拼音范文10篇

拼音是學好普通話的基礎。一年級小朋友該怎樣學好拼音呢？興趣是最好的老師。孔子說過：“知之者不如好之者。”因此，在拼音教學中我進行了點滴嘗試，使學生在樂學--好學--勤學--創造性學的軌道上發展。利用不同的教學方法使學生在樂中學，讓學生心情愉快地獲得知識。

1、仿一仿，仿形仿聲

一年級的小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。人教實驗版教材圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會興趣盈然的議論圖上畫的是什么？誰在干什么？比如第一課畫面上有個小女孩，在小河邊在干什么呢？圖上還有誰呢？（雞、鵝、草地）我引導學生回答了問題，孩子們在上來表演小女孩唱歌的樣子----“我在河邊唱歌，aaa，真好聽。"孩子們爭相模仿，我校正他們的發音，通過興致盈然的圖畫到輕松的學習，模仿正確的發音方法，整個教學過程是主動、輕松愉快的。

2、讀一讀，讀出童趣

兒歌是小朋友喜歡的，把兒歌放到拼音教學，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯誤的讀音，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到事倍功半的教學效果。如，學習ai，我們一邊拍手一百讀“好朋友，排排坐，你挨著我來我挨著你。a在前邊，i在后，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分離。”這樣輕松的學習，孩子們練習了發音，聯系孩子們的實際生活，是韻母富有了實際的含義，這不比枯燥的拼讀好玩嗎？

3、猜一猜，猜出興趣

一、知識上的綜合，更利于提高教學效率

漢語拼音第2課的編排，在原教材的基礎上做了較大變動，顯然是編者有目的的把知識進行了綜合，打破了以往先學聲、韻母，再學整體認讀音節的常規。教學實踐證明，這樣的改動我認為是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整體認讀音節yi、wu、yu分開學，學到后面的新知識，總要不斷提及舊知識，很是繁瑣。而實驗教材則系統地把它們進行了綜合，使教學能一氣呵成。

在具體教學中我是這么做的：在學完小i，學大y和整體認讀音節yi時，我告訴學生“小i的媽媽是大y，大y、小i快快樂樂生活在一起，整體認讀音節yiyiyi.”這樣一串下來，學生三個知識點都掌握了。當學到小u、大w和整體認讀音節wu時，學生在我的啟發下說出“小u的爸爸是大w，大w、小u快快樂樂生活在一起，整體認讀音節wuwuwu.”真是一舉兩得，學生在掌握知識的同時，也學會了自主學習。之后在學習小ü和整體認讀音節yu時，在我的幫助下，學生說出“小ü沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大y生活在一起，整體認讀音節yuyuyu.”事實證明，這樣的藝術綜合，既有利于激發學生的學習興趣，在歡快的氛圍中牢固掌握知識，也有利于提高教學效率。在后面的拼音學習中，很少有不該出現的錯誤出現。

二、內容上的綜合，更有利培養學生能力

本冊實驗教材在學習內容的安排、學習能力的培養上，從一開始就不是單一的，而是多元的。在學習漢語拼音的階段，適當出現了詞語、短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的綜合素養。我認為這是實驗教材拼音部分編寫的第二個成功點。

如，從漢語拼音第3課開始，就出現了漢字，且配有一副溫馨的畫面。在指導學生觀察完畫面后，我讓他們自己去拼讀音節、認識漢字。學生十分認真地拼出音節讀出漢字后，他們那高興的神情、得意的語言，把自己認識漢字后的成就感表現得淋漓盡致。接下來，我讓學生看著畫面說一到兩句話，想說什么就說什么。有一名學生說道“爸爸身上掛著照相機，他們要把這美麗的景色拍下來，留做紀念。”說得多好！又如，漢語拼音第9課出現了句子，學生第一次讀出句子別提有多開心！在接下來的看圖說話中，有名學生說“這三個小朋友植樹多高興呀！我們也要種好多好多的樹，綠化我們的校園，綠化我們的武漢！”像這樣把拼音、漢字、詞語、句子加以整合學習，不僅能使學生很快獲得功感，而且學生的語言表達能力也得到了發展和提高。

