評好課范文10篇

學習了評好課專題相關材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評?又聽又評有啥作用?怎樣通過聽課評課促進教學向更高層次發展，通過評好課專題學習，頓感眼前一亮，豁然開朗。

下面從兩個方面談一下自己的心得體會。

首先我明白了評課應關注以下幾個方面：

一、看教學目標。教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。如果一節課下來，教學目標不明確，那它的環節設計的再好，也是空于一談，所以，在評課時首先看教學目標是否明確。

二、看教學的重點、難點的確立。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時應先了解學生實際和教材內容，確定該課的重點，難點及教學目的，心中有數，然后在上課過程中有淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式對重點內容進行操作及運用。

三.看教師的教學方法和手段。一節課能否吸引學生，很大程度上取決于它的設計是否新穎。教師應在備課時注重教學方法和手段的創新，力求上出一節有自己風格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。四.看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學，打亂正常的教學秩序。如果教師這時能及時機智的引導學生或者利用好課堂生成資源，會出現意想不到的教學效果。

學習了評好課專題相關材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評？又聽又評有啥作用？怎樣通過聽課評課促進教學向更高層次發展，通過評好課專題學習，頓感眼前一亮，豁然開朗。

下面從兩個方面談一下自己的心得體會。

首先我明白了評課應關注以下幾個方面：

一、看教學目標。教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。如果一節課下來，教學目標不明確，那它的環節設計的再好，也是空于一談，所以，在評課時首先看教學目標是否明確。

二、看教學的重點、難點的確立。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時應先了解學生實際和教材內容，確定該課的重點，難點及教學目的，心中有數，然后在上課過程中有淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式對重點內容進行操作及運用。

三．看教師的教學方法和手段。一節課能否吸引學生，很大程度上取決于它的設計是否新穎。教師應在備課時注重教學方法和手段的創新，力求上出一節有自己風格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。四．看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學，打亂正常的教學秩序。如果教師這時能及時機智的引導學生或者利用好課堂生成資源，會出現意想不到的教學效果。

朋友要參加語文學科“優質課”評比，找到了我和另外幾個朋友，已經選好了教材，也請高手指點了備課，想在我們學校“試上”（即彩排），還有3天才正式上課。朋友有事，當然要幫忙。我校六年級正好班級多，6個班，3天時間足夠了，我們人緣還不錯，6個班一個一個地說通了，大家都支持“上”！朋友深受感動和鼓舞，一節課下來，虛心請教，我的同時也積極獻計獻策：某地方用上這招可以向聽課者展示教者的新思想，某地方用上那招可以體現和發揮學生的自主性……接著是一節課比一節課效果好，最后一節課真可說是“天衣無縫”。再后來就聽說朋友得了個一等獎。

朋友大喜，慶功“喜宴”上，感慨萬千，不住地感謝“兄弟姐妹的鼎力相助”，并且調侃的引用了一句“沒有熏不黑的鍋屋”。

回來后，酒精的麻醉也沒有引起我的睡意——朋友的這節課的確上得不錯，可這樣上的課就是好課？筆者曾在某報刊上看到過這樣描述跳高冠軍的話：“總是在失敗中達到頂點。”筆者在此不禁要問：我們的課為什么要那樣追求完美？細細想來，原因大概來自三個方面：一、教者要求面面俱到。所謂當局者迷，教者在設計教案時，總是生怕丟了哪一方面，甚至是哪一句話中的一個字，以免造成所謂的“失誤”，引起聽者的在意。二、聽者追求賞心悅目。平時大家上課也都有自己一套，因此或多或少就想看到些新鮮的東西，教者為了滿足這種“需求”就刻意地追求所謂的“完美”。三、評者要求標新立異。大多數聽課者都是聽得多了，而聽多了課，也許就有些不敏感，沒有“新意”的東西也就沒有太多的吸引力，為了讓評者“注意”，教者不得不挖空心思，迎合他們的心理，想出新招。于是乎，公開課、研討課、評優課……教者紛紛奇招迭出，課堂上異彩紛呈，目的只有一個——引起注意。

