臨近畢業(yè)前的四、六級考試還可以激起畢業(yè)生的“熱情”，讓他們積極參加，主要原因就是“有用”。“有用”并不是說他以后就要教英語，或者英語成為他以后日常使用的語言，關(guān)鍵在于就業(yè)，四、六級考試成績是用人單位衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。由此我們可以看到，“有用”是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要因素。對于比較文學(xué)這樣“難而無用”的課程當(dāng)然也就提不起什么興趣了。

針對調(diào)查中所出現(xiàn)的這些問題，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方普通高等師范院校培養(yǎng)“師范性”應(yīng)用型人才的特征，在比較文學(xué)教學(xué)過程中主動調(diào)整比較文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，采用有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變比較文學(xué)教學(xué)的尷尬處境。首先，要有明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)今年畢業(yè)班學(xué)生工作意向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近百分之九十的學(xué)生準(zhǔn)備參加“招教”考試，也就是說師范院校大部分的學(xué)生最終要進(jìn)入中小學(xué)做語文老師。因此地方高等師范院校的比較文學(xué)課程要考慮“師范”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合語文新課標(biāo)要求，制定課程的目標(biāo)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對語文課程目標(biāo)的要求：“1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2．認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”語文新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，要求學(xué)生了解民族文化以及人類文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，所以，我們要突出比較文學(xué)是一種文學(xué)研究的屬性，注重文本閱讀以及文學(xué)審美價值的研究。通過比較文學(xué)跨文化研究，對中西文學(xué)的比較具體比較了解和認(rèn)識本民族以及他民族文學(xué)的特點(diǎn)，同時能夠認(rèn)識不同民族文學(xué)對于構(gòu)建人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意義。因此，比較文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是，學(xué)生通過比較文學(xué)的學(xué)習(xí)，了解本民族文學(xué)以及他民族文學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)識人類文化特質(zhì)，構(gòu)筑世界文學(xué)。其次，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“一門課程教學(xué)的成功，在很大程度上決定于所用的教材。”“評價一種教材的優(yōu)劣，主要看它的時代性和針對性”。[2]教材是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。目前，比較文學(xué)的教材已具有非常濃厚的時代性，學(xué)科的前沿理論以及發(fā)展趨勢在每一本教材中都體現(xiàn)得淋漓盡致。比較文學(xué)教材所缺少的是針對性。比較文學(xué)教材要考慮教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際。在特定的課時安排下，對教材內(nèi)容（以陳惇，孫景堯和謝天振主編的《比較文學(xué)》為例）進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。針對師范類漢語言文學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)合格的中小學(xué)語文教師和其他相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才的要求，教材中實(shí)用性不強(qiáng)或與其他課程有交叉重復(fù)的內(nèi)容可以不講。另外，當(dāng)學(xué)生對偏難偏深的內(nèi)容接受起來有一定困難時，在教學(xué)中我們就大膽略去那些不合乎學(xué)生實(shí)際需要的內(nèi)容。例如，跨學(xué)科研究中文學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系這一部分內(nèi)容很難與文藝心理學(xué)相區(qū)別，在學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固的情況下，可以略去不講。同樣的文學(xué)與宗教，文學(xué)與哲學(xué)的內(nèi)容也可以適當(dāng)減少深奧晦澀的內(nèi)容。