師范院校教學(xué)瓶頸與戰(zhàn)略

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本文作者：馬衡工作單位：周口師范學(xué)院中文系

目前學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很強的功利性，對于某些課程的學(xué)習(xí)往往為了一張認證資格證，愿意耗費自己大量的學(xué)習(xí)時間。例如大學(xué)英語，對于一大部分學(xué)生來說，是“難學(xué)”的而且乏味的。但是在臨近畢業(yè)前的四、六級考試還可以激起畢業(yè)生的“熱情”，讓他們積極參加，主要原因就是“有用”。“有用”并不是說他以后就要教英語，或者英語成為他以后日常使用的語言，關(guān)鍵在于就業(yè)，四、六級考試成績是用人單位衡量人才的標準之一。由此我們可以看到，“有用”是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要因素。對于比較文學(xué)這樣“難而無用”的課程當(dāng)然也就提不起什么興趣了。

針對調(diào)查中所出現(xiàn)的這些問題，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方普通高等師范院校培養(yǎng)“師范性”應(yīng)用型人才的特征，在比較文學(xué)教學(xué)過程中主動調(diào)整比較文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，采用有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變比較文學(xué)教學(xué)的尷尬處境。首先，要有明確教學(xué)目標。根據(jù)今年畢業(yè)班學(xué)生工作意向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近百分之九十的學(xué)生準備參加“招教”考試，也就是說師范院校大部分的學(xué)生最終要進入中小學(xué)做語文老師。因此地方高等師范院校的比較文學(xué)課程要考慮“師范”人才培養(yǎng)的目標，結(jié)合語文新課標要求，制定課程的目標。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》對語文課程目標的要求：“1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”語文新課標注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，要求學(xué)生了解民族文化以及人類文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，所以，我們要突出比較文學(xué)是一種文學(xué)研究的屬性，注重文本閱讀以及文學(xué)審美價值的研究。通過比較文學(xué)跨文化研究，對中西文學(xué)的比較具體比較了解和認識本民族以及他民族文學(xué)的特點，同時能夠認識不同民族文學(xué)對于構(gòu)建人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意義。因此，比較文學(xué)的教學(xué)目標就是，學(xué)生通過比較文學(xué)的學(xué)習(xí)，了解本民族文學(xué)以及他民族文學(xué)的特點，認識人類文化特質(zhì)，構(gòu)筑世界文學(xué)。其次，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“一門課程教學(xué)的成功，在很大程度上決定于所用的教材。”“評價一種教材的優(yōu)劣，主要看它的時代性和針對性”。[2]教材是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。目前，比較文學(xué)的教材已具有非常濃厚的時代性，學(xué)科的前沿理論以及發(fā)展趨勢在每一本教材中都體現(xiàn)得淋漓盡致。比較文學(xué)教材所缺少的是針對性。比較文學(xué)教材要考慮教學(xué)的實際和學(xué)生的實際。在特定的課時安排下，對教材內(nèi)容（以陳惇，孫景堯和謝天振主編的《比較文學(xué)》為例）進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。針對師范類漢語言文學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)合格的中小學(xué)語文教師和其他相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才的要求，教材中實用性不強或與其他課程有交叉重復(fù)的內(nèi)容可以不講。另外，當(dāng)學(xué)生對偏難偏深的內(nèi)容接受起來有一定困難時，在教學(xué)中我們就大膽略去那些不合乎學(xué)生實際需要的內(nèi)容。例如，跨學(xué)科研究中文學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系這一部分內(nèi)容很難與文藝心理學(xué)相區(qū)別，在學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固的情況下，可以略去不講。同樣的文學(xué)與宗教，文學(xué)與哲學(xué)的內(nèi)容也可以適當(dāng)減少深奧晦澀的內(nèi)容。比較文學(xué)課程本身的理論性與開放性無法改變，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平也不可能因為比較文學(xué)的高要求而突然提高，要讓學(xué)生對比較文學(xué)產(chǎn)生興趣，最好的辦法就是讓它變得“有用”。既然學(xué)生要到中小學(xué)去做語文老師，我們就要考慮在講解比較文學(xué)理論、分析實例時，結(jié)合中小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，尋找相關(guān)材料。