人物描寫范文10篇

[內容]

讀了《老楊同志》一文，老楊同志的生動形象，清晰、逼真地展現在我們的眼前，呼之欲出。作者巧妙地運用了正面描寫和側面烘托的手法，塑造了老楊同志這一人物形象。

正面描寫，就是直接描寫人物言行。文章在描寫老楊同志所作所為的同時，又把他對待不同人的不同態度進行對比，在對比中突出老楊同志的品質。

例如在處理在何處吃飯的問題上。劉廣聚知道老楊是縣農會主席，馬上奉承拉攏，欲請客吃飯，但遭到老楊同志的拒絕，并指出“這是制度，不能隨便破壞”。廣聚認為他是個“執拗”、“不隨和”的人。可是，當他到了“老槐樹底下最窮”的老秦家時，他對老秦一家及他們的鄰居小順又是顯得那么隨和。“我自己舀，唉，老人家，咱們吃一鍋飯就對了……”，“我姓楊……叫我個‘楊同志’或‘老楊’都好……”，“我也吃這飯，這飯好吃”并自己動手舀“山藥蛋南瓜”。這樣一對比，充分表現了老楊同志高度的原則性和鮮明的階級立場。而在打谷場上，這種對比就更明顯了。

打谷場上，老楊同志和群眾同勞動，同休息，并給他們講自己的身世，談得很融洽，而廣聚一來，群眾都啞口無聲了。于是，老楊就給廣聚釘子碰，并用“你還等誰”這一委婉的言辭趕廣聚走。這樣，把老楊深入群眾、依靠群眾與廣聚一伙格格不入的思想感情形成了對比，再一次表現出老楊同志立場堅定、愛憎分明的思想品質。

小說中，作者不僅讓老楊同志用自己的言行“亮相”，還借別人對老楊的看法突出他。

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讀了《老楊同志》一文，老楊同志的生動形象，清晰、逼真地展現在我們的眼前，呼之欲出。作者巧妙地運用了正面描寫和側面烘托的手法，塑造了老楊同志這一人物形象。

正面描寫，就是直接描寫人物言行。文章在描寫老楊同志所作所為的同時，又把他對待不同人的不同態度進行對比，在對比中突出老楊同志的品質。

例如在處理在何處吃飯的問題上。劉廣聚知道老楊是縣農會主席，馬上奉承拉攏，欲請客吃飯，但遭到老楊同志的拒絕，并指出“這是制度，不能隨便破壞”。廣聚認為他是個“執拗”、“不隨和”的人。可是，當他到了“老槐樹底下最窮”的老秦家時，他對老秦一家及他們的鄰居小順又是顯得那么隨和。“我自己舀，唉，老人家，咱們吃一鍋飯就對了……”，“我姓楊……叫我個‘楊同志’或‘老楊’都好……”，“我也吃這飯，這飯好吃”并自己動手舀“山藥蛋南瓜”。這樣一對比，充分表現了老楊同志高度的原則性和鮮明的階級立場。而在打谷場上，這種對比就更明顯了。

打谷場上，老楊同志和群眾同勞動，同休息，并給他們講自己的身世，談得很融洽，而廣聚一來，群眾都啞口無聲了。于是，老楊就給廣聚釘子碰，并用“你還等誰”這一委婉的言辭趕廣聚走。這樣，把老楊深入群眾、依靠群眾與廣聚一伙格格不入的思想感情形成了對比，再一次表現出老楊同志立場堅定、愛憎分明的思想品質。

小說中，作者不僅讓老楊同志用自己的言行“亮相”，還借別人對老楊的看法突出他。

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讀了《老楊同志》一文，老楊同志的生動形象，清晰、逼真地展現在我們的眼前，呼之欲出。作者巧妙地運用了正面描寫和側面烘托的手法，塑造了老楊同志這一人物形象。