比較文學(xué)課程本身的理論性與開放性無法改變，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平也不可能因?yàn)楸容^文學(xué)的高要求而突然提高，要讓學(xué)生對比較文學(xué)產(chǎn)生興趣，最好的辦法就是讓它變得“有用”。既然學(xué)生要到中小學(xué)去做語文老師，我們就要考慮在講解比較文學(xué)理論、分析實(shí)例時，結(jié)合中小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，尋找相關(guān)材料。學(xué)生通過對中小學(xué)語文文本的解讀，不僅理解比較文學(xué)的理論，而且為以后的工作提供可資借鑒的材料。藉此實(shí)現(xiàn)比較文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)語文的接洽。例如，新課標(biāo)要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，內(nèi)容包括寓言、童話、故事、散文、長篇文學(xué)名著等等。因此，我們可以選擇中西寓言比較、中西童話比較等講授文類學(xué)的內(nèi)容；以《西游記》中人物形象探源為例證，講授影響研究的特點(diǎn)；通過阿Q與堂吉訶德的比較，講授平行研究的理論；通過西方文藝思潮與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的關(guān)系的講授，讓學(xué)生從宏觀上把握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的特征，從微觀上認(rèn)識作家作品的特質(zhì)。比較教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅滿足于為語文教學(xué)的提供實(shí)際的材料，還要讓學(xué)生“獲得一種終身受益的比較視域之思維習(xí)慣”[3]，盡管不是所有的學(xué)生都可以成為比較文學(xué)的優(yōu)秀研究者，學(xué)生們通過“比較的視域”不僅可以匯通文學(xué)史文學(xué)理論的相關(guān)知識提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，而且可以確立文學(xué)與文學(xué)，文學(xué)與其他學(xué)科之間的特定關(guān)系，在多元化、世界性的文學(xué)與文化中認(rèn)識本民族以及他民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，達(dá)到“自我”與“他者”的溝通與對話。教師通過形而下的實(shí)用例證的講授，到形而上的思維習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到比較文學(xué)的“有用”。第三，教學(xué)方法與手段的改革。現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展不僅沖擊著人們的生活，也改變了高校教學(xué)的方法。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮教學(xué)主體的主觀能動性，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，比較文學(xué)課程教學(xué)要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提交教學(xué)的質(zhì)量。利用多媒體，并不代表從原來的板書變成多媒體課件。授課時，教師通過鼠標(biāo)把大量的教學(xué)內(nèi)容直接搬上屏幕，學(xué)生只顧埋頭苦抄，而不知何謂“比較文學(xué)”。因此，我們應(yīng)把多媒體教學(xué)作為方法和手段，積極調(diào)動學(xué)生的主動性。因?yàn)槿魏瓮庠诘慕逃α亢鸵蛩兀挥袃?nèi)化為學(xué)生的自覺需要才可能真正奏效，任何教育過程在本質(zhì)上都是客觀因素向主觀因素轉(zhuǎn)化的過程。有學(xué)者提出，比較文學(xué)的講授要理論，例證分析和學(xué)生實(shí)踐三結(jié)合，才能取得良好的效果。因?yàn)榘嗉壢藬?shù)過多，我們基本能完成理論講授和例證分析的過程，學(xué)生實(shí)踐是薄弱環(huán)節(jié)。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，我們可以解決這一問題。我們在講完理論和例證分析后，提出論題，要求學(xué)生完成1千到2千字的論文。然后對學(xué)生分組，每組提供一篇文章，發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系群中，各組互評。利用每周兩次的課外輔導(dǎo)時間，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。對于大部分要成為教師的師范生而言，我們也要努力培養(yǎng)學(xué)生授課能力，可以選擇一些論題讓學(xué)生在課堂上講解。比如，魯迅所受到的外來影響。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，對文學(xué)的背景，文學(xué)交流的情況有大致了解，做起來也比較得心應(yīng)手，講解時也能引起其他學(xué)生的共鳴。我們努力采用各種方法讓學(xué)生積極參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高教學(xué)效率。

