神奇的極光范文10篇

教案示例

教學目標

1．理清課文層次結構，體會科普說明文描寫和說明相結合的寫作方法。

2．學習下定義、舉例子、分類別、打比方等說明方法。

教學過程

一、導入新課

教案示例

教學目標

1．理清課文層次結構，體會科普說明文描寫和說明相結合的寫作方法。

2．學習下定義、舉例子、分類別、打比方等說明方法。

教學過程

一、導入新課

教學目標

1．理清課文層次結構，體會科普說明文描寫和說明相結合的寫作方法。

2．學習下定義、舉例子、分類別、打比方等說明方法。

教學過程

一、導入新課

課件展示（神奇的極光圖片展示）

隨著新課改的深入，對教學方法和教學手段也提出了新的要求，多媒體的廣泛采用，彌補了傳統教學所不具備的在影像方面的缺憾，作為高中語文教師，要能夠正確認識多媒體的優勢所在，正確利用多媒體來提高教學效率。

1將信息技術引入語文課堂的意義

1.1信息技術作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統的粉筆十黑板作為傳授知識的工具。信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。

1.2信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上。老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

1.3多媒體的運用實現了工具性與人文性的統一。語言是一種符號，符號存在的目的是為了溝通和交流。現代多媒體工具也是一種實現溝通與交流的手段。在走近唐詩的綜合學習中，教師查找資料，準備課件，布置課前預習。學生根據教師提供的資料查找目錄，分組分配任務，上網或者翻閱書籍查找相應資料。學生和老師之間的溝通和交流不僅沒有減少，反而增多了。面對面的交流雖然只有課堂上的幾十分鐘，但是心與心、思想與思想的交流卻不僅僅在課堂，還在課堂以外的所有時間和空間，甚至這種學習的方法和態度將影響學生的一生。那么這種交流和溝通將是沒有時問和空間的限制的。這就使多媒體技術的運用達到了最極致的狀態。語文學習往往不僅僅只是為了掌握一種技能，更加不是為了應付高考這么一件“人生最重要”的事情而進行的活動。它應該是能夠提升自身修養和體現優良傳統的一件長期的學習活動。

2多媒體技術在高中語文教學中的具體應用

“神奇天象、本態自然、神秘民族、迤邐界江、浩瀚林海、高寒冰雪，處處體現出大自然造物的神奇，尤以森林、界江、冰雪、狩獵等最為突出。”獨特的地理位置，形成了國家級壟斷性旅游資源。

中國旅游學院規劃專家曾在大興安嶺實地勘察后如是說。

如今，旅游產業在思想大解放和改革開放的浪潮中，經歷10年發展，已成為大興安嶺替代產業集群中最具活力的產業。

*年前，大興安嶺處于原始開發階段，人們對旅游一詞還很陌生。人員日常流動，主要是“山外”人到“山里”來串串門，走走親戚，看看“山里”盛產的大木頭，漫無邊際的原始森林……

進入上個世紀*年代后期，改革開放的新浪潮一浪高過一浪襲來，“山外人”、“海外人”，懷著好奇的目光涌進大森林。

從此，人流、物流的快速流動，外來的新思想沖擊和改變了“山里人”思維定式，掙錢的方法、渠道向其它領域延伸，“獨木支撐”的經濟格局被打破。

一、自然收尾法

這是一種很普通的方法，教師在課堂上把應該傳授的知識講解清楚明白后，隨著教學內容的結束而結束。該法節省時間，但很平淡，因此一般不多采用此法。

二、首尾呼應法

在一堂課教學中教師首先開章明義，交待教學內容的要點；通過講授，最后得使一堂課的開始和終結遙相呼應。我在講授巴金的《朋友》這篇課文時，以“朋友”一詞為中心導入：在座的每一位同學都有朋友吧?你們彼此之間互相關心，互相幫助嗎?如果你的朋友總是在你最需要幫助時伸出援助之手，你有何感觸?又是如何回報朋友呢?讓我們先看看巴金的朋友，看看巴金要怎樣回報朋友。這樣不僅引出課題，也提出了課文的中心思想。在課文的結尾，作者巴金什么是對朋友最好的回報，也明確了中心思想。借助這一點完成課堂教學。這樣結論往往也扣在教學內容的要點上，使一堂課首尾呼應。這種收尾法，可以使課堂結構嚴謹，重點突出，便于學生抓住主要知識，集中精力，攻克難點。所以此法有利于講授難度較大，而又很重要的知識內容。

三、承前啟后法

無論是基礎課，還是專業課，它的知識往往是前后連貫，一環扣一環的。為了使學生明確本課內容與前一課內容及下一課知識的聯系，教者往往在教學開始時，簡要地復習前一課內容中在本課教學中要應用的知識，同時在本課教學結尾時，還要指出本課內容與下一課將要講授的主要內容有什么聯系。在講授《勸學》、《師說》這兩篇文言文時，很自然地就采用了承前啟后法。簡單地概括，這兩篇課文都跟“學習”有關。《勸學》主要論述學習的意義、作用及學習的方法和態度。《師說》重在說明一個人要取長補短，可以把任何人當作自己的老師，只要這個人在某方面比自己強，就要向他學習。兩篇課文知識點有相通之處，稍做提示，學生就能聯想到，能更好地理解、掌握課文的主要內容。

