類比范文10篇

摘要：類比法是一種推理方法，是對(duì)一類事物所具有的某種屬性，推測(cè)與它類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的方法，類比對(duì)象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。通過(guò)類比法原理和類型分類以及類比技法，論述類比法在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域中地廣泛使用。

關(guān)鍵詞：類比法；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；創(chuàng)新性

根據(jù)普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀中所講的，事物總是處在這樣或那樣的聯(lián)系之中，完全孤立的事物是不存在的。“人以群分，物以類聚”就是指他們之間的有著一定的相似或相近性。這種共性存在，是由類比法推理而來(lái)的。類比法作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一種方法，它是對(duì)兩個(gè)事物之間進(jìn)行比較分析，從而推出這兩個(gè)事物其他方面的相同或相似性。

1類比法的概念

1.1類比法的概念

類比源于古希臘，其含義表示比例。類比法就是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象之間在某些方面相同或相似而推出他們?cè)谄渌矫嬉灿锌赡芟嗤囊环N思維形式和邏輯方式。［1］這是運(yùn)用類比推理形式進(jìn)行論證的一種方法。類比法與其他邏輯思維方法相比，它屬于平行式思維方法。不管是哪種類比它都是在同層次之間進(jìn)行的。亞里士多德在《前分析篇》中指出：“類推所表示的不是部分對(duì)整體的關(guān)系，也不是整體對(duì)部分的關(guān)系”。［2］對(duì)于類比的可靠程度，我們就要盡可能地尋找對(duì)象間更多的相同點(diǎn)。相同點(diǎn)越多，可靠性程度就越大，二者的關(guān)聯(lián)度就會(huì)越大，結(jié)論就可能越可靠。反之，結(jié)論的可靠性程度就會(huì)越小。產(chǎn)品是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它是人們生活和工作服務(wù)的工具，是人——自然——社會(huì)之間相互聯(lián)系的媒介，也是生活方式的物質(zhì)媒介，是諸多信息展示的載體。［3］而產(chǎn)品設(shè)計(jì)主要是滿足于人們物質(zhì)生活和精神層面的需求，從而進(jìn)行的創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)目的。在錘子的進(jìn)化史中，從最初的打磨得很粗糙的擊打用的石頭，到詹姆斯•內(nèi)斯密斯1842年設(shè)計(jì)的巨型蒸汽錘。在此演化的過(guò)程中由石頭到蒸汽錘，“由此及彼”進(jìn)行的類比推理，它們之間經(jīng)過(guò)了一個(gè)歸納和演繹的程序。

一、類比法的概述

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了教育事業(yè)的進(jìn)步，很多學(xué)校都響應(yīng)著新課程改革的要求，他們?cè)诮虝?huì)學(xué)生基本知識(shí)的時(shí)候也開(kāi)始注重解題技巧的教授。尤其是一些高中物理教師改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，他們培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，取得了明顯的效果。但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究顯示,當(dāng)前我國(guó)高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候依舊存在很多問(wèn)題，有一部分高中生忽視了類比法在物理學(xué)習(xí)中的靈活應(yīng)用。我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，為了提高學(xué)習(xí)的效率，很多人就會(huì)采取類比的方法，這種方法既可以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，找到其明顯的相同之處和不同之處，最終加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，因此，作為一名高中生，我們應(yīng)當(dāng)靈活地將類比法應(yīng)用到高中物理學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。那么，高中生在學(xué)習(xí)高中物理的時(shí)候所采用的類比法的具體含義是什么呢？類比法，顧名思義就是將連個(gè)或者多個(gè)物理量進(jìn)行對(duì)比研究，然后找到這些物理量之間的共同之處和不同之處，最終深刻理解這些物理量。歌德認(rèn)為類比法是引導(dǎo)我們尋求真知的重要方法，因此，我們應(yīng)當(dāng)將類比法廣泛應(yīng)用到高中物理學(xué)習(xí)中，激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中生物理學(xué)習(xí)的效率。高中生在應(yīng)用類比法進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候通常有以下幾個(gè)步驟，首先，充分發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)將不同尋常的、未知的事物與一般的、熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比，然后找出兩者的異同點(diǎn)，針對(duì)這些異同點(diǎn)展開(kāi)推論，最后，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)這些類比的推論進(jìn)行實(shí)踐，最終形成物理結(jié)論。在物理研究上，很多專家學(xué)者都靈活地采用了類比的方法，例如，正是由于奧斯特在電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)的研究中進(jìn)行了類比推論，最終發(fā)現(xiàn)了磁場(chǎng)中獲得電流的方法。作為高中生，我們應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取認(rèn)識(shí)類比法的含義，然后對(duì)物理的模型、物理規(guī)律等進(jìn)行類比，激發(fā)我們探究的欲望，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

