談作文生活化教學的實踐

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作文教學是語文教學的重要內容，加強作文教學，能促進學生思維能力和寫作能力的不斷提高?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，作文和生活密切相關，生活是學生作文的靈感源泉，可以讓學生以生活體驗的形式積累寫作素材，不僅能在生活中發現樂趣，還能養成觀察和記錄的良好習慣，久而久之，便能提升寫作能力，并且收獲豐富的生活體驗和感悟。本文結合當前語文教學的實際情況，特別是當前作文教學存在的一系列問題，結合從事語文教學的實踐經驗，探討優化寫作教學的方法，希望對深化語文教學改革，切實提升學生的寫作能力有所幫助。

一、運用生活化教學的意義

1.有利于學生人文知識的積累

培養學生核心素養是長期而艱巨的過程，提升核心素養的同時，還能讓學生積累豐富的人文知識。教師應豐富學生的文化底蘊，讓他們人文知識的儲備更加充足，對博大精深的中華文化產生探索欲望，以更好地實現培養核心素養的目標。

2.有利于提高學生的綜合素養

小學階段是智力發展的關鍵時期，通過培養學生的核心素養，能將他們的學習熱情更好地激發出來，進而培養發散思維。在素質教育背景下，教師應努力提高學生的表達能力，讓學生理清語言之間的邏輯，激活思維，進而提高語文綜合素養。

3.有利于提高學生的寫作能力

在整個小學教育階段，語文教學是基礎和關鍵。新課標要求小學語文教學更加重視學生核心素養的培養，作文教學是語文教學中不可或缺的組成部分，書面表達能力是語言應用的主要方面?；A教育改革的逐步深入，對學生語言應用能力的要求逐步提升，為了保障寫作能力的提升，從學生的生活出發優化寫作教學具有重要意義。

二、作文教學中的問題

1.教師教學方法落后，學生寫作興趣不濃

作文是語文教學的重難點，對學生而言，具有一定的難度。若學生能充分掌握寫作方法和技巧，就能體驗到寫作的樂趣。很多學生之所以害怕寫作，對寫作興趣不濃，主要是因為教師教學方法落后。很多教師未能運用科學的教學方法，僅進行形式化的作文教學，導致學生厭煩和反感寫作。若教師不能及時規范學生的學習行為，并采取行之有效的教學措施，讓學生端正學習態度，久而久之，就會不斷加大寫作教學難度，學生的寫作興趣也會消失殆盡。

2.學生閱讀量不足

閱讀是學生提高寫作能力，豐富知識儲備的重要途徑。若學生的生活經驗不足，缺少情感體驗，不能有效發揮想象力，必然制約其寫作能力的提升。缺少寫作素材，學生寫作時無話可說，但為了完成教師布置的寫作任務，只能東拼西湊，甚至抄襲，導致作文內容空洞無味。若是師生之間缺少有效的交流，不能及時分享學習和生活經驗，也會導致學生的作文水平不高。

3.學生缺少課外實踐

提升學生寫作能力的有效手段，就是參加課外實踐活動。為了積累豐富的寫作素材和情感體驗，教師應組織豐富多彩的課外實踐活動。但是在作文教學中，一些教師對于語文學科沒有正確認識，在傳統教學觀念的影響下，仍然運用灌輸式教學法，影響了學生寫作能力的提高。而語文作為一門綜合性學科，往往集理論和實踐于一體。若是在作文教學中，僅灌輸理論知識，忽視實踐，會導致教學內容枯燥乏味。學生之間缺少語言交流，教師未能及時規范學生的語言表達，也會逐漸降低學生的文字駕馭能力。