總之，地方高等師范院校的比較文學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)校“師范性”應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合中小學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中我們要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的便利條件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，順利完成理論講授，例證分析和學(xué)生實(shí)踐三個環(huán)節(jié)，提高比較文學(xué)的教學(xué)效果。變成一個在教師指導(dǎo)下的、以問題為核心的、師生共同探索知識及其意義的過程,以更加接近于真正的知識發(fā)現(xiàn)活動。另外，教師還應(yīng)通過建立融洽的師生情感、科學(xué)地傳授有發(fā)展價值的知識、讓學(xué)生享受成功樂趣等提高自身教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，從而有效引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

摘要:中國特色社會主義進(jìn)入新時代，為師范教育賦予了新特征、新使命和新要求。為推進(jìn)由傳統(tǒng)師范教育向“新師范”教育轉(zhuǎn)型，邢臺學(xué)院傳承百年師范教育傳統(tǒng)，全面實(shí)施“做精、做優(yōu)、做強(qiáng)”新時代教師教育振興戰(zhàn)略，就建立“新師范”教育的新范式進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞:“新師范”教育;師范院校;實(shí)踐路徑

一、“新師范”教育的新時代背景

隨后公布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確提出“經(jīng)過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)基本形成。”［2］可見，辦好師范教育已經(jīng)成為我國全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教育質(zhì)量的根本性民生工程。邢臺學(xué)院作為一所具有百年師范辦學(xué)傳統(tǒng)的老校，對黨發(fā)展新時代師范教育的規(guī)劃作出了積極回應(yīng)。2018年7月起，先后制定《關(guān)于加強(qiáng)師范專業(yè)教育的八條意見》《邢臺市中小學(xué)教育戰(zhàn)略合作聯(lián)盟章程》《師范教育振興行動八項(xiàng)工程》等，以“三聯(lián)盟一論壇”(幼兒教育聯(lián)盟、小學(xué)教育聯(lián)盟、初中教育聯(lián)盟和中小學(xué)校長論壇)為平臺，筑牢“U－G－S”教師教育共同體。目前已與包括新疆若羌在內(nèi)的30余個縣市區(qū)360多所中小學(xué)幼兒園開展深度合作，建成優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)400余個，將“新師范”教育的提質(zhì)增效落在實(shí)處。

二、“新師范”教育的時代內(nèi)涵

“新師范”教育需要精準(zhǔn)把握當(dāng)代師范教育新特點(diǎn)，在發(fā)揚(yáng)老牌師范院校深厚師范教育傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，依托“U－G－S”協(xié)同體，強(qiáng)化師德養(yǎng)成、革新培養(yǎng)模式、落實(shí)課堂革命、錘煉從教技能。通過校地合作制度化、培養(yǎng)模式實(shí)踐化、教學(xué)過程智能化、職前職后一體化等實(shí)踐，形成高水準(zhǔn)、系統(tǒng)化、智能化、開放性的師范教育新目標(biāo)、新形態(tài)、新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型“四有”好老師。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，歷史學(xué)科的重要性日益凸顯。然而，歷史專業(yè)作為一個傳統(tǒng)老牌專業(yè)，呈現(xiàn)出內(nèi)容重復(fù)單一、教學(xué)理念守舊、教學(xué)方式落后等問題，難以適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。師范院校歷史專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面簡要探討師范院校歷史專業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想。歷史學(xué)是探討人類社會發(fā)展的一門學(xué)科。通過歷史教育，不僅有利于傳承歷史文化，培養(yǎng)人格素養(yǎng)，提升人文精神，而且通過歷史學(xué)習(xí)可以做到以史為鑒，立足現(xiàn)實(shí)分析問題，為社會發(fā)展建言獻(xiàn)策。然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，歷史專業(yè)作為一個傳統(tǒng)老牌專業(yè)，其課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等并沒有較大的變化，呈現(xiàn)出內(nèi)容重復(fù)單一、教學(xué)理念守舊、教學(xué)方式落后等問題，難以適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。本文將從師范院校歷史專業(yè)的角度談一談歷史教學(xué)改革的必要性以及改革的設(shè)想。

1師范院校歷史專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1社會發(fā)展對歷史專業(yè)教學(xué)改革的要求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們在滿足基本物質(zhì)生活后，對精神文化的追求更加迫切。特別是在人文學(xué)科中的歷史學(xué)科，在傳播文明、傳承文化方面發(fā)揮著重要的作用。2018年，遼寧等省份經(jīng)過教育部評估，啟動新高考改革，在學(xué)生的選科和錄取形式上，不再劃分文理科，改為“3+3”模式，歷史學(xué)科的重要性日益凸顯。

