片斷范文10篇

片斷教學是本科影視劇表演專業中必不可少的階段，從二年級的上學期開始，一直延續到三年級的上學期，進行三個學期。這個階段在表演教學中起到承上啟下的作用，完成從表演基礎訓練向表演技巧訓練的深化過程；從局部人物形象向完整人物形象塑造的過渡。片斷教學包括小說片斷、電影片斷、電視劇片斷、當代現代中國話劇片斷、古今中外名劇片斷。在片斷教學中學生的演技提高得非常快，因為每個片斷都是每個作品最華彩的段落，同時片斷的篇幅比較短，可使學生同時可以創造幾個角色，經過這些經典作品的反復錘煉，學生們迅速成長。很多知名的演員也經過了這樣的訓練過程。例如著名演員錢拉•菲利普在戲劇學院四年中創造了近百個角色；王洛勇在四年中也創造了大大小小三十多個角色，其中大多數角色是在片斷教學中完成的。通過大量接觸劇本和角色，造就了他們創造角色的技能和方法自然地融會貫通。

在進行片斷教學的過程中，比較大的難題是改編，尤其是從小說到小說片斷、從電影、電視劇到電影、電視劇片斷的改編，常常成為教學的瓶頸。小說中有較多的人物的心理描寫、外部的景物描寫、具體的情境描寫，但有些作品矛盾沖突很淡。有的影視作品情節發展得比較緩慢，需要換很多的場景。而戲劇片斷則需要在較短的時間里，集中在某一個場景中，通過舞臺行動組織強烈的矛盾沖突，完成人物形象的塑造。進行這樣的改編，需要一定的文學功力和結構劇本的能力。很多學生感到無從下手，我覺得可以引導學生通過以下幾個途徑進行改編。

一、從情境入手進行改編。重新設置中心事件

許多優秀的小說都有很美的情境，我們就可以從情境入手進行改編。例如小說糾、站除夕》中有這樣幾段描寫：“夜霧悄然涌來，月光象輕煙灑在淮北平原上。合歡[文章編號]1003—6547(2012)01—0116—02樹的枝條，在吹過平原的風中微微晃動。空氣溫暖而濕潤。午夜，將有一班快車通過小站，給前方城市送去快樂。而他，年輕的站務員，將在這小站上度過除夕。他抬臉看天，星星似的雪霰子迎面而來，當他看到那襯著深藍色夜幕的綠色信號燈時，驀地憶起妻子的眼睛——同樣的明亮純凈。他沖著信號燈出了神。夜，更深了……雪花，無聲無息地從夜空飛落，密密地灑向平原，一點也不驚擾人們的睡夢。雪花映著他的小屋所射出的黃色燈光，像春天的蝴蝶，飛旋，起落，互相追逐，嬉鬧。偶爾有幾片雪花，落在他的臉上，大衣上，像是朵朵合歡花。藍蒙蒙的雪地上，橫著合歡樹纖細彎曲的身影。他走上站臺，翻毛皮鞋有力地踩在雪地上。遠處列車亮著前燈，在風雪中，夜色里，猶如游龍。大地微微顫動。近了，車燈劃破夜空，掠過小站。當列車駛過小站時，司機拉響了汽笛。列車用一聲長鳴，向著這快車從不停靠的小站，向在除夕當班的鐵路工人致禮。汽笛震撼著夜空，疾風吹起他的大衣……”通過這幾段描寫我們可以感受到故事的情境很美，但整個故事沒有矛盾沖突，就是寫了一位小站的站務員在除夕之夜值班，快要做父親的他，看到當年和妻子一起種的合歡樹又長高了，很是感慨。他回憶起和妻子剛認識時的情景，也回憶起父親在這個小站工作、去世的往事，更加激發了他對這份工作的熱愛與責任，他為安全送走每一趟列車而倍感欣慰。面對這個作品如何進行改編呢?