正面描寫，就是直接描寫人物言行。文章在描寫老楊同志所作所為的同時，又把他對待不同人的不同態度進行對比，在對比中突出老楊同志的品質。

例如在處理在何處吃飯的問題上。劉廣聚知道老楊是縣農會主席，馬上奉承拉攏，欲請客吃飯，但遭到老楊同志的拒絕，并指出“這是制度，不能隨便破壞”。廣聚認為他是個“執拗”、“不隨和”的人。可是，當他到了“老槐樹底下最窮”的老秦家時，他對老秦一家及他們的鄰居小順又是顯得那么隨和。“我自己舀，唉，老人家，咱們吃一鍋飯就對了……”，“我姓楊……叫我個‘楊同志’或‘老楊’都好……”，“我也吃這飯，這飯好吃”并自己動手舀“山藥蛋南瓜”。這樣一對比，充分表現了老楊同志高度的原則性和鮮明的階級立場。而在打谷場上，這種對比就更明顯了。

打谷場上，老楊同志和群眾同勞動，同休息，并給他們講自己的身世，談得很融洽，而廣聚一來，群眾都啞口無聲了。于是，老楊就給廣聚釘子碰，并用“你還等誰”這一委婉的言辭趕廣聚走。這樣，把老楊深入群眾、依靠群眾與廣聚一伙格格不入的思想感情形成了對比，再一次表現出老楊同志立場堅定、愛憎分明的思想品質。

小說中，作者不僅讓老楊同志用自己的言行“亮相”，還借別人對老楊的看法突出他。

一、主題薈萃，實現群文有機組合

小學語文教材以主題單位進行組合，這本身就是一種群文設計思路，教師要有單元學習意識，讓學生掌握單元主題，也為展開群文閱讀創造良好條件。從三年級開始，教材編輯時，每一個單元都設置了一篇略讀課文，到五六年級，每一個學習單元設置了兩篇略讀課文，其用意當然是為增加學生閱讀量。為拓展學生閱讀視野，教師在具體操作中，需要根據文本內容，為學生搜集更多同類文本資源。教師也可以發動學生參與到文本資源搜集過程中，學生在搜集過程中獲得的閱讀認知，會更深刻更可貴。在學習《漁夫的故事》時，教師根據童話體裁內容，選擇了《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》《犟龜》等內容組成群文組。教師給出閱讀提示和要求：這幾篇童話故事在主題、情節結構上有什么相同之處？學生針對教師問題設計，展開定點式閱讀。學生閱讀展示時，有學生說：這些童話故事都涉及智慧、善良、執著等主題，在結構上都出現了反復講述的特點。教師集合相關童話故事形成群文，為學生群文閱讀創造條件，學生從群文閱讀中形成共性認知，極大豐富了閱讀手段，提升了閱讀品質。

二、整體設計，實現群文橫向銜接

小學閱讀教學內容注重字詞句的應用、常見修辭方法的選擇和一些寫作技巧的探索。教師在具體閱讀引導時，需要對群文進行整體考量，從多篇文本閱讀中提取信息，設計比較性、遷移性更強的閱讀問題，促使學生思維形成多元啟動，對群文展開閱讀、分析、整合、評鑒、創新等閱讀活動。在學習《刷子李》時，教師引導學生學習人物描寫時，先讓學生對文本中的重點語句進行分析，然后找到人物描寫抓特征的手法。教師搜集《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，讓學生找到相關人物描寫，體會描寫的共同點和不同點，特別是在抓人物特征進行描寫方面有什么創意表現。學生閱讀興趣很高，針對教師給出閱讀問題展開相關信息搜尋。在閱讀成果展示時，很多學生都找得非常準確。教師讓學生對同類文章進行同質問題探討，學生在具體閱讀體驗過程中很容易形成共性認知，特別是對人物描寫技巧有了一些切實認知，這對提升學生寫作水平語文素養有重要幫助。

