電教媒體作文管理論文

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一年級是小學生作文起步階段，也是兒童智力發展、語言發展最佳期。因此，抓好作文起步教學非常重要。而運用電教媒體教學，形象生動，感染力強，是激發學生興趣、培養學生觀察能力、發展學生智力和聽說讀寫能力的有效手段。

一、運用電教媒體激發觀察興趣，培養學生觀察能力

運用電教媒體指導學生觀察，能激發學生觀察興趣，有助于培養學生觀察能力。

興趣是最好的老師。低年級學生好奇心強，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無意觀察和籠統觀察階段。而運用電教媒體創設情景直觀現象，表現力和可控性強。絢麗的色彩，迷人的畫面，優美的音響極易吸引學生的注意力，激發學生觀察事物的興趣，是指導學生有意觀察事物抓住特點，進行說寫訓練的最佳手段。如說話訓練“你最喜歡的動物”選用了學生最喜歡的動物小白兔，巧用電教手段創設情景來指導說話，教學時播放配有輕音樂的表現小白兔在草地上蹦蹦跳跳內容的錄像，并在放錄像前先提出觀察說話的要求。悅耳的音樂，誘人的畫面，使學生個個興趣盎然。有的情不自禁地贊美著：“小白兔多美呀！”教者按先整體后部分、從頭到尾的順序指導學生觀察。放錄像采用特寫定格的方法，依次顯示小白兔的各部分，讓學生邊觀察邊說話，使學生變無意觀察為有意觀察，做到了言之有物，言之有序。指導學生連起來說幾句話，則采用放慢鏡頭的方法。課堂上學生躍躍欲試，一只只小手舉得高高的。有的學生說道：“我最喜歡小白兔，它長著一身潔白的毛，漂亮極了。頭上豎著一對長長的耳朵，一雙又圓又紅的眼睛象寶石一樣，長著一張三瓣嘴，吃東西時一動一動的，多有意思呀！”還有學生說道：“小白兔的尾巴短短的，象個棉球，它前腿短，后腿長，走起路來一蹦一跳的真可愛！”對于一年級學生來說，能說出一段通順而連貫的話，說明教學是成功的。這成功來自于巧用電教媒體和教者的巧妙指導，從而激起學生的觀察興趣，獲得有目地進行觀察的效果。

觀察有序是觀察最基本的品質。只有觀察有順序，作文時才能言之有序。對于低年級學生來說，看圖說話是培養觀察能力的重要手段。用投影片指導學生看圖，便于調控學生的視力焦點，是簡便易行的方法。指導學生看圖，我歸納了一下口訣：全面看圖，看懂主要內容；分部看圖，看懂具體內容；最后連貫看各部分內容。這順序就是“整體——部分——整體”順序，按照這個順序指導看圖，能獲得較好的教學效果。如教《小白兔運南瓜》，上課時首先打出三幅投影片，讓學生聯系起來整體觀察。如果不聯系觀察，不看第一、三兩幅圖，怎能看懂第二幅中小白兔受到啟發才想出辦法的內容呢？這樣有條理地去觀察全圖主要內容就看懂了。再按順序分別打出三幅圖，根據主要內容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內容。最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為說話寫話作準備。

再如看圖說話《公園的花不能摘》是一個單幅圖，為了培養學生按順序觀察的觀察能力，我制作了復合投影片。教學時，首先用投影儀打出完整的畫面，從整體入手使學生看懂圖；然后分部看，去掉上邊的人物畫面，觀察畫面的背景，使學生弄清圖上的通過景物反映的時間、地點、主題背景；再覆蓋上人物畫面，仔細觀察人物的動作表情，想象人物是怎樣想的，怎樣說的，怎樣做的；最后連起來總結圖意。觀察有序了，說話也就有條理了。

觀察的另一個重要品質就是抓住事物特點仔細觀察。事物有它的共性，也有它的個性，而個性是區別其它事物的特征。觀察時，只有抓住事物的特點，邊看邊想，進行深入細致的觀察，才能深刻地了解事物，認識事物，把握事物的本質，才能把作文的內容寫具體，寫生動。小學生觀察事物大多是籠統的見林不見木，不善于抓住事物的特點。于是我利用電教媒體的可控性，指導學生抓住事物特點進行仔細觀察。他們對于一種明顯事物所掩蓋下的另種不明顯事物的觀察還缺少深刻性。如在他們觀察小白兔樣子時，我根據學生的信息反饋，再進一步提示“小狗嘴巴是''''U''''字形的，小兔的嘴巴又是什么形狀？”讓學生定格觀察小白兔的嘴，經過討論，學生回答：“小白兔長著一張''''Y''''字形的嘴，吃食時還一動一動的。”通過類似這樣的指導，學生抓住事物特點進行觀察，觀察思路豁然開朗，觀察能力得到培養。

二、運用電教媒體創設情景，培養學生想象能力

小學生天真爛漫，想象力豐富。只要教師引導得法，讓學生展開合理的想象，就能很好地培養學生創造性的說話能力。而電教媒體在說話訓練中，培養學生想象力和創造力又極其有利。

