用動態思維方式看圖作文教學

導語：用動態思維方式看圖作文教學一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

看圖作文（或圖畫作文），是重要的作文類型之一。不管是小學還是中學，課本中都有看圖作文這一題材的內容，即便是在高考考場上，考卷上也時不時會出現看圖作文的身影。有老師們這樣認為：小學低年級教材中用看圖作文作為說話、寫話的題材，可以為孩子的說話與寫話提供言說的對象、范圍與內容，讓孩子言之有物的同時，還可降低說與寫的門檻，是一種很好地練習說與寫的途徑。但是到了高年級，看圖作文由于其圖畫內容的固定性，往往會限制孩子寫作思維與表達能力的發展。并且，也因為圖畫內容的固定性，讓老師面對看圖作文這一教學內容時，很難開展有效的作文教學，或者讓教學淪為一種老師放任與學生自悟的教學過程。

到了高年級，看圖作文真的就變成一種限制孩子寫作思維與表達能力的作文形式了嗎？看圖作文真的是很難教或不能教嗎？我看未必。第一，無論是哪個年齡段，面對看圖作文這一作文題材，看懂圖意，尊重圖意進行作文，這是必須的，這是看圖作文本身的特性，任何時候、任何人都不能違反。但是，我們也要明白，只要是讓寫作文，便必然會有寫作要求，有寫作要求，就需要有審題的步驟，審題要做的事情就是需要寫作者明白這次作文要寫或可寫哪些方面的內容，怎樣的內容是不能寫或者是不屬于這次作文的。寫作的要求，不就是限制嗎？非看圖作文，是多由文字提出要求的，而看圖作文，是由圖畫自身來提出要求與限制的。所以，說看圖作文限制孩子寫作思維與表達能力的發展，這樣的論斷既不科學，也是難于站住腳的。第二，因為圖畫內容的固定性，就認為看圖作文不用教或不能教，這一觀點也是不對的。之所以這樣認為，是因為教者面對看圖作文這一作文形式時，在自覺不自覺中，采用了一種靜態作文思維方式，而不是采用動態的作文思維方式思考畫面的內容。采用靜態的作文思維方式，就是認為畫面上有什么，就只寫什么，是將畫面內容轉化成文字表述的一種方式。動態的作文思維方式，則是要關注畫面與畫面之間的聯系，可以采用順勢思維來想象，也可以采用逆勢思維來構思，或者順勢思維與逆勢思維相結合，進行想象、關聯、拓展的作文思維方式。動態的作文思維方式，既要遵照畫面來運思，更要讓畫面的內容活起來、動起來，而不是對畫面的一種文字解說或翻譯。

下面，筆者結合蘇教版五年級上冊“習作6”來談一下這個問題。這是一篇典型的看圖作文。畫面意思很簡單，即使是三四年級的孩子一看都會明白的。如果按靜態的作文思維方式來指導或寫這篇作文，大致是這個樣子：在桃紅柳綠的春天里，屋檐下出生不久的一只雛燕從窩里掉了出來。一個穿紅衣服的小姑娘看到了這一幕。一只頑皮的小貓看到了掉在地上的小燕子，并且對它產生了興趣……于是，全班學生的作文幾乎都寫成了這個樣子，千篇一律，老師讀得乏味，也很頭疼，但這也的確是對畫面內容的描述，這是靜態的作文思維方式下學生的作文呈現與老師的感受。如果是動態的作文思維方式呢？如何讓這兩幅圖幻化出生活的光彩呢？首先，要明確畫面給我們提供的作文信息：1.春天及美景；2.人——一個穿紅衣服的小姑娘；3.一只從窩里掉到地上的小燕子；4.一只胖乎乎的貓；5.一個未知的結局。以上，是畫面提供給我們的這次作文中不可缺少的內容元素，寫作文時要圍繞這些元素來展開。這是圖意。其次，我們需仔細研讀一下這次作文的要求：“然后想想看，接下來會發生什么？結果怎樣？再把這個故事寫下來。題目自擬。”在這個要求中，筆者覺得如下的這些信息是非常重要的。“想想看”，是強調除了畫面內容之外，要求寫作者不必完全拘泥于畫面內容，一定要放飛想象的翅膀，想出畫面間前后的聯系與發展，想出精彩的內容與情節。作文能否寫好，“想”是關鍵。“接下來會發生什么？”這句話，針對的是第二幅圖——貓燕對峙圖。是啊，接下來會發生什么？這當然是這次作文的主要內容，更是要“想”的內容，這就要把這次作文的元素完全聯系互動起來：1.小貓想吃掉小燕子，人貓經過“搏斗”，救了小燕子，將它放回巢里。2.小貓想吃掉小燕子，人來不及救走小燕子，就被貓咬死或吃掉了。3.小貓并不想吃小燕子，只是對它好奇；但小姑娘誤解了它，小貓被趕跑或被狠揍一頓。小燕子原本就沒有危險，是人的臆測。4.小貓并不想吃小燕子，只是對它好奇，小姑娘沒有誤解它，小貓沒有挨揍。小燕子原本就沒有危險，他們三者友好和睦地相處著。5.小貓原本想吃小燕子，在和小燕子玩的過程中，覺得有伴好玩，不想吃了……6.小貓原來不想吃小燕子，在和小燕子玩的過程中，小燕子惹惱了小貓……除此之外，還可以想：小燕子是由于什么樣的原因掉下來的，不同的原因，就會有不同的內容和情趣；小燕子這是第一次從窩里掉下來，還是并非首次，掉下來次數的不同一定會影響故事內容的走向；小姑娘呢，看到這一幕是偶然還是必然？所有這些元素的不同組合，就會寫出不同的作文來。

“再把這個故事寫下來”，從這句話中，我們可以捕捉到：本次作文，是讓孩子們寫一個故事。以小姑娘的視角，可以寫下這次經歷，是一個故事；以小燕子的視角，同樣可以來寫這次經歷，它更知道自己是因為什么原因掉下來的，掉下來時的心情、感受、經歷，它比誰都清楚，主人公的變化讓這次作文變成了寫一個童話，童話更是故事。依此類推，以小貓的視角同樣可以來寫這篇作文，人看到了小燕子掉下來，貓同樣也看到了，并且還趕在小姑娘之前來到了小燕子的面前，小貓同樣是事件的經歷者，也知道接下來發生了什么？孩子們喜歡讀童話，也喜歡寫童話。寫作視角的變化，不僅會讓寫作內容變得立體、豐滿、生動，更會讓整個寫作過程變得趣味盎然。

同樣是兩幅一組的看圖作文，如果我們是以靜態的作文思維方式來思考，思維的結果基本上就只有一種，讓看圖作文變成一次用文字對畫面的解說或翻譯，讓孩子們的作文成果顯得局限、僵化、單一，讓作文教學的過程變得艱難。而如果我們采用動態的作文思維方式，就會讓固定的作文畫面，也煥發出生命的活力，激發出孩子們寫作文的興趣，寫出精彩紛呈的作文內容來。

作者:聶艷宏 單位:新作文雜志社