活化課文范文10篇

[內容]

從目前的課堂教學情況看，逐段呈現課文的模式仍很盛行。一味地采用這種呈現方式，會帶來許多弊端，主要表現在：不利于引發學生的積極情緒反應，學生學習興趣不高；不利于激發學生的主動參與意識，主體作用發揮欠佳；不利于誘導學生進行深層思考，思維品質難以得到培養。

因此，要提高閱讀教學的效益，以實現其多重目標，就必須活化課文呈現方式。活化課文呈現方式，就是指教師不囿于課文的固有程式，圍繞閱讀教學的目標，創造一種新穎的課文呈現方式。近幾年來，筆者也積極致力于這種教法的探索，嘗試運用“聚焦”式、“調整”式、“假想”式、“改編”式、“比較”式等多種方法來活化課文呈現，取得了良好的效果。下面列舉其中的三種類型說明之。

（一）“聚焦”式呈現

“聚焦”式呈現，就是把一篇課文的教學視作物理現象中的聚焦過程。教師根據文章的思路及作者的意圖選定“焦點”，使教學過程的各個環節盡可能會聚于此。這種呈現式，能使整個教學過程具有明確的指向性和目的性，增強教學的整體感和節奏感。

像《記念劉和珍君》、《赤壁之戰》等篇幅較長的課文，采用傳統的逐段講解式，易使教學過程冗長、松散，而改作“聚焦”式呈現，則整個過程大大優化。如《記念劉和珍君》，全文的“焦點”即是“記念”一詞，教師可由此設計兩個統攝全篇的問題（一是為何要記念劉和珍君，二是怎樣來記念劉和珍君），然后分步組織研讀討論。“聚集”過程大致如下：

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從目前的課堂教學情況看，逐段呈現課文的模式仍很盛行。一味地采用這種呈現方式，會帶來許多弊端，主要表現在：不利于引發學生的積極情緒反應，學生學習興趣不高；不利于激發學生的主動參與意識，主體作用發揮欠佳；不利于誘導學生進行深層思考，思維品質難以得到培養。

因此，要提高閱讀教學的效益，以實現其多重目標，就必須活化課文呈現方式。活化課文呈現方式，就是指教師不囿于課文的固有程式，圍繞閱讀教學的目標，創造一種新穎的課文呈現方式。近幾年來，筆者也積極致力于這種教法的探索，嘗試運用“聚焦”式、“調整”式、“假想”式、“改編”式、“比較”式等多種方法來活化課文呈現，取得了良好的效果。下面列舉其中的三種類型說明之。

（一）“聚焦”式呈現

“聚焦”式呈現，就是把一篇課文的教學視作物理現象中的聚焦過程。教師根據文章的思路及作者的意圖選定“焦點”，使教學過程的各個環節盡可能會聚于此。這種呈現式，能使整個教學過程具有明確的指向性和目的性，增強教學的整體感和節奏感。

像《記念劉和珍君》、《赤壁之戰》等篇幅較長的課文，采用傳統的逐段講解式，易使教學過程冗長、松散，而改作“聚焦”式呈現，則整個過程大大優化。如《記念劉和珍君》，全文的“焦點”即是“記念”一詞，教師可由此設計兩個統攝全篇的問題（一是為何要記念劉和珍君，二是怎樣來記念劉和珍君），然后分步組織研讀討論。“聚集”過程大致如下：

摘要：在小學語文作文課堂上開展生活化教學，是適應基礎教育改革的客觀要求，能對提高學生的作文水平產生重要作用。在教學過程中，教師可以將各種生活化的知識內容引入課堂，讓學生進行作文練習，豐富學生的作文素材，促使學生更好地進行寫作訓練，通過作文表達自己的真情實感，強化關注生活細節的意識，并不斷深入感悟和體會。本文對小學語文作文生活化教學的重要作用進行了簡單分析，重點對小學語文作文生活化教學的具體策略進行了深入探究。

關鍵詞：小學語文；作文素材；生活化；真情實感

寫作一直是語文教學中的一個重要內容，也是語文教學的難點之一[1]，在升學考試中也占有極大的比例，需要教師持續重視。在小學語文教學中實施作文生活化教學，是指導學生寫作的有效方式。它要求學生根據自己的生活閱歷來寫作。這樣，學生寫作就能言之有物，不會像過去一樣，只能空想、瞎編，無法讓讀者感同身受，影響作文的水平。因此，教師要合理開展作文教學，組織學生積累生活化作文素材，積極引導學生進行生活化的語言表達練習，抒發自身的情感，增強寫作能力。

一、小學語文作文生活化教學的重要作用

(一)有利于豐富學生的作文內容。小學生在寫作文時都會遇到沒有思路的情況，不知道該寫什么，缺少閱歷，大腦中沒有足夠的內容。在這樣的情況下，學生的作文就會比較空洞[2]，沒有具體的情感和內容，質量自然不高。語文作文生活化的教學指導可以改變這種情況。教師可以引導學生根據生活實際進行寫作，從周圍尋找寫作素材，用有效的方法提取寫作內容，讓學生可以更高效地練習寫作。(二)有利于學生表達自身的思想情感。作文本來就是作者表達情感的一種方式。在語文作文教學中，教師開展生活化的改革，能讓學生通過對各種語言知識的運用，實現對情感、思想的生活化表達，形成具有自己個人特色的表達形式，提高語言表達能力，提升語文素養。

