看圖作文范文10篇

看圖作文主要是培養學生的觀察力、想象力和表達能力。筆者認為，教學時必須耐心指導，要求學生在觀察圖畫的基礎上先確定中心，再圍繞中心把圖畫的內容詳細地記述下來。我指導學生寫這一類型的作文時，主要是從以下四個方面來開展。

一、指導看圖，把握中心

看圖作文，圖畫就是作文材料，看圖就成了作文的基礎。所以，首先讓學生看圖畫，使之掌握這幅圖的主要內容，把文章中心確定下來，然后再作文。怎樣指導學生看圖呢？筆者認為：首先從整體入手，弄清畫面上畫的是什么時間，什么地方，都畫了些什么，誰在做些什么等，大體了解圖意，掌握基本內容；其次，有順序地對圖的每個局部進行觀察和分析，明顯確人物之間與各部位之間的關系，抓住圖畫的主要內容；再次，抓住重點和細節，深入觀察和想象。學生只有通過看圖理解了圖意，才能更年期好地把握文章的中心思想。否則，脫離圖意或者違背圖意，不管文章寫得如何，也不符合看圖作文的基本要求。

二、有層次地觀察，有條紋理地記敘

看圖作文和命題作文一樣，必須條理清楚，層次分明。一篇文章，先寫什么，后寫什么，如何組織材料，這和觀察事物、分析事物的關系極為密切。因此，看圖作文，首先要做到有層次地觀察畫面。如先看什么，后看什么，是從上到下或是從下到上，是從左到右或是從可到左，是從整體到局部或者從局部到整體等。看圖，按照一定的確合理的順序觀察后，再把這些落到紙面上，文章也就會條理分明了。重要的是正確選好觀察點，因為只有觀察得有層次，才便于理清作文的順序。各種圖畫不同，有的應該按事物的空間順序寫，有的應該按事情發展順序寫，有的按事情類別寫等。總之，只要根據圖畫描繪的實際情形，正確地選好觀察角度，那樣寫出來的作文也就有條理了。

三、緊扣畫面，合理聯想

看圖作文（或圖畫作文），是重要的作文類型之一。不管是小學還是中學，課本中都有看圖作文這一題材的內容，即便是在高考考場上，考卷上也時不時會出現看圖作文的身影。有老師們這樣認為：小學低年級教材中用看圖作文作為說話、寫話的題材，可以為孩子的說話與寫話提供言說的對象、范圍與內容，讓孩子言之有物的同時，還可降低說與寫的門檻，是一種很好地練習說與寫的途徑。但是到了高年級，看圖作文由于其圖畫內容的固定性，往往會限制孩子寫作思維與表達能力的發展。并且，也因為圖畫內容的固定性，讓老師面對看圖作文這一教學內容時，很難開展有效的作文教學，或者讓教學淪為一種老師放任與學生自悟的教學過程。

到了高年級，看圖作文真的就變成一種限制孩子寫作思維與表達能力的作文形式了嗎？看圖作文真的是很難教或不能教嗎？我看未必。第一，無論是哪個年齡段，面對看圖作文這一作文題材，看懂圖意，尊重圖意進行作文，這是必須的，這是看圖作文本身的特性，任何時候、任何人都不能違反。但是，我們也要明白，只要是讓寫作文，便必然會有寫作要求，有寫作要求，就需要有審題的步驟，審題要做的事情就是需要寫作者明白這次作文要寫或可寫哪些方面的內容，怎樣的內容是不能寫或者是不屬于這次作文的。寫作的要求，不就是限制嗎？非看圖作文，是多由文字提出要求的，而看圖作文，是由圖畫自身來提出要求與限制的。所以，說看圖作文限制孩子寫作思維與表達能力的發展，這樣的論斷既不科學，也是難于站住腳的。第二，因為圖畫內容的固定性，就認為看圖作文不用教或不能教，這一觀點也是不對的。之所以這樣認為，是因為教者面對看圖作文這一作文形式時，在自覺不自覺中，采用了一種靜態作文思維方式，而不是采用動態的作文思維方式思考畫面的內容。采用靜態的作文思維方式，就是認為畫面上有什么，就只寫什么，是將畫面內容轉化成文字表述的一種方式。動態的作文思維方式，則是要關注畫面與畫面之間的聯系，可以采用順勢思維來想象，也可以采用逆勢思維來構思，或者順勢思維與逆勢思維相結合，進行想象、關聯、拓展的作文思維方式。動態的作文思維方式，既要遵照畫面來運思，更要讓畫面的內容活起來、動起來，而不是對畫面的一種文字解說或翻譯。