這樣的課就是好課嗎？

筆者不敢茍同。第一，就備課準備的過程來說，朋友這節課的備課是數人的智慧——先是高人指點，然后是集思廣益，最后還有3天里的一次次修改。上課人得了個第一，這是他（她）們的水平？——不，教者頂多是個木偶人。更重要的是，在日常的教學工作中，每一節課又怎能有這樣的時間、精力和機會這樣“鉆研”教材？第二，從上課來看，筆者上可從沒有連續上第二遍的機會，有時一節課后感覺欠缺些什么，想再補一補，卻總是感到乏味，無法再回到開始的感覺。就像時間過去了就沒有第二次出現的機會。如果說朋友那第七次的“表演”取得了輝煌，那么，前面六次的“彩排”又失去了什么？

因此筆者想：沒有“彩排”的課才有可能成為好課；不去刻意追求迎合聽課、平客人口味的課才有可能成為好課；心里想著的是學生，一切為了學生的學習和發展的課才真正是好課。

教研是教學中必要的活動，教研的目的就是通過研究和改進課堂教學，提高課堂教學效率，提高教師的教學能力和專業技術水平。可是，很多時候，教研活動都流于了形式，對老師的幫助不大。那么，怎樣才能提高教研活動的效益呢？

我仔細閱讀了陳大偉老師的《有效觀課議課》，根據自己的理解和以往的實踐經驗，對于教研有以下的看法：

這屬于教研的一部分。平時的聽課評課中，每周都要進行聽課評課活動。像陳老師所言的為完成任務而完成任務”只聽不評”好我好”現象屢見不鮮。很多時候，都在想：這有什么意思呢？有這會時間，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快。可是當面臨真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，又覺得教學壓力實在太大了沒有了安定感，更沒有了自豪感。以前總覺得當老師是有成就感的自豪的可是現在越來越覺得老師難當，特別是課堂教學，越來越不知道該怎么教了一旦遇到講課出現問題，被領導批評指責，那心情更是糟糕，情緒很消極，自信心都沒有了和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。

不可否認，教育的發展對教師來說是個永久的壓力，也不可能消除，所以，在這樣的壓力下，教師的生活、工作負擔明顯加重，身心疲憊的教師們很少有靜下心來專攻改進教學方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓教師們愿意研究教學呢？陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評課不同，它主張充分發揮其促進教師專業發展和教學改進的功能，以發展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻課，主張直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。

每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經歷，這是非常贊成的想。甚至還有被評判得體無完膚的經歷，其實，作為評課教師，第一要做的就是呵護授課教師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課教師的心血，那就有可取之處。教研的目的針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的勇氣和熱情。對于其中的失誤，要委婉地說出來。而對一些我公認的好課”教研的目的也不是探討“好在哪里”而是探討“為什么這樣設計就好”

[摘要]國家發展靠教育，教育發展靠教師。教師實施素質教育的主陣地在課堂，而課堂是教師專業提升的主要平臺，是學生愉快學習、健康成長的主要舞臺。在課程改革背景下，評課需堅持人文關懷、實事求是和詳略得當的原則，采取選出主評人或不選主評人的評課方式。一堂好課的標準是學生主動、生動、快樂和有效。同時，評課需做到：評課前，傾聽授課教師說課；評課后，跟蹤聽課、評課。

[關鍵詞]課程改革；評課方式；原則；標準

課堂是教育活動最基本的構成要素，是實施素質教育的主要陣地。在課程改革背景下如何對課堂教學進行評價，即如何評課就顯得尤為重要。課堂教學中能不能把“以人為本”落到實處，能不能培養學生的創新精神和實踐能力，能不能使學生學會做人、做事、身心愉快地健康成長，這些都是課堂教學中必須解決的問題。近幾年來，我們從以下幾個方面進行了有益的探索和嘗試。

一、評課的原則

（一）人文關懷的原則

評課者一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下，不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，從授課教師的角度出發，既要把教師在授課中存在的問題說清楚，又要把話語說得中肯、親切、和風細雨，“良言一句三春暖”。這樣才有利于授課教師的接受，有利于他的專業成長和發展。切忌用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，“惡語傷人六月寒”；切忌“麻辣點評”，如“你這樣授課，是在坑孩子”“當初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個樣子”，等等。只有心靈一顫，才可行為一動。評課者要從思想深處打動授課教師，使他們產生改進的愿望，產生主動完善發展的動機。例如：在一節英語課堂上，學生表演對話時，有的學生精力不集中，課后評價時評課者首先要充分肯定對話表演對英語學習的作用，然后指出未表演對話的同學必須在對話結束時說出對話中包含的知識點、關鍵點各是什么、好在何處、有沒有錯誤等，讓授課教師真正感受到真切的關懷。