二、小學語文作文生活化教學的具體策略

新編高中英語的教學大綱關于教學目的要求是"在義務教育初中英語的基礎上鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力……"，SEFC教材很好地體現了大綱的這一精神。我在使用這一教材進行教學、落實大綱的實踐過程中，感到"活化課堂"是促成知識與技能轉換、形成交際能力的一個十分有效的途徑。以下幾點是我做的嘗試。

一、活化教材內容

所謂活化教材就是將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側面、不同形式的活動，讓學生共同投入、互相交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，培養學生為交際初步運用英語的能力。

1.圖示

教材內容特點有別，活化的方式也不盡相同。SEFCBI,Unit20,Lesson77對話的內容涉及到了科技方面的知識。對于這類程序性強、趣味性弱的文章，老師往往講得很吃力，學生聽得也不輕松，而且效果也未必好。因此我是這樣處理的：首先讓學生在熟悉對話內容的基礎上找出Mrs.Zhu在對話中談到的兩種印刷方法，然后在與學生一起復述具體程序時順便作出兩個標有簡單文字、數碼輔助說明的圖示如下。

接著拿出用以充當rock及wood的刻好字的膠皮、浸濕的紙及干紙，讓學生以圖作輔助，再次陳述具體印刷的方法，我用以上實物來演示這兩個過程。然后叫學生兩人一組親自實踐：其中一個口述具體的印刷方法，另一個實踐操作。這樣課文中比較抽象的文字，在學生的親手實踐中變成了直觀、明了的具體操作行為。學生不但加深了對文章的理解，而且鞏固了知識，提高了語言技能。

摘要：在新課標的教學理念中，語文課的教學已經不僅僅是只停留在教師向學生傳授知識的這個比較簡單的層面上，將生活結合到教學中也是現在語文課堂上學習的重點。將生活與課堂的距離拉近，這樣有助于學生更好地學習語文。將語文的教學與生活結合起來，這樣也有助于學生寫作水平的提高。

關鍵詞：生活;結合;高中語文;教學

教育與生活的結合使教育充滿了生機，當前的語文課上語文教師是要鼓勵學生走向生活，拉近生活與課堂的距離。但是現在教師普遍重視教材上的內容，對語文課堂回歸于生活做的還不夠好，甚至有些教師完全不考慮這個問題，那么這就要求教師首先意識到這個問題的重要性，培養學生靈活運用的能力。語文的外延就是生活，教師要將教學活動與生活聯系起來，這樣能夠激發學生作為活動主體的動力，愿意去獲得知識。

一、語文教學目標要回歸生活

語文源自于生活并且扎根于生活，生活化的教學方式更加接近于生活，也使課堂內容更加便于學生理解。大教育家杜威曾經說過：“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。”這就很好地體現了在生活中學習這一真實情況。因此，高中語文教師要明確教學目標，在課堂或者是課文中找到能夠聯系生活的切入點，將課文與學生的實際生活聯系起來，將語文教學生活化。這就要求教師要把握好切入點，并且能夠將課堂完美的與生活結合到一起。例如：教師在進行文言文的教學時是比較困難的，也是學生和教師都比較頭疼的事，那么如何解決這個問題就值得教師考慮。教師在講解《琵琶行》這篇文言文時，由于距離我們的生活比較遙遠，學生感受不到當時的情況，理解起來可能就會有些困難，比如說女子彈琵琶時候的神情或者心境之類的。這時教師就可以找一些網上的短片和關于這方面的視頻，或者是教師找一些演奏琵琶的圖片給學生做一個簡單的介紹。教師也可以聯系實際的歷史知識給學生進行講解，這樣都有助于學生的學習。

二、語文教學內容回歸生活化

第一篇

一、小學語文生活化教學應遵循的原則

1.促進學生運用生活

語文教學的重點就是培養學生的語言文字能力，并將掌握的知識靈活運用于生活當中。首先，從教學的素材入手，學生學習的內容不宜難度太深或過于偏離生活實際，而是要最大程度的符合學生的生活環境，以達到學以致用的目的。例如：現實生活中隨處可見的門牌或廣告語，為了起到引人入勝的效果，有很多亂用或濫用字詞的現象，如飯店取名為“美食美客”或“食全十美”；止咳的廣告用“咳不容緩”等等。教師應該鼓勵學生在生活中仔細觀察此類現象，并能仔細辨別正確地糾正。學生在生活中得到的啟示不僅使得他們在語言文字的理解上有了進步，在語言文字的運用上也更加規范化，同時，人際交往的能力也在不斷提高。