下面，筆者結合蘇教版五年級上冊“習作6”來談一下這個問題。這是一篇典型的看圖作文。畫面意思很簡單，即使是三四年級的孩子一看都會明白的。如果按靜態的作文思維方式來指導或寫這篇作文，大致是這個樣子：在桃紅柳綠的春天里，屋檐下出生不久的一只雛燕從窩里掉了出來。一個穿紅衣服的小姑娘看到了這一幕。一只頑皮的小貓看到了掉在地上的小燕子，并且對它產生了興趣……于是，全班學生的作文幾乎都寫成了這個樣子，千篇一律，老師讀得乏味，也很頭疼，但這也的確是對畫面內容的描述，這是靜態的作文思維方式下學生的作文呈現與老師的感受。如果是動態的作文思維方式呢？如何讓這兩幅圖幻化出生活的光彩呢？首先，要明確畫面給我們提供的作文信息：1.春天及美景；2.人——一個穿紅衣服的小姑娘；3.一只從窩里掉到地上的小燕子；4.一只胖乎乎的貓；5.一個未知的結局。以上，是畫面提供給我們的這次作文中不可缺少的內容元素，寫作文時要圍繞這些元素來展開。這是圖意。其次，我們需仔細研讀一下這次作文的要求：“然后想想看，接下來會發生什么？結果怎樣？再把這個故事寫下來。題目自擬。”在這個要求中，筆者覺得如下的這些信息是非常重要的。“想想看”，是強調除了畫面內容之外，要求寫作者不必完全拘泥于畫面內容，一定要放飛想象的翅膀，想出畫面間前后的聯系與發展，想出精彩的內容與情節。作文能否寫好，“想”是關鍵。“接下來會發生什么？”這句話，針對的是第二幅圖——貓燕對峙圖。是啊，接下來會發生什么？這當然是這次作文的主要內容，更是要“想”的內容，這就要把這次作文的元素完全聯系互動起來：1.小貓想吃掉小燕子，人貓經過“搏斗”，救了小燕子，將它放回巢里。2.小貓想吃掉小燕子，人來不及救走小燕子，就被貓咬死或吃掉了。3.小貓并不想吃小燕子，只是對它好奇；但小姑娘誤解了它，小貓被趕跑或被狠揍一頓。小燕子原本就沒有危險，是人的臆測。4.小貓并不想吃小燕子，只是對它好奇，小姑娘沒有誤解它，小貓沒有挨揍。小燕子原本就沒有危險，他們三者友好和睦地相處著。5.小貓原本想吃小燕子，在和小燕子玩的過程中，覺得有伴好玩，不想吃了……6.小貓原來不想吃小燕子，在和小燕子玩的過程中，小燕子惹惱了小貓……除此之外，還可以想：小燕子是由于什么樣的原因掉下來的，不同的原因，就會有不同的內容和情趣；小燕子這是第一次從窩里掉下來，還是并非首次，掉下來次數的不同一定會影響故事內容的走向；小姑娘呢，看到這一幕是偶然還是必然？所有這些元素的不同組合，就會寫出不同的作文來。

“再把這個故事寫下來”，從這句話中，我們可以捕捉到：本次作文，是讓孩子們寫一個故事。以小姑娘的視角，可以寫下這次經歷，是一個故事；以小燕子的視角，同樣可以來寫這次經歷，它更知道自己是因為什么原因掉下來的，掉下來時的心情、感受、經歷，它比誰都清楚，主人公的變化讓這次作文變成了寫一個童話，童話更是故事。依此類推，以小貓的視角同樣可以來寫這篇作文，人看到了小燕子掉下來，貓同樣也看到了，并且還趕在小姑娘之前來到了小燕子的面前，小貓同樣是事件的經歷者，也知道接下來發生了什么？孩子們喜歡讀童話，也喜歡寫童話。寫作視角的變化，不僅會讓寫作內容變得立體、豐滿、生動，更會讓整個寫作過程變得趣味盎然。

同樣是兩幅一組的看圖作文，如果我們是以靜態的作文思維方式來思考，思維的結果基本上就只有一種，讓看圖作文變成一次用文字對畫面的解說或翻譯，讓孩子們的作文成果顯得局限、僵化、單一，讓作文教學的過程變得艱難。而如果我們采用動態的作文思維方式，就會讓固定的作文畫面，也煥發出生命的活力，激發出孩子們寫作文的興趣，寫出精彩紛呈的作文內容來。