一、評課的原則

（一）人文關懷的原則

評課者一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下，不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，從授課教師的角度出發，既要把教師在授課中存在的問題說清楚，又要把話語說得中肯、親切、和風細雨，“良言一句三春暖”。這樣才有利于授課教師的接受，有利于他的專業成長和發展。切忌用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，“惡語傷人六月寒”；切忌“麻辣點評”，如“你這樣授課，是在坑孩子”“當初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個樣子”，等等。只有心靈一顫，才可行為一動。評課者要從思想深處打動授課教師，使他們產生改進的愿望，產生主動完善發展的動機。例如：在一節英語課堂上，學生表演對話時，有的學生精力不集中，課后評價時評課者首先要充分肯定對話表演對英語學習的作用，然后指出未表演對話的同學必須在對話結束時說出對話中包含的知識點、關鍵點各是什么、好在何處、有沒有錯誤等，讓授課教師真正感受到真切的關懷。

（二）實事求是的原則

課堂是有缺憾的藝術。為了使缺憾更少，課堂更完美，評課者在評課時必須做到實事求是、客觀公正，對授課教師的優點不言過其實，對缺點不遮遮掩掩。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準確無誤的信息，才便于授課教師今后對課堂效果的準確定位。例如：一位優秀的數學教師由于種種原因，在初二一班上的一節課效果很不好，評課者首先應肯定其以前授課的成績，然后再指出他這節課的不足，幫助他從思想上找出存在問題的原因，避免今后再出現類似的現象。

（三）詳略得當的原則

一.看“四性”

1.真實性。我們看待一節公共課，評價的起點是真實性，也就是看教學氛圍的真實性。特別是看學生對基本理論知識點教學感知的真實思維過程，看絕大部分學生對知識難點在學習過程中的曲折性；領悟過程的自然性；看對待討論的知識點問題的互補性與爭鳴性是否符合大部分學生的知識實際和思維實際；看授課教師在教學設計的框架內是否有學生課堂生成的意外情景；看教師的教學機智和教師作為課堂中“平等首席”是否擁有足夠的主角引導能力。2.實效性。對于職業教育的理論課固然不能上成純粹的知識課，也不能按課本諸多方面的內容采取泡沫化，使學生難以接受，應根據學歷層次，專業特點，以“實用、夠用”（如，初級工，中級工應具備的知識）的視角出發，達到教學內容的實效性，并做到淺顯易見，通俗易懂。要達到如此要求，就要看授課講師，對教材授課內容的備課處理，能否明確教學目的，是否領會課程精神要點，并能否結合專業生產實踐知識，通過梳導，取其精華，整理出合理、恰當的教學套路。并能通過教學過程，一節課下來，應能濃縮成一些“干貨”。實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶、視野的開闊，這樣務虛的東西，也是有跡可循的。所以說，實效性的應該是評價一節課的重要標尺。當然，對實效性的追求不能簡單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機械訓練式的老路。3.創新性。一節好的公開課，總會給人們帶來一些耳馨悅目、意會深長的東西。一節公開課如果沒有創新性，而是千人一面，就會失去公開課應有的意義和價值。只有充分展示了教師的教學個性、潛能、風格，并在教學解讀、教學設計、教學方法等方面獨樹一幟的追求，才能給人以啟迪。以個性化知識點的應用講解為例；教師在講公開課時，應該有自己獨特的見解，從而培養學生能靈活運用知識點去解決實踐中的根本問題。如果只是仰仗參考書的支撐，自然也只能是照本宣科，按葫蘆畫瓢，或是鸚鵡學舌地去販賣別人的思想，這在當今新世紀條件下；在公開課這種鼓勵探討，爭鳴的平臺上，已不可取了。而我們提倡，執教應敢于提出新觀點，采用新辦法，也就是教學方法的創新性，讓學生在掌握知識的基礎上，不但能獲取新的知識，而且能多方位地去思考、分析，尋求解決問題的創新思路。4.和諧性。一堂成功的公開課，其教學過程中各個教學環節之間的關聯是和諧的，評判一節公開課教學環節的和諧性，應看能否重點處理好以下幾個關系：一是看能否把握好教學目標與教學對象的關系。首先看教學步驟設計的相對明確與學生在課堂上自主探究及主講內容之間的內在關系。教師既不能一言堂，也不能自由放任。而應引導學生暢所欲言；通過雙方互動，適時地回到預定的教學目標及教學設計步驟上來。同時，教師還要注意從學生實際經驗和興趣出發，充分尊重學生的個體差異。還應完成與預定的教學目標教學設計不同的新的教學旅程。二是看個性化與邏輯思維之間關系的處理：教師在尊重個性化觀點的同時，既要倡導和鼓勵個性化理解，又不能走向漫無節制的顛覆傳統觀點和程序，以消解一般知識點為快意的輕浮做法。三是看教材內容的刪減與拓展關系的處理：針對教育對象，如何因人因材施教，準確把握好講授的課目內容，做到授課內容既能突出知識基本點和重點，又能適時適量用活教材內容，而不是照本宣科，并能使教學內容讓學生能用，管用、實用，夠用進而拓展。