2.課文教學拓展生活

小學生教學活動地點不應只是局限于教室內，我們可以鼓勵學生走出課堂，在活動室內外、田野、操場等其他場所充分地利用教材以外的教學資源，創設富有藝術性和教育性的教學環境。可以在教室后面的墻壁上布置“中國的傳統節日”:如春節、端午節、中秋節等，讓學生直觀地了解中國的傳統；每個班還可以組織同學們一起動手做富有創意的手工作品，或者是組成合作小組一起去社會實踐。如學完課文《臺灣的蝴蝶谷》后，學生可以化身為導游，回家向爸媽介紹那里的迷人景色。將課文拓展到生活，激發了學生的學習熱情，開闊了視野，生活實踐能力也在不斷增強。

學習語文除了學校、社會，家庭也是學生學習語文的重要場所，家庭生活中同樣存在著豐富的教學資源。教師要借助于家長的人力資源，讓他們在家中或戶外支持、參與語文學習活動。如組織家長開展“親子共讀”活動，要求家長和孩子共同選擇課外讀物，共同閱讀，共同交流閱讀感想。這樣，孩子在家長的陪伴下，會對語文學習產生極大的興趣。家長的榜樣作用，成為孩子學習的內在驅動力。當然，學生們的家庭學習活動不僅體現在讀有字書上，還表現在讀無字書上。比如：“走進家庭生活”實踐活動的開展，讓學生在給家長講故事的過程中，鍛煉了語言表達能力，培養了其良好的心理素質。“廚藝大比拼”讓學生在炒菜、包餃子的過程中，悟出了家務活并不好干的道理，體會到了父母的艱辛和不易，在學習之余，學生又多了一份情感體驗。走進學校生活、走進社會生活、走進家庭生活等一系列的綜合實踐活動充實了學生的課外生活，也使學生在有字書、無字書的世界里自由馳騁，逐漸學會關注生活、發現生活，用心去實現生活、創造生活，提升自己的生活品位，做生活的有心人，讓生活充滿情趣，為以后的人生奠定基礎。

一.教學方法生活化

傳統的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練，而忽視了語文與生活的結合。新課理念下的語文教學應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，使語文教學聯系學生的實際，貼近學生的生活。這樣才能賦予語文教學以生命和活力。因此，我們在教學方法上可作以下嘗試：

1、訪一訪，觀察生活。由于受到所處時代和生活領域的限制，學生與課文中的一些人或事存在著一定的時空差距。因而學生對他們的認識可能不全面，甚至會出現偏差。即使是一些常見的生活現象，學生也可能因熟視無睹而知之甚少。教學時應指導學生留心觀察，認真思考，通過觀察認識生活，提高觀察和理解能力。對此教師可以組織學生到圖書館、閱覽室或上網查閱有關資料，或者開展調查訪問，以加深對課文相關內容的理解。如教授七年級（上）“民俗風情”這一單元時，在學習課文的基礎上，可以組織學生查閱資料，也可以組織學生以小記者的身份到村上或社區采訪一些老人，了解本地的鄉土人情、民風民俗，以及一些習俗的來歷等。這樣的活動，充實了學生的生活，培養了學生的交際能力和熱愛家鄉的感情。

2、演一演，再現生活。課文都是以語言文字為載體傳遞著一定的生活信息。學生學習語文就要把語言文字還原成客觀事物，從而獲得感性認識。但有的課文內容距學生的生活較遠，會給學生的學習帶來一定的困難。教師要借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激發學習的興趣。如教學《變色龍》一文時，讓學生先自讀課文，然后自編、自導、自演，把課文編排成課本劇，由學生自主上臺把文中奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的過程用恰當的語調、表情和動作表演出來。這樣就把語言文字轉變成活生生的畫面呈現在學生面前，既加深了學生對課文內容的理解和對人物性格的把握，又使學生的專長得以發揮，個性得到張揚。

3、學一學，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該親自嘗一嘗。”同樣，對課文的理解也離不開學生自身的體驗和感悟。因此教師要有意識地創設情境，把課文所描繪的景物，生動形象地展現在學生面前，讓學生去體驗，去感悟。如《春》一文作者生花妙筆描繪了一幅幅色彩鮮艷、令人陶醉的春景圖，給讀者以美好的視覺享受。教學時可以運用多媒體教學手段，將這些春景圖直觀、形象地展示出來，也可以組織學生走入大自然，讓學生觀察、欣賞、體味大自然的美景，然后用飽蘸熱情的筆墨將充滿生命活力的生活畫面描繪出來。既培養了學生的語言表達能力和發現美、欣賞美、創造美的能力，更激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

摘要摘要：語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都和現實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真,應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現生活”、“學一學、體驗生活”等，從而引導學生走向社會，走向生活。

美國教育家華特指出摘要：“語文的外延和生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程和其他課程和生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育和生活緊密相連。

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參和活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一．語文教學應回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的練習，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審閱教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

[關鍵字]:小學實施語文語文教學教學策略

摘要摘要：語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都和現實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真,應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現生活”、“學一學、體驗生活”等，從而引導學生走向社會，走向生活。

美國教育家華特指出摘要：“語文的外延和生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程和其他課程和生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育和生活緊密相連。

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參和活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一．語文教學應回歸生活

摘要：語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真,應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現生活”、“學一學、體驗生活”等，從而引導學生走向社會，走向生活。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一．語文教學應回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。