三、意識滲透，實現群文深度挖掘

群文閱讀教學需要橫向聯合，更需要縱向挖掘。所謂縱向挖掘，是指群文閱讀中對閱讀共性認知進行深入剖析解讀形成的閱讀認知。群文閱讀方法具有普適性、規律性，教師要讓學生掌握群文閱讀的一般性技巧，讓學生對群文信息進行搜集、整合、優化、質疑、探索等操作，最終形成群文內涵本質屬性，并讓學生在具體操作中逐漸形成閱讀學習方法和經驗。在學習《小英雄雨來》時，教師發動學生搜尋類似內容。學生積極行動起來，很快就找到：《抗日小英雄王二小》《閃閃的紅星》《抗日小英雄王樸》等相關文本，教師將這些文本資源進行網絡搜集，群文組構成非常圓滿。教師給出閱讀問題：小英雄都有勇敢機智的共性特征，也有一些個性差異，閱讀文本找找這些小英雄的性格差異。學生立即展開閱讀活動，有些學生自覺進行合作閱讀，開展多元比對。教師讓學生找到群文中人物性格差異，這是促使學生從共性問題中找到個性化特征，對學生形成重要考驗，加大了閱讀難度和深度，能夠有效提升學生閱讀品質。教師結合文本教材內容展開課外群文組合、設計、研讀，符合新課改精神，也是學生閱讀素質培養的重要手段和方法。群文閱讀不僅是一種量的積累，更是一種嶄新的閱讀意識培養。通過群文梳理閱讀主線，學生可以獲得更多閱讀技巧，對文本認知也會更加深入，對形成良好閱讀品質有特殊意義。

教案示例一

教學目標

1．識記A．關于《彷徨》B．“煙靄”等詞語

2．理解．分析

A．理解小說創作的社會背景

B．根據人物描寫和情節把握人物形象

摘要：該文論述了在高三復習中，關于人物描寫方法可以借助教材中的經典文學，引導學生如何從教材中習得人物寫作技巧，通過細節描寫、情感張力、獨特的視角等角度提高學生語文閱讀與欣賞能力，使筆下的人物形象更加豐滿。

關鍵詞：中職語文；人物描寫技巧；細節描寫；情感張力

中職高三語文教學大致有一種傾向：因為高考題來自課外，所以教材沒有復習的必要，學生除了識記一些必要的文學常識、名言名句之外，大抵可以放棄教材。大多數教師在復習伊始，便圍繞20多個考點，逐步展開教學。筆者認為這種認識有失偏頗。實際上，“語文教材無非是個例子”，這句早在20世紀40年代由葉圣陶先生提出的名言，至今還有著重要意義。無論是從工具性質出發，還是從人文性質出發，教材始終有著不可忽視的作用，例如在寫作素材的積累、語言素材的借鑒、人文精神的浸染、人生智慧的啟迪等方面，都對高三學生帶來啟示。問題的關鍵在于如何有效利用教材，怎樣選擇教材內容。筆者利用高三復習中關于人物描寫技巧的專題，借助教材中的經典文學，引導學生從教材中習得人物寫作技巧，提高語文閱讀與欣賞能力，使筆下的人物形象更加豐滿。

一、把握細節描寫，賦予人物以生命

教材人物類型豐富多樣，如《合歡樹》《我與地壇》《我的母親》《賣白菜》，寫的是“母親”，文中人物都是平凡的人、“我”最親近的人。再如《一張診斷書》《跨越百年的美麗》《把欄桿拍遍》，寫的是古今中外的名人，是高尚的人，也是“我”敬仰的人，從文體角度講，他們是散文中的人物形象。《最后的常春藤葉》寫的是底層藝術家，《青龍偃月刀》寫的是低層手工藝者，《老人與海》寫年邁的漁夫，這些是小說中的人物，他們是普通人，但都是“我”敬佩的人，在他們身上閃耀著人性的光輝。這些人物都是教材中形形色色的典型人物。他們在古今中外的文學長廊里散發著迷人的魅力，人物形象栩栩如生，有的也許讓人一輩子也不會忘記。為什么？因為在他們身上，有時代的烙印，有作家的寄托，有社會本質的反映，有人類共同的性格所在，也有他們獨特的個性。這些性格的體現不是通過作家“貼標簽”形成的，而是通過人物自己的語言、外貌、神態、動作、心理等體現的。在課堂上，筆者列舉幾例予以說明，以下是課堂教學片段。片段一：《林黛玉進賈府》“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領了賜去不恭，異日再領，未為不可。望舅母容諒。”師：這幾句話，你能聽出什么含義？又體現說話者的什么心理活動和性格特點？生1：有禮貌、有教養的黛玉。生2：林黛玉為自己不留下吃飯說明理由。生3：語言類的細節描寫能細致、真實地反映人物的心理和個性。這幾句話看似平常，實則看出講話者的細膩心理，她婉言拒絕邢夫人，表明對舅母的尊敬和感激，又顧全大局。如此的待人接物，言語得體，表現其修養和性格。片段二：《項鏈》“她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿、最甜蜜的勝利里。”師：這片段屬于什么細節描寫？生：心理。師：有什么表現手法？表現主人公什么性格特點？生：排比手法。用四個陶醉寫出馬蒂爾德夢想成真后興奮、激動、忘乎所以近乎瘋狂的心理狀態。讓學生通過學習教材中的細節描寫，體會人物真實流露的情感，窺探人物的內心世界，收到窺一斑而知全豹的效果。學生只有走進文本的深處，才會在自己的寫作中深入淺出，靈活運用學到的各種技巧，使所寫的人物更加栩栩如生。