作者:聶艷宏 單位:新作文雜志社

語文是基礎學科，是學生各種素質的基礎。自古以來提倡“文道合一”。作為一個語文教師，如何在課堂教學引導學生“因文悟道，依道解文”，以提高學生的思想素質、文化素質、審美素質，是每一個語文老師急待解決的問題。然而，長期以來語文受到凱洛夫《教育學》的思想影響，受到“應試教育”的羈絆，課堂教學偏重知識的傳授，忽視能力的培養，已成為一種定勢。近幾年來，在有關人士的努力下，狀況有了很大的改觀。我在實踐中摸索，并有了幾點體會：一、學會求知、學會思考、學會創新是教學改革的主旋律在小學六年制語文課本第十冊中有一道看圖作文：第一幅圖是小女孩抬頭看到屋檐下有一窩小燕子，窩外有一只大燕子。第二幅圖是小貓面前有一只小燕子。根據提供的圖弄清兩幅圖之間的關系。然后想象一下，接下來會發生什么事情，結果會怎樣，并用一兩幅圖畫下來，最后把圖中反映的這件事寫下來。這樣的題目好：1．大大發揮了學生的想象力，培養了學生的發散思維。可以從學生取的題目中看出《送燕寶寶回家》、《小燕子遇險記》、《送燕歸巢》等，學生寫出來的文章構思巧妙，知識面很廣，不落入俗套。比如只寫小女孩做好事，而不寫燕子是如何與貓搏斗的。2．大大激發了學生的興趣，作文變得無拘無束。用上述的作文題寫作后，學生的作文的興趣大增，平常看到作文直嘆氣的同學也洋洋灑灑地寫出了生動有趣的故事。3．大大激發了學生的求知欲。學生們明白要寫出好文章，講出好聽的故事就要多看書、多閱讀，增長自己的知識面。近段時間經常看到學生往閱覽室里鉆，喜歡問，喜歡傾聽，喜歡思考。作為教書育人者，讓學生學會求知、學會思考、學會創新，這對人們將來的工作和事業是多么的重大阿!當今的好多新技術、新發明、新創造，在發明創新的過程中哪有現成的答案呢？因而，我認為與其授之以魚，不如授之以漁。即要教給學生思考和探索的方法。不是向他們奉送真理，而是向他們傳授并獲得真理的門徑與方法。二、改革考試評定是教學改革的關鍵所在長期以來，語文教學的最大阻力是什么？只要對近幾年來的語文教學改革比較關心的人恐怕會做出同樣的回答：考試。考試是教學的指揮棒。考試改革是教學方法的制約的因素。所以改革考試評分方式是人們期望已久的事情，勢在必行。不要求學生在思考性答題上死記現成的答案，把學生從“不敢越雷池一步”的思維包袱中解放出來，明確要求學生在思考性答題上，盡力做到言之有據、言之有理，并有所發揮獨創，真正從書的奴隸一躍成為書的主人！從當前的實際來看，在改革教學評估辦法方面，可以從以下幾方面入手：第一、堅決摒棄以一兩次考試的分數，作為評價教學水平以及對師生獎懲的唯一或者主要依據，把教師的只要精力從應付應試、追求分數的方向轉到全面提高學生的素質上來。對學生的成績考核，要重在平時考查。平時課上的朗讀、背誦、回答問題、練習、作文等，應作為評定學生語文成績的依據。第二、減少考試的次數。頻繁的考試、檢測只能把教師和學生的精力集中在應付考試上，無助于學生生動活潑地主動學習。一般說來，一學期舉行一次比較全面的考試就行了，不必搞得太多。無論是什么考試，都力求比較全面了解學生語言積累的狀況和語文能力提高的程度，朗讀、背誦、聽話說話等應列入考核范圍。第三、對學生成績的評定要重在鼓勵。要看到學生的進步，看到蘊藏在學生身上的閃光點，看到每個孩子內心深處希望當一個好孩子的強烈愿望。只有這樣，才能充分發揮學習評價對學生的激勵作用。注重成績評定的全面性，采取學生主評，老師評定和家長評定體系。三、努力學習，認真鉆研，不斷提高自身素質是教學改革成功的保證歷史在發展，時代在前進。我們要培養世紀人才，必須使自己成為一個合格的語文老師。這要求我們要努力學習新知識，接受新的教育理念，提高自己的科學文化水平，搞好各科知識的滲透，要給學生“一碗水”，自己必須“長流水”。這樣才能駕馭教材，駕馭課堂，想學生所想做學生所做。才能在課堂教學中疑難處給予指點，精微處給予啟示，必要時授予新知識。教師還必須有一種創新的精神，思想僵化，教學老套是不行的。所以教師要認真地鉆研教材，研究學生，吃透“兩頭”。在教學實踐中，要不斷的總結、創新。總之，一個好的語文教師，不但要有較好的文化素質，更要有很好的思想的素質、心理素質，一言一行，成為學生的楷模，要樹立終生成為語文教師的大志，積極投入到語文素質教育課堂藝術的探索、研究中去，為提高語文教學質量貢獻自己畢生的精力。