1.2歷史專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.2.1必修課與選修課比例不合理從整個歷史專業(yè)課程體系來看，課程設(shè)置以兩大通史為主，必修課程占據(jù)了較多的課時，選修課程占比小。而且一些選修課的設(shè)置也不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，只是籠統(tǒng)地劃分選課范圍，學(xué)生修滿人才培養(yǎng)方案所要求的學(xué)分即可。這樣的課程設(shè)置在一定程度上造成了學(xué)生選課的隨意性，選修課實(shí)用性不強(qiáng)，未能發(fā)揮自身的育人功能，影響了學(xué)生知識面的拓展，使得學(xué)生自身的專業(yè)知識基礎(chǔ)并不扎實(shí)。1.2.2缺少跨學(xué)科相關(guān)課程就歷史專業(yè)而言，其學(xué)科本身包羅萬象，包括了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面的內(nèi)容，學(xué)生不僅要掌握精深的歷史學(xué)科知識，還要涉獵相鄰學(xué)科的內(nèi)容。然而，我國師范院校歷史專業(yè)的課程安排專業(yè)化傾向明顯，專業(yè)基礎(chǔ)課占用課時比例較大，缺少跨學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，無法給予學(xué)生個性化的發(fā)展空間。1.2.3教育類課程比例小，不能充分體現(xiàn)師范特性對于師范院校而言，歷史專業(yè)的學(xué)生除了要掌握精深的專業(yè)知識以外，還要了解教育教學(xué)理論知識，做到既要會學(xué)，也要會教。目前，大部分師范院校的教育類課程比例較小，學(xué)時少，缺少歷史教育學(xué)類相關(guān)課程，導(dǎo)致歷史專業(yè)的師范特色體現(xiàn)不充分，畢業(yè)生人才優(yōu)勢不明顯。1.2.4課程設(shè)置與中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)由于很多師范院校缺少關(guān)于學(xué)習(xí)研究中學(xué)歷史教學(xué)的課程安排，歷史專業(yè)的學(xué)生存在理念滯后，對中學(xué)歷史教材不熟悉、不了解，缺乏對中學(xué)歷史課標(biāo)的解讀等問題，對教學(xué)的把握能力明顯不足。特別是隨著中學(xué)教育改革的深入推進(jìn)，在教育理念上更加重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教材編寫上增加了經(jīng)濟(jì)史、文化史等相關(guān)內(nèi)容，吸收了文學(xué)、地理等相關(guān)知識，這些新的變化對師范院校人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。1.2.5實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程流于形式，課程體系不完整師范院校對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)主要是以實(shí)踐和實(shí)習(xí)為主。然而，在部分老師和學(xué)生看來，實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程只是一項(xiàng)階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有給予充分的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐課程不足，從而導(dǎo)致了師范生職業(yè)技能培訓(xùn)不足，大部分學(xué)生并沒有受到真正的教學(xué)鍛煉，學(xué)生難以熟練地掌握教學(xué)技能，實(shí)習(xí)、實(shí)踐效果并不理想。同時，由于實(shí)踐課時少、實(shí)習(xí)基地單一以及學(xué)生缺乏歷史教育教學(xué)相關(guān)知識等原因，在實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程中，學(xué)生使用的教學(xué)語言空洞，對學(xué)生的心理需求、個體化差異考慮不充分，導(dǎo)入結(jié)課南轅北轍，教學(xué)設(shè)計(jì)程序化，教學(xué)效果也不理想。

摘要：“雙一流”高校建設(shè)背景下，提高師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作是推動高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然舉措，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。本文結(jié)合多年工作實(shí)踐，闡述新時代師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作的新要求，剖析在新時代環(huán)境下師范院校優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)工作的原因，最后提出優(yōu)化師范院校就業(yè)指導(dǎo)的具體路徑對策。