二、類比法在高中物理學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用

類比法是提高高中生學(xué)習(xí)效率的重要方式之一，如今，很多高中生都開(kāi)始將其靈活應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了高中物理的學(xué)習(xí)的效率。筆者根據(jù)調(diào)查研究，總結(jié)出了以下幾種類比法的具體應(yīng)用。（一）利用類比促進(jìn)新的物理概念的引入，形成新知。高中物理和初中物理學(xué)習(xí)具有明顯的不同之處，初中的物理學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的形象思維，而高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加側(cè)重于學(xué)生的抽象思維的鍛煉，邏輯性、知識(shí)性、抽象性以及應(yīng)用型都是高中物理知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)，然后一邊開(kāi)展高中物理實(shí)驗(yàn)，一邊采用類比法對(duì)實(shí)驗(yàn)中的事物進(jìn)行類比，在類比的過(guò)程中，高中生可以先融入一些自己原本已經(jīng)熟悉的高中物理知識(shí)和現(xiàn)象，然后將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。類比法就像一座橋梁，有效地將物理的新知識(shí)和舊知識(shí)有效的連接起來(lái)了，高中生就可以比較容易理解新的物理知識(shí)。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)電場(chǎng)、磁場(chǎng)等有關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，他們就可以將重力場(chǎng)、引力場(chǎng)的知識(shí)引入到學(xué)習(xí)中，然后將他們做詳細(xì)的類比，這種方式就可以使高中生深刻理解了電場(chǎng)以及磁場(chǎng)的概念[3]。（二）利用類比法實(shí)現(xiàn)高中物理知識(shí)的條理化和系統(tǒng)化。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，學(xué)生所接觸的科目也非常多，繁重的學(xué)習(xí)認(rèn)為加大了高中生的學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生由于物理知識(shí)較強(qiáng)的邏輯性、應(yīng)用性而放棄了物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，高中生應(yīng)當(dāng)靈活地將類比法應(yīng)用其中，然后在學(xué)習(xí)中既加深我們對(duì)物理知識(shí)的理解，又培養(yǎng)自己運(yùn)用類比法學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。類比法不僅僅可以應(yīng)用在高中物理這門學(xué)科上，它可以應(yīng)用到很多知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此，我們必須高度重視類比法的熟練應(yīng)用[4]。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究顯示，高中物理學(xué)習(xí)中類比法的應(yīng)用可以加深我們對(duì)于物理知識(shí)的理解，從而是高中物理知識(shí)更加有條理和系統(tǒng)化。面對(duì)繁重的高中學(xué)習(xí)任務(wù)，條理性和系統(tǒng)性的物理知識(shí)學(xué)習(xí)是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方式之一。物理知識(shí)之間有同性也有個(gè)性，我們需要認(rèn)真地對(duì)物理量進(jìn)行對(duì)比分析，然后理清每一個(gè)物理知識(shí)的概念、性質(zhì)以及特點(diǎn)，例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)電勢(shì)差、電場(chǎng)力做工的時(shí)候，我們就可以融入重力場(chǎng)中的高度差、重力做工，將兩者進(jìn)行有效的對(duì)比，用類比法把相關(guān)的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)體系，可以幫助我們理解、記憶、掌握這些相關(guān)知識(shí)，起到事半功倍的作用，從而提高課堂學(xué)習(xí)效益[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

類比法的熟練應(yīng)用是高中生基本的能力之一，有一部分高中生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方式，因此，他們對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握都需要物理教師的耐心引導(dǎo)。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確規(guī)定了高中生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí)、靈活應(yīng)用類比法進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終進(jìn)入到理想的大學(xué)學(xué)習(xí)。