淺談小學語文教學的改革語文是基礎學科，是學生各種素質的基礎。自古以來提倡“文道合一”。作為一個語文教師，如何在課堂教學引導學生“因文悟道，依道解文”，以提高學生的思想素質、文化素質、審美素質，是每一個語文老師急待解決的問題。然而，長期以來語文受到凱洛夫《教育學》的思想影響，受到“應試教育”的羈絆，課堂教學偏重知識的傳授，忽視能力的培養，已成為一種定勢。近幾年來，在有關人士的努力下，狀況有了很大的改觀。我在實踐中摸索，并有了幾點體會：一、學會求知、學會思考、學會創新是教學改革的主旋律在小學六年制語文課本第十冊中有一道看圖作文：第一幅圖是小女孩抬頭看到屋檐下有一窩小燕子，窩外有一只大燕子。第二幅圖是小貓面前有一只小燕子。根據提供的圖弄清兩幅圖之間的關系。然后想象一下，接下來會發生什么事情，結果會怎樣，并用一兩幅圖畫下來，最后把圖中反映的這件事寫下來。這樣的題目好：1．大大發揮了學生的想象力，培養了學生的發散思維。可以從學生取的題目中看出《送燕寶寶回家》、《小燕子遇險記》、《送燕歸巢》等，學生寫出來的文章構思巧妙，知識面很廣，不落入俗套。比如只寫小女孩做好事，而不寫燕子是如何與貓搏斗的。2．大大激發了學生的興趣，作文變得無拘無束。用上述的作文題寫作后，學生的作文的興趣大增，平常看到作文直嘆氣的同學也洋洋灑灑地寫出了生動有趣的故事。3．大大激發了學生的求知欲。學生們明白要寫出好文章，講出好聽的故事就要多看書、多閱讀，增長自己的知識面。近段時間經常看到學生往閱覽室里鉆，喜歡問，喜歡傾聽，喜歡思考。作為教書育人者，讓學生學會求知、學會思考、學會創新，這對人們將來的工作和事業是多么的重大阿!當今的好多新技術、新發明、新創造，在發明創新的過程中哪有現成的答案呢？因而，我認為與其授之以魚，不如授之以漁。即要教給學生思考和探索的方法。不是向他們奉送真理，而是向他們傳授并獲得真理的門徑與方法。二、改革考試評定是教學改革的關鍵所在長期以來，語文教學的最大阻力是什么？只要對近幾年來的語文教學改革比較關心的人恐怕會做出同樣的回答：考試。考試是教學的指揮棒。考試改革是教學方法的制約的因素。所以改革考試評分方式是人們期望已久的事情，勢在必行。不要求學生在思考性答題上死記現成的答案，把學生從“不敢越雷池一步”的思維包袱中解放出來，明確要求學生在思考性答題上，盡力做到言之有據、言之有理，并有所發揮獨創，真正從書的奴隸一躍成為書的主人！從當前的實際來看，在改革教學評估辦法方面，可以從以下幾方面入手：第一、堅決摒棄以一兩次考試的分數，作為評價教學水平以及對師生獎懲的唯一或者主要依據，把教師的只要精力從應付應試、追求分數的方向轉到全面提高學生的素質上來。對學生的成績考核，要重在平時考查。平時課上的朗讀、背誦、回答問題、練習、作文等，應作為評定學生語文成績的依據。第二、減少考試的次數。頻繁的考試、檢測只能把教師和學生的精力集中在應付考試上，無助于學生生動活潑地主動學習。一般說來，一學期舉行一次比較全面的考試就行了，不必搞得太多。無論是什么考試，都力求比較全面了解學生語言積累的狀況和語文能力提高的程度，朗讀、背誦、聽話說話等應列入考核范圍。第三、對學生成績的評定要重在鼓勵。要看到學生的進步，看到蘊藏在學生身上的閃光點，看到每個孩子內心深處希望當一個好孩子的強烈愿望。只有這樣，才能充分發揮學習評價對學生的激勵作用。注重成績評定的全面性，采取學生主評，老師評定和家長評定體系。三、努力學習，認真鉆研，不斷提高自身素質是教學改革成功的保證歷史在發展，時代在前進。我們要培養世紀人才，必須使自己成為一個合格的語文老師。這要求我們要努力學習新知識，接受新的教育理念，提高自己的科學文化水平，搞好各科知識的滲透，要給學生“一碗水”，自己必須“長流水”。這樣才能駕馭教材，駕馭課堂，想學生所想做學生所做。才能在課堂教學中疑難處給予指點，精微處給予啟示，必要時授予新知識。教師還必須有一種創新的精神，思想僵化，教學老套是不行的。所以教師要認真地鉆研教材，研究學生，吃透“兩頭”。在教學實踐中，要不斷的總結、創新。總之，一個好的語文教師，不但要有較好的文化素質，更要有很好的思想的素質、心理素質，一言一行，成為學生的楷模，要樹立終生成為語文教師的大志，積極投入到語文素質教育課堂藝術的探索、研究中去，為提高語文教學質量貢獻自己畢生的精力。文字