關(guān)鍵詞：新時代；師范院校；就業(yè)指導(dǎo)；校企合作

隨著高校畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，加劇師范院校畢業(yè)生就業(yè)市場競爭壓力，與此同時用人單位對師范類高校畢業(yè)生的要求越來越高，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為師范院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。然而根據(jù)調(diào)查師范院校所培養(yǎng)的人才存在專業(yè)技能不高、工匠精神匱乏等問題。剖析原因一方面與學(xué)生實(shí)踐能力匱乏有關(guān)，另一方面則與師范院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不完善有關(guān)。因此，在新時代環(huán)境下師范院校必須不斷優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，以此培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

一、新時代師范院校就業(yè)指導(dǎo)的新要求新特點(diǎn)

就業(yè)指導(dǎo)是培養(yǎng)師范院校畢業(yè)生工匠精神、提升師范院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要手段。基于日益復(fù)雜的就業(yè)市場環(huán)境，師范院校學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，尤其是師范來源渠道多元化對師范院校學(xué)生的就業(yè)帶來巨大沖擊。面對高標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)市場要求，師范院校就業(yè)指導(dǎo)工作呈現(xiàn)新要求、新特點(diǎn)：1．基于用人單位對師范院校畢業(yè)生的新要求迫切要求就業(yè)指導(dǎo)不斷外延就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。長期以來師范院校就業(yè)指導(dǎo)主要是為學(xué)生提供就業(yè)技能方面的輔導(dǎo)，例如為學(xué)生提供就業(yè)信息、優(yōu)化就業(yè)渠道等等。但是隨著用人單位對人才職業(yè)素養(yǎng)要求的提升，需要高校開展關(guān)于工匠精神方面的教育指導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；2．就業(yè)指導(dǎo)要緊密結(jié)合就業(yè)市場、充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢。基于競爭日益激烈的就業(yè)環(huán)境，師范院校就業(yè)指導(dǎo)要以市場需求為主導(dǎo)，按照用人單位的要求主動調(diào)整技能培訓(xùn)體系，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力；3．新時代賦予高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)要打造金課。長期以來高校就業(yè)指導(dǎo)水課現(xiàn)象比較突出，基于“雙一流”高校建設(shè)要求，高校就業(yè)指導(dǎo)必須要構(gòu)建金課，通過金課增強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然為適應(yīng)新時展，高校就業(yè)指導(dǎo)要以校企合作為依托，以項(xiàng)目為載體，不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

二、新時代師范院校優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)工作的原因

摘要：師范院校體育在學(xué)校中有著特殊的重要地位，建立相對獨(dú)立的師范院校體育思想體系對促進(jìn)學(xué)校體育事業(yè)變化發(fā)展有著積極全面的重大影響。本文從師范院校師范性角度，重點(diǎn)闡述了體育是教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的體育思想，強(qiáng)調(diào)通過增強(qiáng)教師的體育意識，提高體育在學(xué)校教育中的地位。

關(guān)鍵詞：師范院校體育思想體系

一、學(xué)校體育思想現(xiàn)狀

學(xué)校體育思想是指反映社會一定歷史時期學(xué)校教育需要，對學(xué)校體育本質(zhì)的認(rèn)識和看法，是人們在體育實(shí)踐活動中不斷思考和總結(jié)而形成的對學(xué)校體育發(fā)展起指導(dǎo)作用的理念。

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們對體育科學(xué)研究也進(jìn)一步深入。特別是我國實(shí)行改革開放以來，關(guān)于學(xué)校體育思想體系的研究可謂百花齊放，爭芳斗艷，顯示出了學(xué)校體育理論園地空前繁榮景象，提出了許多體育思想。例如增強(qiáng)體質(zhì)、快樂體育、終身體育、全面發(fā)展身體、體育與競技相結(jié)合等。比較分析這些體育思想不難看出，它們之間既有相融性又有差異性，從各自的思想目標(biāo)看，都是以育人為目的，但在強(qiáng)調(diào)身心兩個方面的側(cè)重點(diǎn)上又有所不同，這是因?yàn)樗麄兯罁?jù)的學(xué)科基礎(chǔ)上存在著差異，有的是以生物學(xué)為基礎(chǔ)，而有的則是以社會學(xué)為基礎(chǔ)。在實(shí)踐中這些體育思想誰也不能說服誰，誰也不能占主導(dǎo)地位。實(shí)事上體育理論界對此亦末取得共識，這主要是由于入的生長發(fā)育有其自身的發(fā)展規(guī)律，不同的年齡階段有其不同的特點(diǎn)。而上述體育思想實(shí)際上就是根據(jù)某一兩個年齡階段的特征，從生物學(xué)或社會學(xué)的角度提出來的。因而表現(xiàn)為在某一年齡階段，某一體育思想起主導(dǎo)作用。例如小學(xué)階段就是快樂體育思想起主導(dǎo)作用：初中階段則是全面發(fā)展身體和增強(qiáng)體質(zhì)體育思想起主導(dǎo)作用：高中階段是以體育與競技體育相結(jié)合的體育思想為主；而大學(xué)階段則是以終身體育思想為主導(dǎo)。