摘要：目前，我國(guó)正在進(jìn)行新課程教學(xué)改革，生物學(xué)科作為高中理科類中重要的學(xué)科之一，對(duì)高中生物學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革受到了社會(huì)廣大人士的重視。對(duì)此，結(jié)合多年高中生物教學(xué)經(jīng)歷，以及近年來(lái)在高中生物教學(xué)與類比推理的研究，提出一些看法，供廣大高中生物教學(xué)同行借鑒。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；類比推理；高中生物

類比推理是人類認(rèn)知的主要形式之一，其基本內(nèi)涵是指根據(jù)事物雙方的共同屬性，通過(guò)對(duì)一方的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)另一方面的內(nèi)容，要注意的是雖然兩者具有共同屬性，但并不代表兩者有一定的相關(guān)性。不過(guò)通過(guò)類比推理的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生快速理解和消化新接受的生物知識(shí)，促進(jìn)生物題型解題思維的提升，從而提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、淺析我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

正在進(jìn)行的新課程教學(xué)改革中將很多教學(xué)問(wèn)題暴露出來(lái)，其中就包括高中生物學(xué)科的教學(xué)。高中生物學(xué)科是高考理科必考科目之一，如果不能很好地進(jìn)行生物教學(xué)，提升生物教學(xué)質(zhì)量，就不利于學(xué)生具備良好的心態(tài)進(jìn)行日常考試。我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，其中就包括學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)技巧，教師教學(xué)方法落后，學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等。如果不能盡快意識(shí)到生物教學(xué)中存在的教學(xué)漏洞，及時(shí)采取有效的措施進(jìn)行解決，就不利于幫助高中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到了高中學(xué)習(xí)階段進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)就不再只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生掌握教科書(shū)書(shū)面知識(shí)，還要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要有一套自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，能夠快速吸收教師教學(xué)內(nèi)容，完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。但是根據(jù)我的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)技巧，特別是對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有形成一套完整的學(xué)習(xí)體系，生物知識(shí)點(diǎn)掌握得不全面。（二）教師教學(xué)方法落后。從整體來(lái)說(shuō)教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生人生航向的指路人，教學(xué)方法就是教師指路的工具，只有教師具有良好的教學(xué)方法，才能為學(xué)生指出正確的學(xué)習(xí)道路。在學(xué)生高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有具有良好的教學(xué)方法，就不能幫助學(xué)生快速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤區(qū)。高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大眾所周知，為了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，就要求教師具有良好的教學(xué)方法。（三）學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較小，學(xué)生只要背誦教師所畫(huà)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)就能在考試中取得良好的成績(jī)。但是高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)卻相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生仍然采用初中生物學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同班同學(xué)。久而久之，隨著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越低，學(xué)生就容易放棄生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、類比推理在生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施類比思考教學(xué)，是落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生精確閱讀數(shù)學(xué)語(yǔ)言的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的重要手段，能有效幫助學(xué)生把一類數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學(xué)對(duì)象中。

關(guān)鍵詞：類比教學(xué)；學(xué)生；數(shù)學(xué)思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。”而類比思考是引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考的一種思考。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考呢？

一、在類比練習(xí)題中引發(fā)數(shù)學(xué)思考

人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)有道練習(xí)題：“月季每4天澆一次水，君子蘭每6天澆一次水。李阿姨5月1日給月季和君子蘭同時(shí)澆了水，下一次再給這兩種花同時(shí)澆水應(yīng)是5月幾日？”學(xué)生應(yīng)用分解質(zhì)因數(shù)的方法求出4與6的最小公倍數(shù)，求出月季和君子蘭下次再同時(shí)澆水的時(shí)間。為了考查學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用能力，我把此道練習(xí)題改為：“花園里的紫羅蘭隔3天澆一次水，萬(wàn)年青隔6天澆一次水。如果李阿姨6月1日給紫羅蘭和萬(wàn)年青同時(shí)澆了水，下次再給這兩種花同時(shí)澆水應(yīng)該是6月幾日？”學(xué)生不假思索，依據(jù)“花園里的紫羅蘭隔3天澆一次水，萬(wàn)年青隔6天澆一次水”，認(rèn)為只要求出3和6的最小公倍數(shù)，即可計(jì)算出下次再給這兩種花同時(shí)澆水的日期。面對(duì)計(jì)算結(jié)果，我笑著搖頭，學(xué)生面面相覷。見(jiàn)學(xué)生迷惑不解，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀“月季每4天澆一次水，君子蘭每6天澆一次水”與“紫羅蘭隔3天澆一次水，萬(wàn)年青隔6天澆一次水”，并用紅色筆標(biāo)注“每”字與“隔”字。學(xué)生終于明白原題直接用求最小公倍數(shù)的方法求出下次再給月季與君子蘭同時(shí)澆水是5月12日（〔4，6〕=2×2×3=12），而改編題求出3和6的最小公倍數(shù)6后，還要加上1，6月7日才是下次再給紫羅蘭與萬(wàn)年青同時(shí)澆水的日期，切身體驗(yàn)到了“每4天”與“隔3天”、“每6天”與“隔6”之間的細(xì)微異同。