寫作緣起：許多一年級的家長可能對孩子一學期來拼音學習的結果不太滿意：有的把“d”和“b”、“q”和“p”、“n”和“u”、“m”和“w”搞混，有的把“ou”和“uo”、“ui”和“iu”經常顛倒，有的“z、c、s”和“zh、ch、sh”、“n”和“l”不分，有的會讀“sh”和“ǎng”但就是拼不了“shǎng”的音，好象孩子還沒有摸著拼音的門。根據調查，第一學期期末掌握拼音的達70%，一年級結束時達85%。拼音水平影響著孩子的生字學習，所以家長必須利用寒假的機會幫助孩子盡快攻克拼音難關。

是什么原因導致30%學生在拼音問題上“卡殼”的呢？研究發現，拼寫困難的發生主要是由于下面幾方面的原因：

空間關系障礙。空間關系的知覺是指對物體空間位置的知覺，如果孩子小時侯沒爬或爬得少、操作性游戲不足等，其視覺功能在對物體或符號（圖片、字或數字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關系的知覺時容易發生左右顛倒、上下混淆等困難，辨認“b”、“d”、“”p、“q”等困難是難免的。

視覺記憶問題。學習障礙兒童中的許多拼寫困難與視覺記憶缺陷有關。這些兒童在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難。如果兒童有視覺再認字母困難，那么他們在拼寫中會有全面的困難，因為他們能夠記住與回憶的拼音很少。另外，兒童也常把詞中字母的次序顛倒，如把“zou”拼成“zuo”，把“dou”拼成“duo”；這些兒童的困難主要在記憶字母的排列次序上，他們能夠回憶單個字母，但要求按順序回憶字母時卻有困難。

動作技能不佳。由于有些學習障礙兒童在動作技能上的缺陷，使他們缺乏用動覺來“感覺”拼音并記住它們的能力，主要表現在書寫拼音時，手的運動會全部被遺忘，不知道該怎么用筆運作了。

語音能力缺陷。有的孩子在聽覺記憶、聽覺辨別以及不同語音的概括上的困難會干擾拼寫過程。表現在：回憶與字母相應的音的困難、不能肯定所聽到的詞的發音次序、回憶發音規則錯誤、不能把看到的視覺符號變換成言語信息、不能把聽到的信息轉換成拼寫形式等。

拼音是學好語文的基礎。拼音教學中教師要講究教學方法，教學藝術，變捎燥為有味，才能有效地提高拼音教學水平。下面我來談一談我在拼音教學中經常用到的幾個方法。

一、編兒歌學拼音

兒歌瑯瑯上口，貼近生活，又富有情趣，兒童很容易產生濃厚的興趣，學生學起來感覺特別輕松。可以先學兒歌，在兒歌中領悟拼音的讀法、寫法；也可以先學拼音的讀法、寫法，再在兒歌中鞏固。如，學習“Z、c、s”時，我用了這樣的兒歌：“像個2字ZZz，左邊半圓ccc，小蠶吐絲sSs。”這樣在兒歌的潛移默化中，孩子們學到了知識，掌握了拼讀方法和拼寫方法。

二、猜謎語學拼音

如：“馬蹄印”是什么聲母?“一個門洞”是什么聲母?“兩個門洞”是什么字母?“雨傘把兒彎彎”是什么字母?“小姑娘，圓嘴巴，…條小辮右邊扎”是什么字母?“抽出天線聽廣播”是什么聲母等等。這種以猜謎語的方法來教孩子們學拼音，可以加深孩子們對拼音的形象記憶。

三、講故事學拼音

漢語拼音在小學語文教學中是相當重要的，它是學生識字、閱讀、學好普通話的工具。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛人學的兒童來說死記硬背效果并不理想，這就要求教師精心設計教學過程，使學生在課堂上學得輕松，學得扎實，學得靈活。我們的做法是：

一、讓學生動腦發現

培養學生觀察力是開發學生智力的源泉，也是培養學生發現問題，進行創造發明的首要步驟，因此，教師在教學中，應注意讓學生去發現問題，解決問題，這樣才能體現學生的主體地位。

如：教師在講單韻母“iu”一課時，學習后讓學生觀察：“i在標聲調時，與字母i的寫法有什么不一樣？”學生看著板書：iīíǐì很快發現，i標聲調時不寫上邊的圓點。教師又指著板書“”問：“”的四聲為什么不去掉上面的兩點？學生明白了，要去掉兩點就不念，念u了。可見學生自己不僅能發現，而且還能在比較中發現呢！