二.抓“五點”

1.切入點。一節課上的質量好壞，很大程度上決定了講課時是否找準切入點。一節成功的公開課，其骨架顯現，脈絡清晰，學習氛圍濃郁，所授知識學生易于掌握。一節課如果上的不好，容易出現雜亂無緒的現象，學生聽了厭煩，開小差，打磕睡。一個課題講多講少、講深講淺，重點、難點又如何定位，沒有一定的規則，關鍵要找準切入點，只有掌握學生、掌握教材、掌握市場要求，才能找準切入點。2.制高點。一堂高質量的公開課，應當從學生思維實際出發。為實現教學目標，達成教學目的，在傳授基本知識點的同時，對要點問題的分析做到透徹化，從而搶占制高點。還要站在宏觀視野、動態視角上，去著眼于學生思維的系統發展，并注意其序列和層次，梯度和坡度。從而促進學生的積極思維，調動學生的學習積極性。3.高潮點。要緊扣學生心弦，采用渲染鋪排，對比糾錯，懸念照應，起伏輕重，諧趣幽默等教學手法，采取重點精講，難點化易的教學方法，掀起師生互動，醞釀淳香的學習高潮。4.動情點。教學講臺好比戲臺，作為授課教師要象演員那樣全身心地投入到講課之中，動之以情、曉之以理，以動人的魅力去引領真境。5.幅射點。講授知識的幅射點，既要合乎情理，又要出乎意料之外，為激活課堂氣氛，便于學生接納，對重點知識的運用，做到一般問題統一化，抽象問題具體化；對難點的化解，做到凸現問題分散化，復雜問題簡單化，并通過舉一反三，以拓展知識的覆蓋面。

三.倡“三則”

評課是為了調動教師的教學工作積極性，激勵講課教師，促進教師隊伍教學水平的提高。為了有效達到評教的效果，這里提倡以下三個考量原則：1.提倡以肯定成績為主，促進提高的原則。評教的目的是為了調動和促教師的教學積極性，從而促進教師的快速成長。無論授課效果好與差，評課時要充分考慮講課人的課前積極準備，課中的全身心投入，課后感受等一系列的勞動付出。為堅定和激勵講課人的信心，因此，評教時首先以肯定成績為主，促進提高為原則，從講課過程環節中總結出優點，長處及個性，而不要為一句話，一個字而因小失大。對教師評價不公。偏離評教目的。但也不能只評優點，不講缺點，而違背評教原則。對存在的缺點，評教時應以和諧的語言商討的語氣提出，比如，用希望、建議、加強等類型的詞語來代替缺點、不足、錯誤等詞語。以易于授課者對評教的真誠接納。2.提倡百家爭鳴，保留個性的原則。同評一節課，由于聽課者對課程講授的方式、方法，有著不同的見解，評教時應允許聽課者通過研討或爭論的方式提出不足，以達到明確成績，提高認識的效果，俗言道：“教無定法，學無止境。”顯然，在教學風格上，根據教師的個性特點，應允許授課選擇自己認為最合適的教學方法和措施，來充分發揮自己的潛能。經過評議討論和總結，既要肯定講課人的一般教學原則，又能肯定講課人的個人風格。3.提倡積極評價的原則。聽完一堂公開課，往往都會組織評教，評教方法一般采用分值評價。根據聽課人對授課環節要求的水準不同，其評價的結果也各有千秋。但歸納分類一般有三種情況。一是無效評價。即評教分值與自平分等同或接近。結果講課人對評教表現為冷淡、無所謂。二是消極評價。即：評教分值低于自評分，其結果授課人對評教表現為不愉快，挫傷了教學積極性。三是積極評價，即評教分值高于自評分。授課人表現滿意，結果促進了授課人的教學積極性，同時達到了聽課評教的目的。當然，評教時評價分值不能過高，否則授課人認為評教不切實，使聽課評教活動失真而毫無意義。因此，在評教時，應掌握尺度，力求評價結果略高于自評結果，以滿足授課教師的期望值。這就得執行積極評價的原則，以調動教師的教學積極性，促進教師隊伍整體教學水平的提高。