這個作品最打動人的是除夕之夜的美景和主人公那淳樸善良的心靈相輝映。他對家人的惦念、對工作的熱愛，表現了他樂觀的生活態度，以及自覺厚重的社會責任感。在這普普通通的崗位上，在這除夕之夜，他堅守著千千萬萬人的平安，堅守著千家萬戶的團圓。他享受平凡的工作的同時也享受著生活的美好。除夕之夜的美景正是主人公心靈的寫照。那么既然優美的情境打動我們，就從此人手。可以保留情境，保留人物關系，并發展人物關系，重新設置中心事件，加強矛盾沖突。改編后的故事是這樣展開的。除夕之夜的小站，被站務員阿挺裝點得一派新氣象，站務室的窗戶上貼著窗花，門上貼著對聯，合歡樹枝條上掛著小彩燈，看著長高的樹，阿挺興奮地和它說起話來，說起當年和妻子栽樹的情景，還說起自己馬上要當爸爸了。遠處的鞭炮聲此起彼伏，夜空飄起了雪花，洋洋灑灑，飛舞著、盤旋著，空氣濕潤而溫暖。這時，弟弟來了，他帶來了一個好消息，阿挺當爸爸了，妻子生個兒子。也帶來一個壞消息，妻子難產，大流m，危在旦夕。弟弟讓阿挺盡快找人替班，趕快去醫院看望嫂子。阿挺心急如焚，連忙打電話，可誰都聯系不上。弟弟說自己來找哥哥就是怕萬一找不到人值班，自己頂替哥哥。阿挺堅決不同意，弟弟說自己是鐵路技校的學生，知道怎么操作。于是便給哥哥講述一遍，講得完全正確。阿挺有些猶豫，在弟弟的再三勸說下，阿挺準備走。當他走到合歡樹F，又回來了。他還是不放心弟弟，又讓他講一遍如何操作，結果弟弟講錯了。阿挺大發雷霆。這個雷霆是發給弟弟的，也是發給自己的，他恨自己為什么會有一閃念，如果真的離開崗位，會釀成多大的禍呀。他想起父親在小站工作一輩子，沒出過一次事故，在病情突發的情況下，仍堅守崗位，送走最后一趟列車。在父親去世前，對他說“決不能讓列車在我們手上出差錯”。阿挺讓弟弟盡快回去，并把自己做的玩具帶給兒子，還把年種合歡樹時，二人的定情信物帶給妻子，讓愛情給她力量，戰勝死神。午夜，阿挺走到站臺，目送著列車疾駛而過，大地在顫動，汽笛在長鳴，仿佛在向阿挺致敬，“一路平安”的歌聲回蕩在小站的夜空。通過重新設置中心事件，使規定情境尖銳化，推動起矛盾沖突的展開，整個作品具有了張力。

二、從主要人物入手進行改編，濃彩重墨塑造典型形象

[內容]

片斷訓練是篇幅短孝內容單一、形式靈活的一種寫作訓練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習等。是語文教學中加強語言文字訓練，提高課堂教學效率的有效手段。利用其進行短平快的戰術性訓練，能幫助學生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。

從作文教學的角度看，片斷訓練是一種分格訓練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。

從閱讀教學角度看，片斷訓練是讀寫結合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應要素的理解和遷移。

片斷訓練需要學生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現。是一種學生內部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練；是一種學生作文知識技能和心理活動辯證統一的訓練形式。是培養學生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓練根據訓練內容和訓練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓練、課文素材型片斷訓練、形式仿效型片斷訓練和語言積累型片斷訓練四類。

一、片斷訓練的涵義

所謂“作文片斷”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片斷的寫作練習，就叫“作文片斷訓練”。其訓練類型共有三種：

1描述性訓練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進行敘述描繪。

2說明性訓練：就事物的一個方面作介紹。

3評議性訓練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。

二、片斷訓練的針對性

一、片斷訓練的涵義

所謂“作文片斷”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片斷的寫作練習，就叫“作文片斷訓練”。其訓練類型共有三種：

1描述性訓練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進行敘述描繪。

2說明性訓練：就事物的一個方面作介紹。

3評議性訓練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。

二、片斷訓練的針對性

一、片斷訓練的涵義

所謂“作文片斷”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片斷的寫作練習，就叫“作文片斷訓練”。其訓練類型共有三種：

1描述性訓練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進行敘述描繪。

2說明性訓練：就事物的一個方面作介紹。

3評議性訓練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。

二、片斷訓練的針對性

片斷訓練是篇幅短孝內容單一、形式靈活的一種寫作訓練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習等。是語文教學中加強語言文字訓練，提高課堂教學效率的有效手段。利用其進行短平快的戰術性訓練，能幫助學生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。

從作文教學的角度看，片斷訓練是一種分格訓練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。

從閱讀教學角度看，片斷訓練是讀寫結合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應要素的理解和遷移。

片斷訓練需要學生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現。是一種學生內部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練；是一種學生作文知識技能和心理活動辯證統一的訓練形式。是培養學生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓練根據訓練內容和訓練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓練、課文素材型片斷訓練、形式仿效型片斷訓練和語言積累型片斷訓練四類。