二、體會文字背后的情感張力

摘要：翻譯的首要標準是“忠實”，即對原來文本意義的準確理解和用新文本作準確再現。然而，文本的意義受作者、文化系統、讀者等多方面的制約，具有自身的語義不確定性和理解上的多重含義性。本文以人物形象，包括動作、對話和人物心理活動描寫幾方面的具體實例探討了在文學作品翻譯中敘事學理論和語用學理論如何使譯文與原文達到語用等效。作者認為，在翻譯過程中，譯者首先必須對特定語境中的意義進行分析，確定有關成分的意義。并以不同的視角對意義的特征進行分析，然后準確恰當地譯成目標語，達到與原文的動態等效。

關鍵詞：文學形象；翻譯；敘事學；語用學

一、引言

文學形象的藝術表現，包括外貌(肖像)描寫，心理描寫，行為(動作)描寫，對話描寫，細節描寫，環境與人物、人物與事件的關系的描寫，等等。在翻譯文學作品時，既要忠實于原作的靈魂，又要便于讀者的理解與接受；既注意原作信息的正確傳遞，又注意原作者美學意圖的充分體現。文學翻譯作為一個獨立的概念，最早出現在西方譯論里(曾文雄，2005，p.62-67)。在翻譯領域，由于對文學翻譯的本質特征認識模糊而陷入重藝術、輕語言或重語言、輕藝術的傾向，翻譯實踐的隨意性和翻譯批評的極端化等現象不時出現。本文嘗試將敘事學理論和語用學理論運用于文學作品的翻譯實踐。基于對人物刻畫的多視角、多方位的考察，著重從微觀層次，即人物的動作語言和人物的心理活動，探討這兩種理論對文學作品翻譯的指導作用，以求拓寬翻譯的研究領域。

二、人物動作語言翻譯

人物描寫方式屬于正面描寫，人物描寫的方式主要有肖像描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫，采用人物描寫方式，能以形傳神，增強人物形象的鮮明性，揭示人物心理和性格，表明人物的思想品質。人物的動作描寫是塑造人物形象最主要的方法，也是我國古典文學傳統的藝術表現方法。武松、林沖、李逵、魯智深、張飛、諸葛亮等典型藝術形象塑造的成功，主要得力于人物的行動描寫。一提起武松，婦幼皆知他景陽岡的打虎行動；一說到關羽，人們總忘不了他過五關斬六將的一系列行動。因為打虎這一行動成了武松勇氣和力量的標志；而過五關斬六將的一系列行動，則充分揭示了關羽勇猛善戰的英雄豪氣。也就是說，行動是人的精神狀態的表露。文學作品中的人物性格及精神面貌，主要是通過人物自身的行動來揭示的。人的行動是受思想支配的，通過一個人的行動，可以窺見其思想和心理活動。優秀的文學作品常常通過人物的行動來表現人物的內心世界。

教學目的：

(一)學習我國廣大筑路工人在社會主義建設高潮中不畏艱險、堅守崗位、忘我勞動的精神。

(二)懂得本文在人物描寫中的正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

(三)學習本文通過人物的語言、舉止、表情等來刻畫人物性格的寫作方法。

教學重點：

圍繞中心意思選取材料以及人物描寫的方法是本文的教學重點。

小學語文教學中，寫作占據著重要地位——既是一大重點，又是一大難點。學生的寫作能力也是體現學生語文學科真實水平的重要標志，但是，縱觀目前小學語文作文教學現狀，不難看出小學生的寫作常常會出現詞不達意、表達不清以及湊字錯字現象，為此廣大語文教師需要不斷尋求最佳的教學方式來不斷推動學生的寫作能力、提升學生的寫作水平。也就是說，教師在教學的過程中，應該不斷優化教學內容、激發學生的寫作興趣，進而有效提升學生的寫作能力。