摘要：小學生認知能力與形象思維能力都很有限，因此要結合小學生的年齡特點，培養觀察能力、思考能力，從看圖寫話起步，逐步過渡到作文訓練。

關鍵詞：小學語文；看圖寫話；培養策略

寫作能力的培養要從小學生抓起。小學生掌握的字詞不多，對周圍事物觀察也不很仔細，要寫出一定字數的作文確實有一定難度。看圖寫話是一種很好的組織語言、激發想象力的小學低年級寫作練習形式。對于看圖寫話的訓練，教師可以從以下幾個方面入手：

1學會看圖訓練觀察能力

學習看圖寫話，前提是要學會看圖。通過觀察，小學生認識并分析圖片的內容，形成自己獨特的認知，這是看圖的第一步。然后再用自己的語言盡可能流暢的表達看到的內容。只有會看，才能夠通過自己思考形成一個條理清晰的情節，勾勒出一個有情節的完整故事。

2觀察與想象有機結合

一年級是小學生作文起步階段，也是兒童智力發展、語言發展最佳期。因此，抓好作文起步教學非常重要。而運用電教媒體教學，形象生動，感染力強，是激發學生興趣、培養學生觀察能力、發展學生智力和聽說讀寫能力的有效手段。

一、運用電教媒體激發觀察興趣，培養學生觀察能力

運用電教媒體指導學生觀察，能激發學生觀察興趣，有助于培養學生觀察能力。

興趣是最好的老師。低年級學生好奇心強，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無意觀察和籠統觀察階段。而運用電教媒體創設情景直觀現象，表現力和可控性強。絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物抓住特點，進行說寫訓練的最佳手段。如說話訓練“你最喜歡的動物”選用了學生最喜歡的動物小白兔，巧用電教手段創設情景來指導說話，教學時播放配有輕音樂的表現小白兔在草地上蹦蹦跳跳內容的錄像，并在放錄像前先提出觀察說話的要求。悅耳的音樂，誘人的畫面，使學生個個興趣盎然。有的情不自禁地贊美著：“小白兔多美呀！”教者按先整體后部分、從頭到尾的順序指導學生觀察。放錄像采用特寫定格的方法，依次顯示小白兔的各部分，讓學生邊觀察邊說話，使學生變無意觀察為有意觀察，做到了言之有物，言之有序。指導學生連起來說幾句話，則采用放慢鏡頭的方法。課堂上學生躍躍欲試，一只只小手舉得高高的。有的學生說道：“我最喜歡小白兔，它長著一身潔白的毛，漂亮極了。頭上豎著一對長長的耳朵，一雙又圓又紅的眼睛象寶石一樣，長著一張三瓣嘴，吃東西時一動一動的，多有意思呀！”還有學生說道：“小白兔的尾巴短短的，象個棉球，它前腿短，后腿長，走起路來一蹦一跳的真可愛！”對于一年級學生來說，能說出一段通順而連貫的話，說明教學是成功的。這成功來自于巧用電教媒體和教者的巧妙指導，從而激起學生的觀察興趣，獲得有目地進行觀察的效果。