三、生活化教學在作文教學中的應用方法

1.引入生活素材，激發學生的寫作興趣

激活學生寫作思維最有效的方法，是引入生活素材。學生因為年齡特點，對身邊事充滿了好奇心，只有創設良好的作文情境境，開展生活化教學，才能讓學生更好地認識和了解事物。教師應結合學生的消化能力和接受程度，在作文教學中融入生活元素，思考如創設寫作情境，并指導學生主動參與到情境創設中，抒發真實情感。在作文環節，應讓學生認識到抒發真情實感的重要性，這也是提高作文教學效率的關鍵所在。作文教學應從學生熟悉的人和事出發，只有有了親身經歷方可抒發真情實感，才能有深刻的體會，并通過文字打動讀者。為了提升學生的寫作能力，教師可以制定具體的寫作目標。例如，學生經常寫“母親”“父親”等身邊親人的作文，大部分學生的材料千篇一律，過于陳舊，不能突破普遍的家庭瑣事瓶頸，也沒有抒發真情實感。在這種情況下，教師應指導學生深入思考，如老舍《我的母親》通過一系列的細節描寫全方位地刻畫慈母的形象，能引發讀者的共鳴。通過情境的創設，指導學生回憶父母做過的讓自己難忘的事，讓學生發現平時不易察覺的父愛母愛，從而全面激發學生的情感，進而通過文字抒發情感。親身體驗是寫作素材的重要來源，學生在體驗的過程中，會根據自身對外界環境的直接反饋組織語言抒發真情實感。寫體驗式的作文，能幫助學生養成認真觀察生活和思考的習慣，有利于提升學生的寫作能力。通過情感體驗這一方式，學生能用更加生動的筆觸，記錄真實的情感生活，表達所思所想，進而不斷提高作文水平。例如，教學四年級上冊第三單元的“寫觀察日記”，要讓學生詳細描寫觀察到的某一景物或動物的具體特點。這種類型的作文主題，需要學生在認真觀察的前提下，描述某一對象的特征。教師可以指導學生觀察寫作對象的變化，還可以加入自己思想的變化，以充實作文內容。以記錄植物的生長過程為例，觀察要隨著植物生長的過程進行，學生照顧植物，相應的也產生了對植物的喜愛之情。在這一主題的寫作中，教師要指導學生不僅記錄下植物的生長過程，也可以記錄下在這一過程中自己的所思所想，這樣作文就血肉豐滿了。在以上案例中，學生的情感隨著觀察對象的變化而變化，并將其反映到作文中，實現了自主式寫作，這對學生的成長非常有利。

2.觀察生活，積累豐富的寫作素材

生活是由形形色色的情景組合起來的，要讓學生利用在這些情景中產生的情感積累寫作經驗，就一定要讓他們學會如何在不同情景中產生情感，豐富生活閱歷，并養成認真觀察的習慣，這樣積累的寫作素材就多了，寫作時就不愁無話可說了。教師應讓學生在平時生活中練就善于發現美的眼睛，通過認真觀察生活，不斷積累寫作素材。寫作靈感也來自于生活，教師應指導學生成為生活中的有心人，通過認真觀察生活，主動記錄生活中的美好點滴，進而豐富情感，記錄在紙上，一篇吸引人閱讀的作文就誕生了。例如，以“我的動物朋友”為話題寫作，小動物是描寫對象，學生要認真觀察小動物的外形、行為、習性等。鑒于寫作對象是身邊的動物，學生可以生活體驗為出發點，將在生活中飼養的小狗、小貓或者在動物園中觀察到的各種猛禽野獸等作為寫作對象，記錄下自己對這些動物的第一印象。教師要以學生的生活體驗為出發點，將在動物園觀察到的野生動物或飼養的小動物作為描寫對象，以對它們的直接觀看反饋為主線。在這個過程中，學生不僅要描寫動物的外貌特征，還可以此為基礎上升到情感體驗，比如以描寫飼養的小狗、小貓為例，抒發與動物之間的情感，也是讓作文更加生動的有效手段。教師應以生活體驗為出發點，指導學生將身邊所飼養的小狗、小貓，動物園中觀察到的猛禽野獸為觀察對象，描述它們的外貌特征、性格特點、生活習性，然后再記錄自己與這些動物間的情感互動，以深化作文主題。