一、運用信息技術，營造教學氛圍

在寫作教學的過程中，為了能夠給學生營造出輕松、愉悅的學習氛圍，也為了在這個過程中激發學生的寫作興趣，我們可以充分發揮信息技術的作用，通過抽象知識的直觀化展示來促使學生積極、主動地進行學習，以為學生綜合語言運用能力的提高以及應用意識的培養打好基礎。例如，在教授“習作：漫畫的啟示”這部分知識時，筆者為了讓學生對“漫畫”這一題材產生濃厚的興趣，讓學生更好地進行文章的創作，就將信息技術運用在了教學過程中。首先，筆者在備課階段，就利用網絡資源尋找了一些“漫畫”資源，并且將一些生動形象符合學生認知特點的漫畫資源下載了下來，再將這些素材進行匯總放在課件當中。然后，在課上進行知識講解的過程中，筆者借助信息技術將自己在課前準備好的漫畫資源進行展示。漫畫生動、形象地展示了學生耳熟能詳的《哪吒鬧海》《龜兔賽跑》等多種多樣的漫畫故事，營造出了一種生動的課堂氣氛，讓學生能夠在良好的情境中認真地觀看漫畫，并對漫畫產生興趣。在漫畫展現結束之后，學生們都表現出一種意猶未盡的感受，筆者順勢跟學生們說：“同學們，老師從你們的表情中就能看出來大家十分喜歡漫畫，那么接下來我們就一起寫一寫漫畫帶給你的感受吧。”于是，筆者借助“漫畫”的氣氛，讓學生們以“漫畫的啟示”為主題進行文章的寫作。學生在筆者的引導下進行思考和創作之后，筆者會隨機選擇學生進行分享，讀出他們的所寫內容，使學生們在能了解自己對漫畫的感受的基礎上，讓學生的思維能力以及表達能力都得到發展。教師借助信息技術進行有效的作文教學，不僅能夠使學生在信息技術的影響下將自己融入生動的情境中，還能夠促使學生更好地進行文章的創作，以此助力學生寫作能力的提升。

二、激發閱讀興趣，引導學生寫作

教師在指導學生進行寫作的過程中會發現學生的一個共性問題，就是缺少寫作素材而導致學生的寫作質量差。也就是說，大部分學生在寫作的過程中雖然知道自己文章的大體框架，也能列出比較好的提綱，但是腦海中并沒有具體的素材進行補充。針對這一情況，教師在進行教學的過程中可以對學生進行閱讀指導，通過多種方式引導學生增加閱讀量，讓學生的知識不斷被擴充，幫助學生積累更多的寫作素材，夯實寫作基礎。例如，引導學生閱讀一些有著深刻內涵以及積極含義的課外讀物，并結合教材內容進行有效的延伸和拓展。如：在進行《圓明園的毀滅》這篇文章的教學時，學生們通過教材內容已經了解了圓明園毀滅的情況和原因，筆者為了讓學生的愛國情感得以更深層次的激發，就給學生們推薦了一本關于描寫圓明園的課外讀物，讓學生在了解圓明園這座偉大建筑的基礎上對這篇文章進行閱讀，并進行深刻的理解。在拓寬學生知識面的同時，給學生的創作注入更多的情感色彩。其次，筆者還可以引導學生養成讀書筆記的習慣，在每次閱讀之后，對文章中的精彩句子進行總結和抄寫，形成一個記錄本，久而久之學生會在不斷地積累中提升自身的寫作水平。

三、閱讀名著經典，掌握寫作技巧

作文是小學語文教學中的重難點，但由于學生存在閱讀量的缺乏與生活閱歷的不足，使其寫作水平普遍偏低；而且由于學生缺少對生活的思考與感悟，導致小學作文教學存在較大的阻力。現代心理學、教育學認為，人的個性是人類進行創造活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。因此，在小學作文教學中，教師以生為本，尊重學生差異，充分彰顯學生的個性，讓學生的真情實感可流淌于筆尖。