在漢語拼音教學中，為了讓學生辨清易混字母的發音和形狀，教師就讓學生動腦編一些順口溜，學生學起來既容易，記得又清晰。如教學“練一練1”第一題時，讓學生觀察，每一組聲母有什么異同，你怎樣記住它們的形狀的？學生想象力可豐富了，紛紛發表自己的看法，其中有個學生兩手伸出大拇指，半握拳，用手比劃說：“左手b，右手d，兩手一對b和d。”教師興奮地讓學生當老師，教學生。這樣讓學在觀察中區分了相近聲母的形狀，從編兒歌中掌握了它們的正確發音，從讀中加深了對它們的認識。

二、讓學生動手操作

純拼音的教學是抽象、枯燥的，但在教學中，如果教學方法設計得巧妙得當，就能引起學生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學習任務。

在教學漢語拼音an、yuan、en時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發揮，以調動學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在故事的學習氛圍中輕松學拼音。

首先，我利用課件出示一幅天安門的圖片，讓學生說說，并告訴學生這節課要認識的第一位新朋友就是復韻母an，如何記住an的形呢？我演示出兩個小朋友，分別手持a和n，從不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我讓學生自由想像，自由發揮，說說怎樣記住an的形。學生們興趣盎然、議論紛紛。有的用小故事，如：小明和小紅是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小紅和小明，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”，等等。學生思維之活躍讓我贊嘆不已。

接著，教師邊演示課件邊敘述，小明和小紅離開了天安門，各自回家了。小明在回家的路上走著，突然，一只皮球滾到了眼前。教師接著問：這只皮球是什么形狀的呢？學生們異口同聲地回答：圓形。教師將一個寫有yu的半圓和另一個寫有an的半圓合并起來，組成了一個書寫著yuan的圓球。這種演示過程給學生留下了深刻的印象。

然后，教師再演示課件敘述：小紅回到家，發現家門是關著的，于是她做了件什么事？學生紛紛用手作摁門鈴狀，答道：摁門鈴。教師將寫有e和n的卡片交給學生，讓學生仿照an的學法自由組合、自由討論。

在教師的精心設計下，把原本毫不相關的an、yuan、en通過圖片和故事緊密聯系在一起，在學生熟知的事物中潛移默化地接受新知，掌握新知。

教學漢語拼音，要根據小學生好動、好玩的特點，把學習漢語拼音與具體事物結合起來，融入豐富多彩的活動之中，學生就會學有興趣，記憶牢固。

一、歌謠、順口溜幫助記憶。如b-d：bd是對好兄弟，兩拍手對面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左。n-m：一門n，兩門m。q-g：直腿q，彎腰g。t-f：傘把t，拐棍f。

二、做卡片，玩游戲。老師把字母做成卡片，發給學生，然后再任意讀出一個音節，學生看自己是不是這個音節中的字母，再按順序把這幾個字母排好組成所讀的音節。或者由一個學生選字母組成音節。

三、找朋友。老師把圖畫和音節分開，讓學生找哪個圖畫用哪個音節表示，或者看圖把聲母、韻母組合好。

四、讀兒歌、猜拼音謎語。給學生先一些拼音兒歌或拼音謎語，讓學生來拼讀、猜謎。如謎語：

mǎnwūwáwa，

一、讀拼音寫詞語。

二、照樣子填空。

三、把不能搭配的字畫去。

繁（植殖）（驅軀）趕記（憶億）（遙搖）遠

羨（幕慕）（稅悅）利絲（豪毫）（蔬疏）菜

環（境鏡）（攻功）能翻（譯繹）（隱穩）約

漢字拼音是學習漢字的重要工具，但是拼音本身就是一些符號，沒有特殊的意義，學生學起來枯燥乏味。怎樣使一年級的孩子快快樂樂的學習拼音并掌握它，是我們每一個一年級教師所面臨的問題。在教學實踐中我不斷探索，嘗試著讓學生快樂學拼音，努力讓拼音課堂輕松起來。通過實踐，取得了良好的效果，現在把我的點滴經驗記述下來，與同行們商榷。

一、將游戲引入拼音課堂。

現試行的許多版本的拼音教材都是先出現一幅圖，然后旁邊有一個字母，圖片表示字母的音或形，或是音形兼備。在課堂上呈現教學內容時也是這樣的順序，開始學生還比較有興趣，漂亮的插圖吸引了學生，但之后難免是機械的朗讀與記憶，學生學起來枯燥乏味。面對這種情況我想方設法的把游戲引入課堂，爭取讓學生的眼，口，手，腦都動起來，讓每個學生參與進來，讓課堂氣氛活躍起來，達到事半功倍的效果。