縱觀這些體育思想不難看出他們彼此相對獨(dú)立又互相聯(lián)系，相互滲透。反映了學(xué)校體育典型階段性特征，其基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是一個開放性的學(xué)校體育思想體系。

一、“全實(shí)踐”理念概述

所謂“全實(shí)踐”就是指實(shí)踐要素在時間、空間上全面延伸的過程。就師范院校的人才培養(yǎng)而言，“全實(shí)踐”的指導(dǎo)意義在于，在專業(yè)人才培育的過程中，實(shí)踐滲透在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，時間上的延伸、內(nèi)容上的調(diào)整、方法上的創(chuàng)新、制度上的優(yōu)化都成為實(shí)踐開展的基本保障，只有這樣，師范院校的專業(yè)人才才能夠從單純的理論教學(xué)中跳出來，在實(shí)踐中逐漸熟悉教育對象、教育環(huán)境、教育問題、教育方法等，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對理論進(jìn)行反思、回顧，進(jìn)而形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。[1]在師范院校的教育教學(xué)改革中，“全實(shí)踐”作為一種指導(dǎo)理念，首先，為學(xué)校的實(shí)踐改革提供了方向，認(rèn)識是實(shí)踐的基本指導(dǎo)，在教育人才培養(yǎng)中，師范院校可以在課程內(nèi)容、實(shí)踐思路、操作效果等進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，并通過教學(xué)評價考核專業(yè)人才的培養(yǎng)效果；其次，為人才的職業(yè)能力發(fā)展提供了依據(jù)，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，實(shí)踐能力為學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)性奠定了基礎(chǔ)。

二、師范院校人才培養(yǎng)存在的問題

師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于其他專業(yè)，它是延續(xù)教育的一個重要途徑，即通過向社會輸送高素質(zhì)的教育人才，實(shí)現(xiàn)文化傳統(tǒng)、科研技術(shù)等文明成果的傳遞。而要想從“全實(shí)踐”的角度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接則需要對教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行全面分析。首先，師范院校在教育教學(xué)實(shí)踐中存在短視，人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利性明顯。其次，師范院校教育教學(xué)課程體系的構(gòu)建與社會人才需求之間存在出入。課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系的滯后性是影響人才素質(zhì)的關(guān)鍵要素。[2]課程體系在理論建設(shè)中缺乏實(shí)踐的基本引導(dǎo)，專業(yè)成績依然是影響學(xué)生就業(yè)發(fā)展的核心因素，而實(shí)踐能力、觀察能力、解決問題能力等缺乏存在的空間，影響了職業(yè)能力的全面發(fā)展。最后，師范院校教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視了對人才實(shí)踐素養(yǎng)的考察。教學(xué)評價是師范院校考核專業(yè)人才能否勝任教育工作的必要環(huán)節(jié)，但是目前在師范院校的教育教學(xué)中，人才的評價卻存在單一僵化的弊端，影響了教育人才的實(shí)踐能力發(fā)展。