一、自然收尾法

這是一種很普通的方法，教師在課堂上把應該傳授的知識講解清楚明白后，隨著教學內容的結束而結束。該法節省時間，但很平淡，因此一般不多采用此法。

二、首尾呼應法

在一堂課教學中教師首先開章明義，交待教學內容的要點；通過講授，最后得使一堂課的開始和終結遙相呼應。我在講授巴金的《朋友》這篇課文時，以“朋友”一詞為中心導入：在座的每一位同學都有朋友吧?你們彼此之間互相關心，互相幫助嗎?如果你的朋友總是在你最需要幫助時伸出援助之手，你有何感觸?又是如何回報朋友呢?讓我們先看看巴金的朋友，看看巴金要怎樣回報朋友。這樣不僅引出課題，也提出了課文的中心思想。在課文的結尾，作者巴金什么是對朋友最好的回報，也明確了中心思想。借助這一點完成課堂教學。這樣結論往往也扣在教學內容的要點上，使一堂課首尾呼應。這種收尾法，可以使課堂結構嚴謹，重點突出，便于學生抓住主要知識，集中精力，攻克難點。所以此法有利于講授難度較大，而又很重要的知識內容。

三、承前啟后法

無論是基礎課，還是專業課，它的知識往往是前后連貫，一環扣一環的。為了使學生明確本課內容與前一課內容及下一課知識的聯系，教者往往在教學開始時，簡要地復習前一課內容中在本課教學中要應用的知識，同時在本課教學結尾時，還要指出本課內容與下一課將要講授的主要內容有什么聯系。在講授《勸學》、《師說》這兩篇文言文時，很自然地就采用了承前啟后法。簡單地概括，這兩篇課文都跟“學習”有關。《勸學》主要論述學習的意義、作用及學習的方法和態度。《師說》重在說明一個人要取長補短，可以把任何人當作自己的老師，只要這個人在某方面比自己強，就要向他學習。兩篇課文知識點有相通之處，稍做提示，學生就能聯想到，能更好地理解、掌握課文的主要內容。

一、自然收尾法

這是一種很普通的方法，教師在課堂上把應該傳授的知識講解清楚明白后，隨著教學內容的結束而結束。該法節省時間，但很平淡，因此一般不多采用此法。

二、首尾呼應法

在一堂課教學中教師首先開章明義，交待教學內容的要點；通過講授，最后得使一堂課的開始和終結遙相呼應。我在講授巴金的《朋友》這篇課文時，以“朋友”一詞為中心導入：在座的每一位同學都有朋友吧?你們彼此之間互相關心，互相幫助嗎?如果你的朋友總是在你最需要幫助時伸出援助之手，你有何感觸?又是如何回報朋友呢?讓我們先看看巴金的朋友，看看巴金要怎樣回報朋友。這樣不僅引出課題，也提出了課文的中心思想。在課文的結尾，作者巴金什么是對朋友最好的回報，也明確了中心思想。借助這一點完成課堂教學。這樣結論往往也扣在教學內容的要點上，使一堂課首尾呼應。這種收尾法，可以使課堂結構嚴謹，重點突出，便于學生抓住主要知識，集中精力，攻克難點。所以此法有利于講授難度較大，而又很重要的知識內容。

三、承前啟后法

無論是基礎課，還是專業課，它的知識往往是前后連貫，一環扣一環的。為了使學生明確本課內容與前一課內容及下一課知識的聯系，教者往往在教學開始時，簡要地復習前一課內容中在本課教學中要應用的知識，同時在本課教學結尾時，還要指出本課內容與下一課將要講授的主要內容有什么聯系。在講授《勸學》、《師說》這兩篇文言文時，很自然地就采用了承前啟后法。簡單地概括，這兩篇課文都跟“學習”有關。《勸學》主要論述學習的意義、作用及學習的方法和態度。《師說》重在說明一個人要取長補短，可以把任何人當作自己的老師，只要這個人在某方面比自己強，就要向他學習。兩篇課文知識點有相通之處，稍做提示，學生就能聯想到，能更好地理解、掌握課文的主要內容。

2000年國家教育部頒布的語文新大綱、新教材對高中階段閱讀課的總體指導思想是：全面提高學生語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。這是對高中語文閱讀教學的一個精辟概括，而在實際上，新教材也很好地體現了閱讀的精神。每學期閱讀、背誦的篇目有幾十篇，高中三年可得二百多篇，如果都要求精讀，篇篇能夠深刻理解，篇篇能夠倒背如流，那么將是一筆多么巨大的財富啊！所謂閱讀閱讀，總要讀才行。新教材的閱讀要求說明白了便是多讀多背，讀多了背多了語文能力自然便提高了。那么，為什么要多讀多背，又應該如何去讀，如何去背呢？