1.借助投影，展開想象

“想”是學生看懂圖，看好圖的關鍵；是培養學生思維能力的有效手段。投影的畫面是形象的，要讓學生對畫面內容有正確理解，就要指導他們邊看邊想，唯有通過不斷地全面細致的觀察思考，才能逐漸使他們把感性認識提高到理性上來，從靜止的畫面中看出其中所反映的思想內容。如指導學生觀察《公園的花不能摘》一圖，啟發學生當看到盛開的菊花和樹木、小亭時，想象到時間是秋天，地點是公園；通過對人物的動作神態的觀察，想象畫面反映的主題（即作者意圖）。如根據媽媽的動作神態想象媽媽是怎樣說的；聽了媽媽的話，孩子是怎樣想的，怎樣說的及怎樣做的，這些都要通過看圖來指導學生通過合理想象來完成。解決了這個問題，就領會了作者如何通過圖畫內容來展現事情的發生、發展、結果了。

我注意發揮投影片的多種功能，讓學生認真看老師演示投影片的同時，展開豐富的想象，補充故事的開頭和結尾。爾后再要求先口述再寫下來，如講《小猴子下山》這篇課文運用五幅投影片。分別是：①小猴子掰玉米。②小猴子扔掉玉米摘桃子。③小猴子扔掉桃子去摘西瓜。④小猴子扔掉西瓜去追兔子。⑤小猴子最后什么也沒得到，兩手空空地回家了。當講到第五幅圖時，我提出問題：大家想想，小猴子空著手回家后又會怎樣呢？又用投影打出一個大問號。這時同學們的想象活躍起來了，再結合他們自己的生活經歷，編出了一個個生動有趣的故事。同學們的想象不但豐富，而且非常有趣。我便趁熱打鐵地讓學生把續編的故事寫在作文本上。通過借助電教媒體進行想象訓練，不僅有效地培養了學生創造思維能力，而且也使學生的觀察說話能力得到切實的提高。

2.借助音樂，進行合理想象

低年級學生好說愛動，表現欲極強，一有機會就盡情地施展他們的才能。有一次我讓學生們聽配樂童話。我一會伸雙手當耳朵學小白兔蹦蹦跳跳，一會捏鼻子扮大灰狼。聽完錄音后，我拿出頭飾讓學生表演，有趣的故事給他們插上了想象的翅膀，激起了創作熱情。孩子們隨著音樂的節奏維妙維肖地表演開了，通過表演加深了對故事語言的理解。學生表演得生動形象，說得輕松愉快，寫起來筆調也比以前順暢，內容也較充實。

另外，用錄音機錄下有代表性的各種聲音，如風雨聲、鳥鳴聲、馬嘶牛吼聲、汽車聲、打谷場上的歡笑聲、城鎮早市的喧鬧聲……通過某些特定場合的錄音，進行想象作文，也是培養學生創造思維能力的有效手段。

3.巧用錄像，培養發散思維

小學生的思維與感性經驗直接聯系，在很大程度上是通過具體形象來體現的。用錄像再現寫作素材，可使學生很好地感知、觀察，展開想象、拓寬思路。將從畫面中觀察到的圖象與其內涵聯系起來，幫助學生找到這個聯系點，使學生的聯想與想象深刻、全面又合理，爾后將這樣的情感與認識訴諸文字，使學生的作文言之有物、有序、有情、有理。

如在一年級教學中，要求學生用“愛”字造句。由于小學生知識膚淺，若照本宣科，學生能說出諸如：我愛爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的句子。如果適時播放國旗飄揚、黃河奔流及一些動植物的錄像，進行點撥，學生的思路就會開闊，傾刻間便能說出“我愛逗人的小猴子”、“我愛鮮艷的五星紅旗”、“黃河是中華民族的母親河，又有誰不深深地愛她呢”等精采的句子。借助電教媒體以形象思維促成抽象思維，完成從“物”到“意”的思維轉化，從而通過鋪設由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，較為成功地拓展了思維空間。

三、運用電教媒體指導說寫，培養學生表達能力

現階段，人們越來越重視口才，小語新大綱明確指出聽說訓練是語文教學重要任務。而現代媒體直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話。從學生剛入學，我就用投影片指導學生看簡單圖，說完整句子，使學生認識到一個完整的陳述句子是由誰（或什么）和怎么樣（或是什么）兩部分組成。然后再啟發學生仔細看圖，說具體復雜的句子。句子教學我多用復合投影片，如“小女孩讀書”一句話，我是這樣教學的：首先打出一個小女孩在讀書的簡單畫面，首先問：“小女孩在做什么？”答曰：“小女孩在讀書。”接著問：“小女孩在什么地方讀書？”答曰：“小女孩在家中讀書。”再給圖上加上一盞臺燈，問：“小女孩什么時間，在什么地方讀書？”最后再指導學生仔細觀察小女孩的動作神態，問：“小女孩在什么時間，什么地方，怎樣讀書？”這時學生就能夠說出：“小女孩晚上在家里認真讀書”這樣較具體復雜的句子。經常這樣練習，學生說一句完整話的能力就逐漸得到提高。