（一）觀察素描型片斷訓練

[內容]

片斷訓練是篇幅短孝內容單一、形式靈活的一種寫作訓練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習等。是語文教學中加強語言文字訓練，提高課堂教學效率的有效手段。利用其進行短平快的戰術性訓練，能幫助學生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。

從作文教學的角度看，片斷訓練是一種分格訓練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。

從閱讀教學角度看，片斷訓練是讀寫結合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應要素的理解和遷移。

片斷訓練需要學生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現。是一種學生內部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練；是一種學生作文知識技能和心理活動辯證統一的訓練形式。是培養學生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓練根據訓練內容和訓練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓練、課文素材型片斷訓練、形式仿效型片斷訓練和語言積累型片斷訓練四類。

小學語文教案

北師大版一年級語文新教材為我們展示了學習的廣闊天地。使用之，教師們便會自覺地把新課程教學改革的新觀念滲透于教學之中。下面就以第二冊語文第三單元《春天的手》一課中兩個教學片斷為例，與教師們共同探討如何使課堂開放些，更貼近生活，更貼近自然，更具有活力。

片斷(一)

師：今天早上，風和日麗，老師帶你們到操場上語文課好嗎？

生：“好!”（小朋友們個個歡呼雀躍，手舞足蹈。）

（師生一起來到綠樹環抱的操場上，沐浴著燦爛的陽光，沐浴著和照的春風。）

片斷訓練是篇幅短孝內容單一、形式靈活的一種寫作訓練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習等。是語文教學中加強語言文字訓練，提高課堂教學效率的有效手段。利用其進行短平快的戰術性訓練，能幫助學生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。

從作文教學的角度看，片斷訓練是一種分格訓練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。

從閱讀教學角度看，片斷訓練是讀寫結合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應要素的理解和遷移。

片斷訓練需要學生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現。是一種學生內部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練；是一種學生作文知識技能和心理活動辯證統一的訓練形式。是培養學生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓練根據訓練內容和訓練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓練、課文素材型片斷訓練、形式仿效型片斷訓練和語言積累型片斷訓練四類。

（一）觀察素描型片斷訓練

編者按：本文主要從片斷設計的基本原則；片斷設計的基本依據；片斷設計的基本方法進行論述。其中，主要包括：發自內心的思想認識,源于學習活動和生活實踐中的情感體驗、寓實踐性于趣味性、情景、情境的設計,要體現兒童的興趣特點和情感需要、寓明理于活動、活動中獲得的感悟、體驗更能夠促進學生潛移默化地接受教育、寓導行于體驗、片斷設計,就是把特定的教學目標分解為若干個獨立的或相聯系的教學片斷、問題指向,引導體驗、引發質疑,學習辨別、發動參與,收獲感動、激發情感,深化領悟、創新形式,促進養成等，具體請詳見。

一、片斷設計的基本原則

發自內心的思想認識,源于學習活動和生活實踐中的情感體驗,是情感體驗下的思想內化的結果,是產生社會規范化行為的原動力。因此,片斷設計的教學目標,就是要引導學生從若干個獨立的或相聯系的情景、情境中,提煉問題指向,引發認知沖突,激發思考的自主性和活動的主動性,使學生在活動中體驗并產生相應的真情實感,形成解決生活實踐中的實際問題的欲望和沖動,促進形成個性化的思想情感。基于這一目標,片斷教學設計必須堅持以下原則:

1、寓實踐性于趣味性

情景、情境的設計,要體現兒童的興趣特點和情感需要,激發學生熱情地在活動和過程中體驗。如教學《愛爸爸媽媽》一課,可預先組織一次“小鬼當家”活動,讓學生當一天家,從早晨買菜起,安排好家里一天的生活,洗碗筷,收拾房間。課堂上,讓學生交流這一天的感受,特別是在做這些事情的時候,最需要什么。有的說,在理菜時最好需要幫忙;有的說,在感到累的時候需要歇一歇。這時可以切入:“是啊,你們的爸爸媽媽也和你們一樣,最需要這些,請你把自己最需要的送給你的爸爸媽媽。”這種萌發于生活的情感是最真摯的、發自內心的。

趣味性的活動形式如編兒歌、趣說公益廣告用語、編童謠、師生共同表演、做游戲、畫卡通畫、講童話故事和科幻故事等等,都有利于兒童在快樂的參與中獲取和鞏固德育知識。