二、在類比數(shù)學(xué)性質(zhì)中引發(fā)數(shù)學(xué)思考

［摘要］面對(duì)數(shù)量繁多的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，如何才能快速準(zhǔn)確地將其掌握呢？發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容間的規(guī)律是必不可少的。在高中數(shù)學(xué)的眾多學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，類比法不得不提。

［關(guān)鍵詞］高中數(shù)學(xué);類比法

既然數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，那么，在這之中所出現(xiàn)的內(nèi)容，必然會(huì)存在著相似之處。抓住這些相似之處，并將之作為探索新知的線索，就是適用類比法開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、類比相對(duì)內(nèi)容，打造高效課堂

將知識(shí)進(jìn)行類比的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是知識(shí)的相對(duì)性。在高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域，很多知識(shí)內(nèi)容都是以相對(duì)的形式出現(xiàn)的，從知識(shí)結(jié)構(gòu)到內(nèi)容特點(diǎn)，都像是對(duì)稱的一般。如果能夠把握住這個(gè)規(guī)律，學(xué)生們便可以通過(guò)喚醒一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而很自然地聯(lián)想到另一個(gè)，讓學(xué)習(xí)效率大增。例如：在對(duì)二面角的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，在其基本概念當(dāng)中，存在著很多和平面角相對(duì)應(yīng)的地方，于是借此展開(kāi)類比，實(shí)現(xiàn)了很好的二面角教學(xué)效果。我從圖形、定義、構(gòu)成和表示法這四個(gè)角度分別進(jìn)行類比：第一，從圖形角度來(lái)看，二者的形態(tài)表示自然是不同的；第二，從定義的角度來(lái)看，平面角是指從平面內(nèi)一點(diǎn)出發(fā)的兩條射線（半直線）所組成的圖形；二面角則是指從空間一條直線出發(fā)的兩個(gè)半平面所組成的圖形；第三，從構(gòu)成的角度來(lái)看，平面角是由射線（半直線）——點(diǎn)（頂點(diǎn)）——射線構(gòu)成的，二面角則是由半平面——線（棱）——半平面構(gòu)成的；第四，從表示法的角度來(lái)看，平面角可以表示為∠AOB，而二面角則可以表示為α-a-β。通過(guò)對(duì)相對(duì)內(nèi)容進(jìn)行類比，學(xué)生們?cè)邳c(diǎn)與線、線與面、平面與空間的移轉(zhuǎn)中全面掌握了二面角的概念，教學(xué)效果很好。將相對(duì)內(nèi)容進(jìn)行類比，為相似的數(shù)學(xué)知識(shí)之間搭建起了一座聯(lián)系的橋梁。學(xué)生們只要掌握了其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便可以很順利地觸發(fā)到與之相關(guān)的內(nèi)容，大大減輕了每一次重新認(rèn)知知識(shí)的精力負(fù)擔(dān)，讓新知的接受過(guò)程簡(jiǎn)單高效。

二、類比新舊內(nèi)容，打造高效課堂

針對(duì)歷年公務(wù)員考試類比推理題的分析研究，華圖教育的專家蔡金龍、鄧婉君將類比推理的技巧總結(jié)為六個(gè)字“想詞性，造句子”，這個(gè)方法可以幫助我們解決95%以上的題目，下面具體說(shuō)明。

一、想詞性

通過(guò)詞語(yǔ)的本質(zhì)詞性的判斷可以幫助我們排除1-2個(gè)選項(xiàng)，甚至直接選出答案。這種方法是可以在5秒內(nèi)做出一道題的，舉兩個(gè)列子說(shuō)明：

2014陜西-7考試：學(xué)生：成績(jī)