一、直觀感受——抓住特點

就小學階段而言，學生閱歷不足，經驗尚淺，對于一些景物難以通過言語來進行描述，使得寫作空洞無神，因此教師在進行寫作技巧指導時，可以為學生提供與寫作相關的影像或者圖片，從而讓學生通過視覺感官來清晰地感知景物，使得模糊場景具象化、抽象事物形象化，進而產生感悟，使得景物描寫更為生動形象。例如，在統編版小學語文教材《落花生》教學結束后，教師便可讓學生進行仿寫，比如嘗試著用“荷花”或者“四季花”來作為題目進行習作。學生很有可能在日常生活中沒有見到過這些景物，因此在景物描寫上很難賦予情感，教師則可以提前準備好與之相關的圖片或者短片，讓學生通過圖片、短片來對景物進行細致的觀察，包括花的花瓣、花蕊、根莖以及葉脈等，使學生對景物的外觀有個清晰的了解，比如花的形狀、顏色等，之后教師再為學生講解與之相關的生長環境，能夠幫助學生全面地描寫相應景物。在寫作過程中，寫作內容通常無法面面俱到，同時面面俱到也不是寫作中最為重要的部分，尤其在對人物的描寫過程中，如何在作文框架中將人物特點凸顯出來，才是構建個性化人物形象的關鍵所在。因此教師需要指導學生抓住人物的“魂”來突出人物特點。在統編版小學語文六年級教材《詹天佑》一文中，教師可以首先讓學生感受作者筆下的詹天佑的“魂”是怎樣的，在對課文內容有所了解后，學生能夠感悟到詹天佑的“魂”便是愛國敬業、堅守崗位以及艱苦奮斗的精神，之后教師再進行引導：“這樣做的好處是什么？”通過討論，學生得出結論“通過這樣的人物描寫，能夠將詹天佑的愛國情懷展現得淋漓盡致，從而為讀者留下深刻印象。”教學指導學生準確抓住人物特點，能夠幫助學生更好地刻畫人物形象。

二、選擇典型——感受形象

所謂的典型事例是指人物最具有代表意義的事物，選擇典型事例是能夠將自己所要表達的觀點以及人物的特色變得更具說服力，從而產生“以小見大”的寫作效果。例如，教師在講授統編版小學語文五年級教材《將相和》時，學生在閱讀藺相如連連為趙國立功，被趙王提拔為上卿，聽到廉頗心生怨念，一而再、再而三地避開廉頗時，學生普遍產生不解，好奇藺相如為什么會畏懼廉頗，但當藺相如將原因仔細闡述之后，藺相如在學生內心中的形象頓時就變得完整和立體起來，讓學生明白藺相如之前并不是畏懼廉頗，而是為了趙國的穩定而避免與廉頗接觸，教師這時便可以適當地進行引導：“這樣的人物描寫方法有什么樣的好處？”學生通過思考和討論后得出結論：“這樣的反轉能夠凸顯藺相如的聰慧通透，同時也能夠更好地體現藺相如對自己國家穩定的感情。”這種典型事例的選擇能夠將人物的特色更好地呈現出來，通過這樣的人物描寫指導會提高學生的寫作水平。同樣一個景物，如果作者的心境不同，那么景物所呈現出的特色也就不同。在統編版小學語文教材中，收納了許多文人墨客借景抒情的文章，通過對景物的描寫，來賦予自己獨特的情感，因此，教師可以引導學生深入挖掘課本文章中景物所表現出的作者情況，通過了解作者情感來感受生活真諦，有助于學生寫作能力的提升。例如，在統編版小學語文教材《金色的草地》中，有一段描寫道：“我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。”在這段景物描寫中，蒲公英景物出現的情況是建立在人物嬉戲的情節中，雖然沒有著重描寫，但是通過人物之間的活動，能夠使讀者清晰地感受到蒲公英所帶來的快樂，這種借助景物來反映內心情感的方法，能夠很好地烘托出景物的形象，學生通過深度感悟，能夠懂得如何利用景物來傳達自我情況，同時保留景物描寫的準確性與美感，有助于提高學生的寫作水平。

三、仿寫片段——掌握技巧