提升教育智慧，打造有效課堂，全面提高課堂教學質量，是實施素質教育，減輕學生過重課業負擔，推動學校內涵發展的重要途徑。如何使先進的教學理念轉化為教師自覺的課堂教學行為？怎樣才能提高單位時間的教學效益？如何才能更好地促進師生的共同進步？一直是我們關注和思考的問題。

一、加強理論學習，提升教育智慧

“腹有詩書氣自華”。加強學習，更新觀念，提升智慧，是提高教師業務水平，打造有效課堂的第一步。自2000年起，我校就組織全體教工圍繞新課程改革，開展閱讀教育理論專著的活動。我們要求教師每學年至少讀一本專著，寫一篇心得。為了促進讀書活動的持續深入開展，學校領導干部帶頭讀書。我們圍繞“有效的課堂教學”組織專題讀書活動，要求每位教師圍繞學校中心工作——“打造有效課堂”，結合工作實踐，撰寫讀書心得，并最終落腳到自己的課堂教學中去。不少教師在這次活動中寫出了很有見地的文章。讀書活動有效提升了教師的教育智慧和文化素養，使老師們能夠以新的教育觀念審視課堂教學，也使打造有效課堂的實踐建立在了經驗與理論相結合的基礎上。

二、建立質評小組，關注教學細節

我校根據工作實際需要，經常舉辦各類學科會議，為教師多元交流、多維思考、提高業務水平搭建平臺。同時，注重加強對課堂教學過程的管理，監控課堂教學的實效。圍繞“打造有效課堂”的主題，我們對質評組聽課評課提出了新的要求：一是要關注課堂教學是否呈現“有效課堂”的基本特征，即有趣、靈動、思辨、厚重、創新、實在。這六個基本特征是質評組成員、省特級教師錢軍先老師研究歸納的，他的觀點在質評組交流后獲得認同，成為評價課堂教學有效性的參考標尺。二是關注課堂教學中師生互動的情況。傳統的課堂教學，因為偏重知識傳授，也因為趕進度，常常成為“一言堂”，教師講得很累，學生聽得很累，但效率不高。為此，我們明確要求一節課中教師的講解時間不可超過50%。同時，師生互動的面要寬，要盡可能讓全體學生積極參與互動。學生積極地“動”起來的課，才會是有效、高效的課。三是質評組要為青年教師課堂教學作診斷。質評組聽課之后，必須有面對面的評課與反饋。要分析青年教師的課教學設計是否科學，教學目標是否明確，課型定位是否準確，學情分析是否精確，課堂預設是否合理，教學方式是否適宜，學法指導是否得當。

三、開展研討活動，放大有效效應

小學語文是基礎教育的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業課，它直接關系到學生畢業后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。

開始，由于學生對這門專業課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。

那么，《小學語文教學法》的教學，怎樣突出師范性，使學生學得進，學得懂，用得上，逐步培養起學習這門專業課的興趣呢？

通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。

一、改革課型結構

《小學語文教學法》課，是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據教學需要，從學生實際出發，嘗試著采用以下課型：

小學語文是基礎教育的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業課，它直接關系到學生畢業后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。

開始，由于學生對這門專業課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。

那么，《小學語文教學法》的教學，怎樣突出師范性，使學生學得進，學得懂，用得上，逐步培養起學習這門專業課的興趣呢？

通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。

一、改革課型結構

《小學語文教學法》課，是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據教學需要，從學生實際出發，嘗試著采用以下課型：