A往來(lái)：網(wǎng)民：電子郵件

B汽車：司機(jī)：駕駛執(zhí)照

針對(duì)歷年公務(wù)員考試類比推理題的分析研究，華圖教育的專家蔡金龍、鄧婉君將類比推理的技巧總結(jié)為六個(gè)字“想詞性，造句子”，這個(gè)方法可以幫助我們解決95%以上的題目，下面具體說(shuō)明。

一、想詞性

通過(guò)詞語(yǔ)的本質(zhì)詞性的判斷可以幫助我們排除1-2個(gè)選項(xiàng)，甚至直接選出答案。這種方法是可以在5秒內(nèi)做出一道題的，舉兩個(gè)列子說(shuō)明：

2014陜西-7考試：學(xué)生：成績(jī)

A往來(lái)：網(wǎng)民：電子郵件B汽車：司機(jī)：駕駛執(zhí)照

C工作：職員：工資待遇D飯菜：廚師：色鮮味美

1、類比法概述

1.1類比教學(xué)的概念。所謂類比法，它通過(guò)對(duì)已知事物的性質(zhì)和特點(diǎn)的分析而對(duì)另一事物的特性做出推斷，找出二者之間的相似性，以此達(dá)到認(rèn)識(shí)新的事物，解決新問(wèn)題的目的。類比主要包括雷同性類比、反意性類比和夸張性類比三種。類比法運(yùn)用于教學(xué)即是類比教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)知識(shí)之間的相關(guān)性幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，通過(guò)類比，用學(xué)生耳熟能詳?shù)某Ｓ檬挛飦?lái)說(shuō)明新知識(shí)的性質(zhì)、特點(diǎn)，是新的知識(shí)在學(xué)生頭腦中具體化和熟悉化，幫助學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用。

1.2類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于教學(xué)主體而言。在教學(xué)過(guò)程中，在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，概念的講解是必不可少的基礎(chǔ)過(guò)程，但是往往枯燥無(wú)味，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用類比教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化和生活化，讓講解過(guò)程變得輕松有趣，讓知識(shí)變得通俗易懂。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能夠用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋新的知識(shí)，建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的有效聯(lián)系，避免用死記硬背的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)效率的目的。另一方面，對(duì)于生物化學(xué)和分子生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而言，類比教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)。生物化學(xué)和分子生物學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，需要對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行交叉闡述，且這些知識(shí)以概念理論為主，很大一部分是要求學(xué)生記憶的基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生掌握不牢固對(duì)其以后的學(xué)習(xí)會(huì)造成很大的困難。使用類比教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將各種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，舉一反三、觸類旁通的鞏固舊知識(shí)和掌握新知識(shí)，具有很好的教學(xué)效果。

2、類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)組織中的應(yīng)用

前文已經(jīng)詳細(xì)分析了類比法在生物化學(xué)和分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，那么，具體在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何操作？下面將進(jìn)行具體闡述。

2.1了解類比教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材的類比因素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師所能運(yùn)用的類比例子并不多，這需要教師在備課的時(shí)候有意識(shí)的發(fā)掘各種能夠進(jìn)行類比教學(xué)的因素，否則，僅僅憑借上課時(shí)的靈感，隨便舉例、打比方，這樣的類比教學(xué)是不科學(xué)的，對(duì)課堂效果只會(huì)起到相反的作用。因此，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)深入了解類比教學(xué)的特點(diǎn)，形成系統(tǒng)科學(xué)的類比教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在對(duì)兩種事物進(jìn)行類比分析時(shí)，不要拘泥于事物之間的顏色、形狀等表面屬性的相似性的比較，更應(yīng)對(duì)二者的結(jié)構(gòu)、功能進(jìn)行仔細(xì)推敲和分析。對(duì)于挖掘出來(lái)的類比關(guān)系，也不能隨意使用，需用討論和反推等方式進(jìn)行合理驗(yàn)證，保證在教學(xué)過(guò)程中所使用的類比教學(xué)方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

所謂類比，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個(gè)(或兩類)對(duì)象在某些方面的相同或相似從而推出他們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維。故物理教學(xué)中類比有重要的應(yīng)用。