觀察有序是觀察最基本的品質。只有觀察有順序，作文時才能言之有序。對于低年級學生來說，看圖說話是培養觀察能力的重要手段。用投影片指導學生看圖，便于調控學生的視力焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，我歸納了一下口訣：全面看圖，看懂主要內容；分部看圖，看懂具體內容；最后連貫看各部分內容。這順序就是“整體——部分——整體”順序，按照這個順序指導看圖，能獲得較好的教學效果。如教《小白兔運南瓜》，上課時首先打出三幅投影片，讓學生聯系起來整體觀察。如果不聯系觀察，不看第一、三兩幅圖，怎能看懂第二幅中小白兔受到啟發才想出辦法的內容呢？這樣有條理地去觀察全圖主要內容就看懂了。再按順序分別打出三幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容。最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫話作準備。

再如看圖說話《公園的花不能摘》是一個單幅圖，為了培養學生按順序觀察的觀察能力，我制作了復合投影片。教學時，首先用投影儀打出完整的畫面，從整體入手使學生看懂圖；然后分部看，去掉上邊的人物畫面，觀察畫面的背景，使學生弄清圖上的通過景物反映的時間、地點、主題背景；再覆蓋上人物畫面，仔細觀察人物的動作表情，想象人物是怎樣想的，怎樣說的，怎樣做的；最后連起來總結圖意。觀察有序了，說話也就有條理了。

“說”是“讀”的反饋、“寫”橋梁，所以“說”是作文起步訓練的關鍵。

6至8歲是兒童語言、智力發展比較關鍵的時期，低年級的小學生正處在這個年齡段，因此要不失時機地培養學生的口頭表達能力，引導學生從敢說到會說，激勵學生愛說，說得有條理。這要為學生創設多種多樣“說”的條件。

1．玩中說。玩是學生最有興趣的事情，如果他們玩得有趣，說得也會有趣，訓練沉重我口說我心，我口說我手。

2．學中說。從學第一個拼音字母“a”開始，便讓一年級的沉重開口說話，說說教師的口形是怎樣的。說的練習便從這里開始。講讀每一篇課文之前，讓學生說說自己的預習情況；講課時讓生說說課文的分段，及對某些問題的理解；學完課文后，讓學生說說學到哪些知識。

3．做中說。讓學生把在學校、家庭做的事，參加的活動說出來。

4．聽中說。聽得好，才能說得好。多聽（聽廣播、聽錄音），并把聽來的故事復述下來，借此提高表達能力。

[內容]

三年級是一個承上啟下的過渡階段，教師在教學中應根據教材的寫作要求，讓學生通過多種形式的半獨立性寫作實踐，引導其摸索作文的一般規律，解除學生對作文的神秘感，從而引導三年級學生作文起步。

一、多種形式并用，培養學生寫作興趣1集體作文。首先確定一個主題，然后圍繞這個主題有順序地提出若干問題，讓學生發言，接著將學生發言的內容篩選后逐一寫在黑板上，學生邊讀邊看，完整地了解作文的全過程，其目的是讓學生確立言之有序的寫作思想。

2填空作文。教師可根據需要寫出范文，并留有適當部分，要求學生填空作文，達到使其言之有物的目的。填空的部分，可根據訓練的需要設計。如：我選擇了學生很熟悉的小白兔寫了一篇范文：我家養了一只（）的小白兔。我每天放學回家，總是要逗小白兔玩！那只小白兔（），像一團（）一樣。一對長長的耳朵（）著，（）的眼睛，像兩顆亮晶晶的（）。它吃草時，那只三瓣嘴（）的，真有趣。冬天，我抱起它，放在懷里，暖烘烘的，像捧個（）一樣。身子圓滾滾的，一蹦一跳猶如（）地上跳躍滾動，真是可愛極了！

二、通過課堂教學培養學生的觀察能力學生作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料。因而利用多種媒介，提供寫作素材，指導培養觀察能力，是提高寫作能力的重要途徑。小學語文教材中的看圖學文、看圖說話、看圖作文，對培養學生觀察事物的能力，發展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，都起著重要作用。如：在講《翠鳥》一文時，首先指導學生抓住翠鳥的外形特點，通過描寫翠鳥的爪子、眼睛、嘴的特點突出翠鳥的外形。