3.組織寫作實踐活動，抒發真情實感

實踐是最好的老師，雖然課外閱讀很重要，但最終還是服務于寫作這個實踐活動。學生進行了大量的閱讀后，教師應指導他們回憶已經掌握的寫作技巧，確定寫作框架，在這個大框架下，明確寫作思路，在不斷寫作的過程中腳踏實地地提升作文水平。在寫作實踐中，如果學生沒有足夠的生活閱歷，不重視從閱讀中汲取養分，就不能達到提高作文教學效率的目的。在寫作過程中，如果學生能借助于名言警句，結合表達的需要抒發真情實感，這樣的文章會更讓人信服。在作文中適當地引用名言警句或者歷史人物事跡，不僅能全面提升作文的品位，還能讓讀者更好地理解文章的主旨。同時，在作文中科學地運用修辭方法，通過具有感染力的語言為作文增添魅力，表達內心細膩的情感，作文會更吸引人閱讀。例如，在階段性的課外閱讀訓練后，教師可以確定寫作范圍，要求學生參照前段時間總結的寫作模板寫作。在這個階段，學生要抓住機會，運用在閱讀過程中積累的素材及掌握的寫作技巧，融入真情實感，寫作出吸引人閱讀的文章。寫作要想見到成效，需要長期堅持，可能剛開始的時候同學們都做得不夠好，教師要發揮引領者的作用，鼓勵學生踴躍表達，鼓勵和表揚能合理運用素材的同學，對還沒有找到寫作路徑的學生要循循善誘，不吝嗇鼓勵，讓他們建立寫作信心。每次寫作任務結束，教師可以組織全班性的總結活動，歸納總結針對該命題的不同寫作方法，運用節選或選讀的方式加深學生的印象，讓學生在下次寫作實踐中有更大的提升。

4.增加課外閱讀量，通過讀寫結合的方式提高學生的寫作能力

閱讀整本書對于學生來說有一定困難，為了提高課外閱讀的效率，教師在擴大閱讀目錄范圍的同時，應該選取其中的重點，讓學生有針對性地閱讀，閱讀后分享。這樣做有利于學生對文章有整體的把握和思考，并通過語言表達的方式提高寫作能力。教師應指導學生不斷增加閱讀積累和科學運用閱讀方法，還應總結是否在長時期的閱讀后，學生對經典書籍的寫作手法或典型素材有了一定的積累。只有經?；仡櫡e累的素材和經典片段，才能真正地化素材為己用。學生之間感興趣的內容肯定不一樣，教師可以針對不同學生的閱讀能力和知識掌握能力，有針對性地安排不同的閱讀任務。完成教師布置的閱讀任務，學生可以自行分享閱讀的心得和體會，以提高對于文章的把控能力。例如，教學三年級上冊的“續寫故事”，學生一定要有非常豐富的閱讀積累才能完成。三年級的學生需要是盡可能地美化修飾文章，教師應該加大學生的課外閱讀量，并且在閱讀后寫一系列的閱讀報告。學生閱讀完，教師講解前，應該先由學生分享。學生可以自己主動分享，也可以由教師挑選幾位學生分享喜歡的段落以及文章主要內容，通過這樣的方式讓其他學生了解整篇文章的大致內容，對文章有更好的把握。而分享的過程，也是激發學生課外閱讀興趣的過程。學生有了閱讀興趣，會在課下搜尋與文章相關的資料，這樣做不僅能積累豐富的寫作素材，還能拓寬視野。然后，教師將學生分享的內容串聯起來，進行總結，加深學生的理解。只有拓寬學生的課外閱讀范圍，才能讓學生更好地理解故事內容，順利完成續寫。只有長期堅持寫作，在課外閱讀中積累的素材才能得以應用，并且在運用素材的過程中，能提高對寫作技巧的理解和運用程度。課外閱讀只是作文的前期積累，后期的寫作實踐活動同樣重要，教師要指導學生不斷加強寫作實踐，在反復的寫作和歸納總結中切實提升作文水平。作文教學是語文教學的重要組成部分，也是學生提升語文綜合能力的重要途徑。教師一定要堅持以學生為主體的原則，科學地規劃與指導，將作文教學和生活化教學有機結合起來，全面激發學生的寫作興趣，運用多種教學手段和方法，切實提升學生的寫作能力，以達到新課標背景下素質教育的要求，全面提升學生的語文綜合素養。

作者：楊瀾