一、類比的作用

運(yùn)用類比方法教學(xué)，就是將熟悉的事物，易懂的現(xiàn)象規(guī)律或已知的物理對(duì)象與陌生的、未知的物理對(duì)象進(jìn)行對(duì)比。特別是在資料少，實(shí)驗(yàn)條件不完備及其它教育設(shè)施不完善時(shí)，類比更是得天獨(dú)厚，它可以啟發(fā)思路，提供線索，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律之間的聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生加快、加深對(duì)新的物理規(guī)律的理解、記憶及應(yīng)用。

二、類比在日常規(guī)律現(xiàn)象與物理知識(shí)點(diǎn)間的應(yīng)用

這種類比應(yīng)用于物理教學(xué)，其關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所研究問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)恰當(dāng)?shù)剡x取作為類比根據(jù)的兩個(gè)對(duì)象的對(duì)應(yīng)特征。也就是讓學(xué)生從熟悉的事物的某種特性，或更易懂的規(guī)律，更易理解的現(xiàn)象特征去形容物理知識(shí)某些特點(diǎn)。如講電容器時(shí)，用生活中的水杯來(lái)類比，從功能上分析，水杯盛水，電容器是容納電荷用的，從容納本領(lǐng)上看，杯子用容積表示盛水能力，電容器用電容表示容納電荷能力大小。當(dāng)杯子裝水時(shí)杯中水變多，水位(面)提高，無(wú)論水怎樣變多，但杯子容積是不變的。同理說(shuō)明電容器帶電過(guò)程，電量增多，電壓如水位(面)一樣提高，但電容不變，道理是一樣的。進(jìn)一步說(shuō)明杯子容積與里面盛有水多少無(wú)關(guān)，杯子容積決定于杯子本身結(jié)構(gòu)大小;同理電容器的電容與帶電荷量多少無(wú)關(guān)，也決定于電容器這種裝置本身的結(jié)構(gòu)。又進(jìn)一步說(shuō)明水杯容積決定于杯子的底面大小和高度結(jié)構(gòu)因素，而電容器決定于兩極板間的距離及準(zhǔn)對(duì)面積和介質(zhì)這些結(jié)構(gòu)因素，進(jìn)而可引出平行板電容的計(jì)算公式。把兩種裝置的屬性上的相似作類比，使學(xué)生對(duì)電容這種陌生的東西有較清晰的認(rèn)識(shí)。又如，講電阻定律，當(dāng)說(shuō)明R與電壓正比關(guān)系后，電阻決定導(dǎo)體本身的長(zhǎng)度，截面積及材料，溫度因素;當(dāng)一定溫度時(shí)電阻與導(dǎo)體本身的長(zhǎng)度，截面積什么關(guān)系時(shí)，不妨用汽車在公路的受阻現(xiàn)象作類比，學(xué)生對(duì)汽車在公路上行駛，道路越長(zhǎng)受阻的幾率越大，道路越寬，受阻幾率反而小的道理容易理解，形容電子在導(dǎo)體中移動(dòng)受阻現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)R與L正比關(guān)系，R與S的反比關(guān)系，自然得出電阻定律公式。再如，講電流這節(jié)時(shí)，電流的形成和電壓的作用時(shí)，用熟悉的水管中水流的形成和作類比，從水流產(chǎn)生需水滴和水管兩端水面差(水位差或水壓)，說(shuō)明電流形成需電荷和電壓(電位差)。從水管中要產(chǎn)生持續(xù)的水流需用抽水機(jī)抽水維持水面差，說(shuō)明電路中電流持續(xù)需電源提供電壓，從規(guī)律的相似處說(shuō)明物理道理

三、類比在物理新舊知識(shí)點(diǎn)中的應(yīng)用

運(yùn)用類比的方法來(lái)教學(xué)，把抽象陌生的東西與大家熟知事物相類比，這就能讓抽象的東西具體形象化，陌生的東西變得熟悉化，可以讓學(xué)習(xí)的人易于理解和接受。利用這一優(yōu)點(diǎn)，讓計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)同人腦功能結(jié)構(gòu)相類比，進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)的講解，每次都能收到很好的效果。