三、“全實(shí)踐”理念下師范院校教育教學(xué)改革路徑

1.構(gòu)建多元化的實(shí)踐教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)“全實(shí)踐”理念，師范院校在人才培養(yǎng)中，應(yīng)該打破單一化的知識型人才培養(yǎng)，從實(shí)踐角度確定未來教育人才的素質(zhì)構(gòu)成。多元化的人才目標(biāo)是“全實(shí)踐”理念的具體體現(xiàn)，對于教育人才而言，其主要包括專業(yè)信念目標(biāo)，即樹立正確的教育觀、教師觀、職業(yè)觀；專業(yè)知識目標(biāo)，即能夠根據(jù)不同教育層次了解教育對象的心理發(fā)展，如兒童心理學(xué)、青少年心理健康知識等；專業(yè)感受和體現(xiàn)，即在學(xué)習(xí)中參觀、參加教育教學(xué)實(shí)踐，在與教育對象的接觸中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。2.構(gòu)建模塊化的實(shí)踐教育人才培養(yǎng)課程。在“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，師范院校的教育教學(xué)改革應(yīng)該從幾個主要的教學(xué)模塊入手，為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐資源，以最大限度地保證實(shí)踐的輻射面。第一，實(shí)踐課程的構(gòu)建。即依據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會。如在學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，為學(xué)生提供到幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查、現(xiàn)場觀摩，以保證學(xué)生能夠在實(shí)踐中提高對兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童保育等課程的理解深度。第二，教育實(shí)踐課程的構(gòu)建。即利用見習(xí)、實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐空間。學(xué)校、教師應(yīng)該為學(xué)生安排系統(tǒng)的實(shí)踐計(jì)劃，確保學(xué)生對教育環(huán)境、教育對象的接觸與了解，并為學(xué)生的未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。第三，社團(tuán)模塊的構(gòu)建。在高校教育教學(xué)過程中，社團(tuán)是校園文化的組成部分，也是學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要途徑。教師不僅要掌握專業(yè)的課程教學(xué)技能，還應(yīng)該涉獵音樂、舞蹈、手工等藝術(shù)領(lǐng)域，而這些實(shí)踐課程能夠在社團(tuán)模塊中得到有效的學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會。第四，科研實(shí)踐模塊的構(gòu)建。對于教育人才而言，深入一線開展教學(xué)是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。因此，師范院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重對人才的理論研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，以保證其在未來的工作崗位上能夠及時總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展科研活動，創(chuàng)新教學(xué)理念，進(jìn)而推動教育教學(xué)的不斷發(fā)展。[3]3.構(gòu)建立體化的實(shí)踐教育人才培養(yǎng)制度。首先，在制度中滲透“全實(shí)踐”理念，利用教育管理層次、管理責(zé)任推動理念的落實(shí)。其次，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教師是實(shí)踐的指導(dǎo)，一直以來教師實(shí)踐意識、實(shí)踐能力的缺乏都是制約學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重要因素，因此，師范院校應(yīng)該增加對教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的投入，依托相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)項(xiàng)目，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，注重校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)踐人才的培養(yǎng)需要一定的物質(zhì)環(huán)境的支持，因此師范院校應(yīng)該在校內(nèi)增加對多媒體教室、活動室、舞蹈廳、鋼琴室等實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供實(shí)踐空間，保證實(shí)踐能力的全面發(fā)展。[4]4.構(gòu)建全面化的實(shí)踐教育人才評價機(jī)制。根據(jù)“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)，師范院校在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐人才培養(yǎng)的多元化目標(biāo)確定全面評價體系，以保證對未來教育的客觀考察和綜合衡量。從評價主體來看，學(xué)生、教師、實(shí)踐基地的師生都應(yīng)該成為教學(xué)評價的主體，從而打破教師評價的單一性，不斷提高自身的教育教學(xué)水平；從評價內(nèi)容上來看，專業(yè)教學(xué)能力依然是衡量實(shí)踐能力的關(guān)鍵，但是也應(yīng)該注重學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展，從教育人才的責(zé)任出發(fā)，評價學(xué)生的價值體系構(gòu)建情況；從評價方式來看，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，保證在教育實(shí)踐中的創(chuàng)新性；從評價組織上看，將教育與市場相結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展為教育人才提供廣闊的發(fā)展空間。