接著指導學生抓住顏色特點觀察翠鳥的頭、背、腹部羽毛。最后再對照插圖學習本課的具體寫法。這樣，通過引導學生認真觀察，圖文結合，使學生印象深刻。學了本課后，可以引導并指導學生寫一個小動物，要求他們學習《翠鳥》一文的寫作方法，按一定順序寫清楚。

小學教材中的看圖教學，是培養學生觀察能力、思維能力和想像能力的重要憑借，是指導學生認識事物、發展語言的重要依托。因此，“學文”固然重要，但“看圖”也不可忽視。那么，如何加強“看圖”教學以促進學文呢？筆者認為：一般地講，應在學文前、學文中、學文后，各有明確的教學目標，由淺入深地去指導看圖，去理解圖意，使圖文并重。完成“看圖學文”的教學任務。

一、學文前指導看圖，要明確目標根據畫面，應先指導學生從整體看，了解圖上畫的是什么地方，有誰（或有什么），在干什么之類的內容。多幅圖的，要看有幾幅圖，主要內容是什么，為感知課文內容、理清文章思路奠定基礎。

如九年義務教育六年制小語統編教材第三冊第二課《溫暖》可分兩個層次進行看圖訓練。其一，學生通過觀察、思考，答出“和清潔工人”“在馬路上談話”，就應屬達標。至于談些什么之類深層次的內容，應該在學文中再次指導學生看圖解決；其二，通過理解文題“溫暖”的意思，進一步指導看圖。思考圖中是什么時間，與文題“溫暖”有什么關系？注意不要馬上“揭底”，要帶著懸念去指導學文。

這里要強調的是：學文前指導看圖時間不能過長，學生初步了解圖意，教師就應立即轉入學文，學文中再加深理解。老師要精心設計思考題，萬不可引導學生一次性把圖‘看透看懂”，更忌放縱學生離開課文內容漫無邊際地去想像，去爭議，致使學生思維混亂，造成教學耗時低效。

二、學文中指導看圖，要抓準契機

講讀課文，在對重點句段、中心句段的理解過程中，需要再一次指導看圖，圖文并重地促進學生加深理解，增強教學效果。難以理解的句段，抽象生僻的詞語，也可以通過再次指導看圖去感知形象，減小理解難度。

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一年級是小學生作文起步階段，也是兒童智力發展、語言發展最佳期。因此，抓好作文起步教學非常重要。而運用電教媒體教學，形象生動，感染力強，是激發學生興趣、培養學生觀察能力、發展學生智力和聽說讀寫能力的有效手段。

一、運用電教媒體激發觀察興趣，培養學生觀察能力

運用電教媒體指導學生觀察，能激發學生觀察興趣，有助于培養學生觀察能力。

興趣是最好的老師。低年級學生好奇心強，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無意觀察和籠統觀察階段。而運用電教媒體創設情景直觀現象，表現力和可控性強。絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物抓住特點，進行說寫訓練的最佳手段。如說話訓練“你最喜歡的動物”選用了學生最喜歡的動物小白兔，巧用電教手段創設情景來指導說話，教學時播放配有輕音樂的表現小白兔在草地上蹦蹦跳跳內容的錄像，并在放錄像前先提出觀察說話的要求。悅耳的音樂，誘人的畫面，使學生個個興趣盎然。有的情不自禁地贊美著：“小白兔多美呀！”教者按先整體后部分、從頭到尾的順序指導學生觀察。放錄像采用特寫定格的方法，依次顯示小白兔的各部分，讓學生邊觀察邊說話，使學生變無意觀察為有意觀察，做到了言之有物，言之有序。指導學生連起來說幾句話，則采用放慢鏡頭的方法。課堂上學生躍躍欲試，一只只小手舉得高高的。有的學生說道：“我最喜歡小白兔，它長著一身潔白的毛，漂亮極了。頭上豎著一對長長的耳朵，一雙又圓又紅的眼睛象寶石一樣，長著一張三瓣嘴，吃東西時一動一動的，多有意思呀！”還有學生說道：“小白兔的尾巴短短的，象個棉球，它前腿短，后腿長，走起路來一蹦一跳的真可愛！”對于一年級學生來說，能說出一段通順而連貫的話，說明教學是成功的。這成功來自于巧用電教媒體和教者的巧妙指導，從而激起學生的觀察興趣，獲得有目地進行觀察的效果。