一、語文教學中閱讀的重要性。

語文學科不像自然學科那樣嚴密，它始終離不開由量變到質變的過程，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，也就是這個道理。現代著名作家巴金對于背誦記憶的積累作用談得更為直接，他說：“現在有200多篇文章儲蓄在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事”。注這便是積累的很好體現，學生的閱讀積累也是同樣的道理：讀得多了，自然就會從各個方面得到提高，諸如對社會現象的分析，對自然科學的理解。“讀”與“背”是學習語文的最直接，最有效的方法，認認真真地讀，本身就是一種扎扎實實地學習語言文字、積累語言材料的好方法。增強語言文字的感染力，靠讀；提高語言文字運用的純熟度，也主要靠熟讀和多背誦。有些文章，它的好處、妙處，它的弦外之音與韻外之致不容易分析出來，講解也難以深透。只能靠反復地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會。如新教材第二冊中的閱讀課文《世間最美的墳墓》中有這樣一個問題：對于托爾斯泰墳墓的基本特征作者用了哪兩個字來形容？其實這道題在1991年的語文高考題中便出現過。剛接觸，確實有些難，很容易便誤解為是“最美”兩字。假如學生不能把握全文和對托爾斯泰墓描寫的基本內容（包括位置、形狀、環境氣氛等），就不會理解作者用在標題中“最美”一詞同內容的內在關系，那么“樸素”這個詞就難以發現，也不能體會到托爾斯泰墓是由于樸素、由于莊嚴才體現出“最美”。而通過熟讀，這個問題是不難得到正確理解的。

對于閱讀與背誦的重要性，古典詩詞、現代新詩自不必說，必須將大部分時間用來誦讀品嘗。一些看似淺顯的現代白語文，也還是要多讀才行，讀多了才能體會到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已盡而意無窮”。葉圣陶先生早說過：“語文教學中的一大任務是教師要引導學生會讀書，讓學生‘潛心會本文’”。“所謂閱讀總得讀”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，學習語文重在語文實踐，重在訓練。而“讀”又是最為基本的實踐和最為有效的訓練。在課堂教學上，我們教師應該變多余的分析講解為扎實認真的閱讀、背誦訓練。因為語言文字往往包含著很大的文章，離開了作為教學活動中的主體學生的讀，單憑老師在講臺上的講解，學生能學到的只是皮毛！而且學生平時語文基礎差，錯別字多，不也正明說了他們讀得少，是憑自己想當然在寫字嗎？如果經常讀書，字形多次在頭腦中顯現，哪會寫錯別字呢？因此，在語文教學中多讀與多背是非常重要的一個環節。

二、注重閱讀興趣的培養

強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素，要產生這種內驅力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在閱讀教學中，教師首先提出有關問題，促使學生帶著問題去閱讀，然后在師生共同活動中讓學生闡發自己的觀點，使他們獲得滿足之后的快樂。如在高中第二冊《神奇的極光》一文的教學中，可以在閱讀之前先設計出思考題：

提要：人們對多媒體教學的廣義與狹義理解，多媒體教學在語文教學中的誤區：多媒體教學忽略語文教學的文學性，圖像泛濫破壞了文學的美感；忽略學生的認知、接受心理，直觀的感性形象阻礙了學生創造性思維的發展；制作課件耗費時間、精力過多，教學效果不理想，結果事倍功半；多媒體教學留給我們的困惑：語文教師在教學中擔任什么角色。多媒體教學在語文教學中的前景。

關鍵詞：多媒體教學文學性意象創造性思維

隨著電腦的普及，網絡的迅猛發展，多媒體教學在中小學教學中的應用也日益廣泛，這是科技發展、社會進步的充分體現。然而國人愛趕潮流，就像街上流行黃頭發一樣，似乎一個教師如果不打著多媒體教學的旗幟就顯不出其教學水平，甚至于許多優質課的評比也明確規定必須使用現代化教學手段進行教學，并以此作為評定一堂課好壞的重要標準之一。

所謂現代化教學手段即多媒體教學手段，《中學語文教材教法》給“多媒體教學”是這樣定義的：指綜合運用錄音、幻燈片、投影儀、計算機等多種現代化教學設施進行教學。這是對多媒體教學的一種廣義理解。但時下人們對于多媒體教學的理解過于狹隘，僅僅局限于利用計算機制作課件進行教學，而對于錄音機、幻燈片等簡單而有實效的教育設備已不屑一顧。筆者所要談到的正是這種狹義的多媒體教學觀念給語文教學所帶來的負面影響。

目前用于制作多媒體課件的軟件主要有MicrosoftPowerPoint、MacromediaAuthorware6、Flash、Founderauthor等，它們在制作課件方面各有所長。Flash、MacromediaAuthorware6的動畫效果強些，對于理科方面的抽象概念的形象化、直觀化應該來說作用非常大，如：物理課講授“光的折射”，通過Flash制作的動畫展示，可以讓學生有一個清晰的感性認識，從而便于理解課本上的抽象概念。但在目前的語文教學中，多媒體教學手段的運用，存在著嚴重誤區，并且有著愈演愈烈之勢。

誤區之一：忽略語文學科的文學性，不顧文學作品自身的特性，濫用多媒體教學手段，圖像泛濫嚴重破壞了文學的美感。