在此基礎上，借助電教媒體，訓練學生將一段意思完整的內容用語言連貫地表達出來。如看投影時讓學生把復雜的畫面分解成幾部分，先一部分一部分地描述，然后連起來口述。如《送傘》圖是一個較復雜的單幅圖。為了化繁為簡，化難為易，利于觀察，我設計了四幅圖：第一幅圖內容為烏云密布，燕子低飛，說明要下雨了；第二幅圖加上了校園以及老師在辦公室批改作業的內容；第三幅圖再加上兩個小孩給老師送雨傘的內容；最后一幅圖添上傳達室老爺爺在風雨欲來時主動關好教室門窗的內容。教學時指導學生逐圖觀察說話，然后再連起來說一段話，通過這樣有順序的觀察，學生大都能說出一段完整連貫的話。如上看圖回答問題課時，依據《在公共汽車上》一圖，我設計了這樣的文字投影片來引導學生口述：

在公共汽車上，一位白胡子老爺爺拄著（）上車了，小紅看到后主動起身讓座，很有禮貌地說：“（）”老爺爺微笑著說：“（）”小剛上車后搶了一個座位，他看見旁邊的（）也不讓座，大聲地對后邊的小亮說：“（）”。旁邊的老奶奶向他投去（）的目光，好象說：“（）”圖上的（）做得好，（）做得不好。

隨著學生觀察能力的不斷提高，學生對圖的理解也較以前深刻得多，他們的口述作文也條理清楚，言之有物。若用錄像練習說話效果會更好。如指導學生以“自己的事情自己做”為題練習說話，就可用反映一個同學某天早晨起床后，自己穿衣服、疊被子、刷牙、洗臉、背上書包上學內容的錄像，在說話課上播放。學生不僅能從錄像的情景中感受到時間的推移，事情的發展，場景的轉換，在教師的指導下用“先……再……然后……”的句式連貫地表達出來，同學們又從這位同學麻利、干練行為中，激發自強、競爭意識，產生與之看齊的欲望，爭先恐后地說出自己干的事情，從而既進行了素質教育，又鞏固了句式訓練，培養了說話能力。

寫話是說話的書面表現形式，是學生作文能力的綜合訓練。我在指導學生練習說話的同時也練習寫話。學完拼音后，就讓學生用拼音寫句子；隨著識字量的增加，采用起來即使有些漢字學生不會寫，教會他們查字典，讓學生用漢字加拼音寫句子，寫一段完整的話。學生有了看圖說話的基礎，寫話已不是難事。但要告訴學生怎樣說就怎樣寫。如記事的文章就讓學生按什么時間、什么地方，誰干什么，開始怎樣，結果怎樣的順序寫下來。這實際上是一篇簡單的記敘文。為了豐富學生看圖寫話內容，教師還要求學生自己找一些書籍、報刊上圖畫，用學過的觀察方法，照圖進行寫話或寫簡單內容的日記，以鍛煉、提高小學生的書面表達能力。

用電教手段還可以進行作文評改。如讓學生把要說的話寫在自備的玻璃板上，用投影儀打出來，有利于對全班同學進行造句能力的獎評及作文指導，教師通過正反兩方面的典型句子的肯定和評改過程，教給學生修改病句方法及簡單記敘文的寫作方法，老師也經常把簡單的記敘文范文用投影儀打出來，師生共同評析、揣摹、借鑒。這樣，使學生寫話能力得到不斷提高。

通過二年來的實驗，電教媒體在作文起步教學中初見成效。前不久，對學生學習態度和能力的培養方面進行了測試和分析，結果如下：

1.學生對說話課是否感興趣的問卷調查

附圖{圖}

2.能力測驗和分析

為了解學生能力的培養的情況，以《喂雞》一圖出題對學生進行測驗。要求看圖后寫一段完整而連貫的話。達標條件是：

(1)確定五個觀察點；①誰干什么；②什么時間；③什么地點；④怎樣喂雞；⑤雞是怎樣吃的。

(2)根據小女孩的動作、表情想象她是怎樣想或怎樣說的。

(3)句子要通順。

(4)說話要有條理。

(5)內容要較為具體，達一百字以上。能力測驗達標結果：

附圖{圖}

通過問卷、測驗的分析結果表明，實驗班的學生對說話課有著濃厚的學習興趣，他們通過一個階段的學習、實踐，初步具有良好的學習品質及一定的觀察、想象和說話、寫話能力。

由此可見，恰當運用電教媒體進行低年級作文教學，在培養學生觀察興趣、觀察品質、創造思維能力和說寫能力上都發揮著積極作用，實踐證明，電教媒體是作文起步教學及素質教育的有效手段。