觀察有序是觀察最基本的品質。只有觀察有順序，作文時才能言之有序。對于低年級學生來說，看圖說話是培養觀察能力的重要手段。用投影片指導學生看圖，便于調控學生的視力焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，我歸納了一下口訣：全面看圖，看懂主要內容；分部看圖，看懂具體內容；最后連貫看各部分內容。這順序就是“整體——部分——整體”順序，按照這個順序指導看圖，能獲得較好的教學效果。如教《小白兔運南瓜》，上課時首先打出三幅投影片，讓學生聯系起來整體觀察。如果不聯系觀察，不看第一、三兩幅圖，怎能看懂第二幅中小白兔受到啟發才想出辦法的內容呢？這樣有條理地去觀察全圖主要內容就看懂了。再按順序分別打出三幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容。最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫話作準備。

一年級是小學生作文起步階段，也是兒童智力發展、語言發展最佳期。因此，抓好作文起步教學非常重要。而運用電教媒體教學，形象生動，感染力強，是激發學生興趣、培養學生觀察能力、發展學生智力和聽說讀寫能力的有效手段。

一、運用電教媒體激發觀察興趣，培養學生觀察能力

運用電教媒體指導學生觀察，能激發學生觀察興趣，有助于培養學生觀察能力。

興趣是最好的老師。低年級學生好奇心強，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無意觀察和籠統觀察階段。而運用電教媒體創設情景直觀現象，表現力和可控性強。絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物抓住特點，進行說寫訓練的最佳手段。如說話訓練“你最喜歡的動物”選用了學生最喜歡的動物小白兔，巧用電教手段創設情景來指導說話，教學時播放配有輕音樂的表現小白兔在草地上蹦蹦跳跳內容的錄像，并在放錄像前先提出觀察說話的要求。悅耳的音樂，誘人的畫面，使學生個個興趣盎然。有的情不自禁地贊美著：“小白兔多美呀！”教者按先整體后部分、從頭到尾的順序指導學生觀察。放錄像采用特寫定格的方法，依次顯示小白兔的各部分，讓學生邊觀察邊說話，使學生變無意觀察為有意觀察，做到了言之有物，言之有序。指導學生連起來說幾句話，則采用放慢鏡頭的方法。課堂上學生躍躍欲試，一只只小手舉得高高的。有的學生說道：“我最喜歡小白兔，它長著一身潔白的毛，漂亮極了。頭上豎著一對長長的耳朵，一雙又圓又紅的眼睛象寶石一樣，長著一張三瓣嘴，吃東西時一動一動的，多有意思呀！”還有學生說道：“小白兔的尾巴短短的，象個棉球，它前腿短，后腿長，走起路來一蹦一跳的真可愛！”對于一年級學生來說，能說出一段通順而連貫的話，說明教學是成功的。這成功來自于巧用電教媒體和教者的巧妙指導，從而激起學生的觀察興趣，獲得有目地進行觀察的效果。

觀察有序是觀察最基本的品質。只有觀察有順序，作文時才能言之有序。對于低年級學生來說，看圖說話是培養觀察能力的重要手段。用投影片指導學生看圖，便于調控學生的視力焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，我歸納了一下口訣：全面看圖，看懂主要內容；分部看圖，看懂具體內容；最后連貫看各部分內容。這順序就是“整體——部分——整體”順序，按照這個順序指導看圖，能獲得較好的教學效果。如教《小白兔運南瓜》，上課時首先打出三幅投影片，讓學生聯系起來整體觀察。如果不聯系觀察，不看第一、三兩幅圖，怎能看懂第二幅中小白兔受到啟發才想出辦法的內容呢？這樣有條理地去觀察全圖主要內容就看懂了。再按順序分別打出三幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容。最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫話作準備。

再如看圖說話《公園的花不能摘》是一個單幅圖，為了培養學生按順序觀察的觀察能力，我制作了復合投影片。教學時，首先用投影儀打出完整的畫面，從整體入手使學生看懂圖；然后分部看，去掉上邊的人物畫面，觀察畫面的背景，使學生弄清圖上的通過景物反映的時間、地點、主題背景；再覆蓋上人物畫面，仔細觀察人物的動作表情，想象人物是怎樣想的，怎樣說的，怎樣做的；最后連起來總結圖意。觀察有序了，說話也就有條理了。