摘要：通過分析地方師范院校實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問題，針對高校教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的現(xiàn)狀，提出了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，制定和完善相關(guān)措施，調(diào)動教師參與實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)的積極性，豐富教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的環(huán)境，發(fā)揮培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的作用。

關(guān)鍵詞：地方師范院校；實(shí)踐教學(xué)能力；提升；對策

高等院校教學(xué)活動主要由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個部分組成，教師是實(shí)現(xiàn)高等院校教育教學(xué)活動的主體，教師的教學(xué)能力直接影響高等院校教育教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)能力由教師理論教學(xué)能力與實(shí)踐教學(xué)能力構(gòu)成，實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施離不開具有實(shí)踐教學(xué)技能教師的支持，因此，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要因素。目前，地方師范院校的教師實(shí)踐教學(xué)能力狀況因各種不利因素而不容樂觀，地方師范院校如何排解不利因素，如何在人才培養(yǎng)目標(biāo)中有機(jī)融入提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的理念，建設(shè)具有高水平創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，已成為當(dāng)前地方師范院校在其發(fā)展過程中需要深入探討的課題。

一、教師實(shí)踐教學(xué)能力對于地方師范院校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

按照高等教育的結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，在堅(jiān)持《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)師范院校教育宗旨及社會需求，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，地方師范院校更應(yīng)該注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為地方教育和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平人才。提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是地方師范院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和突破口。教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)已成為地方師范院校需要深入開展的工作，因此，必須清晰地認(rèn)識教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵，清晰地認(rèn)識到教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升在地方師范院校人才培養(yǎng)過程中的重要作用。（一）教師實(shí)踐教學(xué)能力內(nèi)涵。教師的實(shí)踐教學(xué)能力與教師自身能力的培養(yǎng)與提升密切相關(guān)，高校教師的教學(xué)能力分為基礎(chǔ)性教學(xué)能力和發(fā)展性教學(xué)能力，基礎(chǔ)性教學(xué)能力是所有教師都應(yīng)該具備的基本能力，發(fā)展性能力是高校教師教學(xué)能力的獨(dú)特組成部分。[1]103-105教師的實(shí)踐教學(xué)能力可以表述為教師利用現(xiàn)有知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種方法或手段組織和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動的能力，簡而言之，教師的實(shí)踐教學(xué)能力就是教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動的能力。[2]32-34正確理解教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)涵，不但有利于教師實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展，更有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。（二）教師實(shí)踐教學(xué)能力在地方師范院校人才培養(yǎng)中的作用。隨著高等教育體系的開放，地方師范院校原有的師范教育已發(fā)生根本性變化，從單一學(xué)科的師范性教育轉(zhuǎn)向多學(xué)科的綜合性教育，地方師范院校開設(shè)了許多非師范專業(yè)，這就導(dǎo)致高校對非師范專業(yè)教師的需求大量增加。同時，由于新辦非師范專業(yè)建設(shè)尤其強(qiáng)調(diào)專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使得地方師范院校在教學(xué)活動中出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)弱化的現(xiàn)象。[3]19-24實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段，是提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的最基本的途徑。只有通過科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生加強(qiáng)緊密聯(lián)系實(shí)際的系統(tǒng)化創(chuàng)新訓(xùn)練，才能不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能切實(shí)地提高學(xué)生自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師作為教育工作的主體，高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要保障，教師的實(shí)踐教學(xué)能力直接影響著學(xué)生對實(shí)踐能力認(rèn)識的重要性，影響著對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的弱化不但導(dǎo)致地方師范院校自身的辦學(xué)優(yōu)勢與特色大打折扣，而且影響實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，影響教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升與發(fā)展，影響學(xué)校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了使地方師范院校在轉(zhuǎn)型過程中保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，滿足國家新的人才戰(zhàn)略需要，地方師范院校應(yīng)積極采取有效措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

二、地方師范院校教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