學(xué)生通過對中小學(xué)語文文本的解讀，不僅理解比較文學(xué)的理論，而且為以后的工作提供可資借鑒的材料。藉此實現(xiàn)比較文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)語文的接洽。例如，新課標要求學(xué)生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，內(nèi)容包括寓言、童話、故事、散文、長篇文學(xué)名著等等。因此，我們可以選擇中西寓言比較、中西童話比較等講授文類學(xué)的內(nèi)容；以《西游記》中人物形象探源為例證，講授影響研究的特點；通過阿Q與堂吉訶德的比較，講授平行研究的理論；通過西方文藝思潮與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的關(guān)系的講授，讓學(xué)生從宏觀上把握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的特征，從微觀上認識作家作品的特質(zhì)。比較教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅滿足于為語文教學(xué)的提供實際的材料，還要讓學(xué)生“獲得一種終身受益的比較視域之思維習(xí)慣”[3]，盡管不是所有的學(xué)生都可以成為比較文學(xué)的優(yōu)秀研究者，學(xué)生們通過“比較的視域”不僅可以匯通文學(xué)史文學(xué)理論的相關(guān)知識提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，而且可以確立文學(xué)與文學(xué)，文學(xué)與其他學(xué)科之間的特定關(guān)系，在多元化、世界性的文學(xué)與文化中認識本民族以及他民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，達到“自我”與“他者”的溝通與對話。教師通過形而下的實用例證的講授，到形而上的思維習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正認識到比較文學(xué)的“有用”。第三，教學(xué)方法與手段的改革。現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展不僅沖擊著人們的生活，也改變了高校教學(xué)的方法。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮教學(xué)主體的主觀能動性，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，比較文學(xué)課程教學(xué)要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提交教學(xué)的質(zhì)量。利用多媒體，并不代表從原來的板書變成多媒體課件。授課時，教師通過鼠標把大量的教學(xué)內(nèi)容直接搬上屏幕，學(xué)生只顧埋頭苦抄，而不知何謂“比較文學(xué)”。因此，我們應(yīng)把多媒體教學(xué)作為方法和手段，積極調(diào)動學(xué)生的主動性。因為任何外在的教育力量和因素，只有內(nèi)化為學(xué)生的自覺需要才可能真正奏效，任何教育過程在本質(zhì)上都是客觀因素向主觀因素轉(zhuǎn)化的過程。有學(xué)者提出，比較文學(xué)的講授要理論，例證分析和學(xué)生實踐三結(jié)合，才能取得良好的效果。因為班級人數(shù)過多，我們基本能完成理論講授和例證分析的過程，學(xué)生實踐是薄弱環(huán)節(jié)。利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，我們可以解決這一問題。我們在講完理論和例證分析后，提出論題，要求學(xué)生完成1千到2千字的論文。然后對學(xué)生分組，每組提供一篇文章，發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系群中，各組互評。利用每周兩次的課外輔導(dǎo)時間，教師組織學(xué)生進行討論。對于大部分要成為教師的師范生而言，我們也要努力培養(yǎng)學(xué)生授課能力，可以選擇一些論題讓學(xué)生在課堂上講解。比如，魯迅所受到的外來影響。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，對文學(xué)的背景，文學(xué)交流的情況有大致了解，做起來也比較得心應(yīng)手，講解時也能引起其他學(xué)生的共鳴。我們努力采用各種方法讓學(xué)生積極參與教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高教學(xué)效率。

總之，地方高等師范院校的比較文學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)校“師范性”應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標，結(jié)合中小學(xué)課程的標準確立教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中我們要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的便利條件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，順利完成理論講授，例證分析和學(xué)生實踐三個環(huán)節(jié)，提高比較文學(xué)的教學(xué)效果。變成一個在教師指導(dǎo)下的、以問題為核心的、師生共同探索知識及其意義的過程,以更加接近于真正的知識發(fā)現(xiàn)活動。另外，教師還應(yīng)通過建立融洽的師生情感、科學(xué)地傳授有發(fā)展價值的知識、讓學(xué)生享受成功樂趣等提高自身教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，從而有效引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。