比如在教學字母時我設計了“摘蘋果，猜猜看”的游戲，用硬紙片做許多紅蘋果，在蘋果后面粘上字母卡片，在黑板上畫一棵蘋果樹，然后把蘋果掛在樹上，讓學生去摘蘋果，翻過來看看后面是什么，把看到的字母讀給大家聽一聽，如果讀對了大家就跟著讀一遍，如果讀錯了就說：“讀錯了，讀錯了，請你再去想一想。”這個游戲激發了學生興趣，讓學生在不知不覺間就記住了字母的發音，而且照顧到了全體學生。

在教學音節時我設計了找朋友的游戲，把字母卡片發給學生。讓學生自由組合，看看讀讀和誰能在一起拼出什么音，并用拼出的音節組一個詞，這個游戲發揮了學生的主動性，提高了學生的拼音能力，并且擴大了學生的詞匯量。找朋友游戲的另一種方法是，把字母發給大家后，聽老師讀音節，誰拿的字母里有老師讀的音節里的聲母或是韻母誰就站起來，把手里的字母舉起來給大家看，所有學生再拼讀一下音節。這個游戲鍛煉了學生的聽力，培養了學生的思維能力，使學生更能全神貫注的學習拼音知識。

學生學完拼音后，應該有一個總結歸納的過程，我沒有只照著書本宣讀，讓學生讀出聲母，韻母和整體認讀音節。而是設計了一個給字母找家的游戲。在黑板上畫三座小房子，分別在房頂上寫上聲母，韻母，整體認讀音節。讓全體學生分為三組當大人，我把用過的字母卡片貼在墻上，發動全體學生動手去找自己的孩子回家。分完類后再給字母找朋友。字母中誰和誰比較像，它們就是好朋友。學生通過觀察很快就能找b__p,m__n,f__t等.讓學生通過順口溜復習這些字母，這樣就達到了辨別形近字母的效果。用這樣的方法還可以給整體認讀音節和韻母找朋友，yie__ie,ve__yue等。一節課在輕松愉悅的氛圍中過去了，一個游戲貫穿課堂始終，使學生在玩中自己總結歸納了所學的知識。

漢語拼音是一年級學生面臨的第一道難關，拼音字母對孩子來說是抽象的、枯燥的，這就需要教師采用適當的教學方法和教學手段，使它變得生動有趣，將“無趣”的拼音教學融于“有趣”的教學形式中，用新奇有趣的課堂吸引學生，激發他們的學習興趣，從而提高拼音教學的效率。下面是我在實踐中總結的小竅門，僅供教學時參考。

一、利用課堂教學的形象性來認識拼音

1.利用教材“情境圖”編制“語境歌”。漢語拼音的教材圖文并茂，畫面生動。教學中，我充分利用教材中提供的“情境圖”和“語境歌”幫助學生學習。如“b、p、m、f”的情境圖為：許多人爬上山坡(pō)去看大佛(fó)，一個小朋友用手摸(mō)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bō)，大佛是文物，不要用手摸。”與之相配編制的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡(pō)，爬上山坡看大佛(fó)，大喇叭里正廣播(bō)，愛護大佛不要摸(mō)。”教學時，情境圖用以指導學生觀察，并相繼出示字母;語境歌則用以鞏固所學的字母。借助形象的圖畫，學生不僅認識了字母，還潛移默化地受到了審美教育。

2.自制教具。與漢語拼音教學配套的教具不多，但教師可以自己來制作。如在教學b-ɑ→bɑ時，我準備了兩個大小適當的紙盒，在第一個紙盒的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上ɑ的四聲，并參照書上畫了兩只小猴，貼在兩個紙盒的上面。教學時，先出示b，再出示ɑ，讓學生連起來讀出一個音節，表示兩只小猴推動紙盒相碰撞，即聲母b和韻母ɑ相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，把音節拼讀過程以活動教具的形式展示出來，讓書“動”了起來，寓教于樂。

3.利用好對比色。鮮明的色彩、強烈的視覺刺激除了能夠引起興奮外，還能在孩子的記憶中留下深刻的印象。遵循這一特點，我常設計這樣的環節，讓學生選擇自己喜歡的顏色，并給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中，不僅受到美的熏陶，還記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別。我在黑板上的板書也總是利用不同顏色的粉筆來書寫。這種符合兒童認知特點的教學手段可能比教師直接把知識灌輸給孩子們省力得多，有效得多。

二、運用靈活的教法，讓課堂充滿童趣