教材在講解計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者通常給出下圖（圖－1），依次講解（圖－1）中的硬件部件及其之間的關(guān)系。筆者在教學(xué)中，由“計(jì)算機(jī)”被人稱為“電腦”引出與人的“大腦”關(guān)系。既然是“腦”，那么必具備“腦”的某些共同特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中筆者首先從“腦”字入手，分析人腦功能結(jié)構(gòu)，用投影打出下圖（圖－2）：結(jié)合（圖－2），具體分析如下：人腦的內(nèi)部，大腦是核心，它是由負(fù)責(zé)思維和記憶兩大部分組成，其中思維部分由運(yùn)算部分、協(xié)調(diào)控制部分組成。如果人只有一個(gè)單獨(dú)的腦，很顯然是不能進(jìn)行思維的。

大腦要思維，就必須有感覺(jué)器官———由它提供信息原材料（眼、耳、鼻、舌、身）。大腦思維的結(jié)果要讓別人知道，就必須有能運(yùn)動(dòng)器官———它們是大腦思維的輸出設(shè)備（人的嘴說(shuō)話、手寫(xiě)字或其它手勢(shì)等），于是便有圖－2的人腦功能結(jié)構(gòu)圖。通過(guò)圖－2與圖－1對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，電腦硬件結(jié)構(gòu)與人腦的功能結(jié)構(gòu)是何等的相似。電腦本身最重要是電腦的內(nèi)部設(shè)備，它相當(dāng)于人腦的大腦內(nèi)部設(shè)備有中央處理器（包括運(yùn)算器、控制器）、內(nèi)存儲(chǔ)器，其中運(yùn)算器相當(dāng)于人腦的負(fù)責(zé)思維運(yùn)算的部分，控制器相當(dāng)于人腦的協(xié)調(diào)控制部分，內(nèi)存儲(chǔ)器相當(dāng)于人腦負(fù)責(zé)記憶部分。同樣電腦如果要“思維”，也必須有設(shè)備為它提供信息原材料———我們稱之為輸入設(shè)備，這些輸入設(shè)備就相當(dāng)于人的眼、耳、鼻、舌、身。電腦思維的結(jié)果要讓別人知道，就必須輸出設(shè)備———比如顯示器、打印機(jī)等，它們的作用就相當(dāng)于人的嘴在說(shuō)話，手在寫(xiě)字。

在這里，書(shū)本同人的大腦是什么關(guān)系呢？可以想象，書(shū)本是信息的載體，可以起到輔助大腦記憶作用。在電腦里有沒(méi)有硬件同書(shū)本功能相似的設(shè)備呢？有，它在電腦的硬件中被稱為：輔助存儲(chǔ)器或叫外存儲(chǔ)器，常見(jiàn)的：磁盤(pán)、光盤(pán)。就人腦的記憶而言，可以記憶很長(zhǎng)時(shí)間但不會(huì)忘記的信息（這些信息不隨時(shí)間改變而改變，例如：記憶自己的名字等），也可記憶零時(shí)信息（這些信息很快就會(huì)被忘記）。電腦里問(wèn)的記憶是個(gè)是也是這樣的呢？可以這么說(shuō)：很相似。電腦的內(nèi)存儲(chǔ)器中有：只讀存儲(chǔ)器、隨機(jī)存儲(chǔ)器之分。其中只讀存儲(chǔ)器中的信息一般是不能改變的，而隨機(jī)存儲(chǔ)器的信息，可隨時(shí)改變，最明顯特點(diǎn)是斷電后，隨機(jī)存儲(chǔ)器的信息將不復(fù)存在。通過(guò)以上類比分析，筆者給出圖－3，再講解計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，各種問(wèn)題就迎刃而解了。

前面我們運(yùn)用類比方法分析了計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)的硬件組成以及硬件之間的關(guān)系，除此之外，硬件與軟件之間的關(guān)系也是計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)不可缺少的部分。那么就類比的方法來(lái)講解，軟件又是什么東西呢：我們可以這樣類比：書(shū)本上有文字，其中書(shū)本是硬件，文字內(nèi)容是軟件。那么計(jì)算機(jī)上磁盤(pán)、光盤(pán)就是硬件，存儲(chǔ)在磁盤(pán)或光盤(pán)等存儲(chǔ)介質(zhì)上的內(nèi)容是軟件。通過(guò)運(yùn)用類比教學(xué)方法，讓計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)與人腦的功能結(jié)構(gòu)相類比，給初學(xué)計(jì)算機(jī)的人留下一個(gè)“計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)”的整體概念，從而達(dá)到輕松掌握計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)的目的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)其它知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。