會話范文10篇

一、會話模式及其選擇理論

所謂會話模式，即DiscourseModes，指人們在交往過程中運用語言進行的一利一面向連接的可靠通信方式。會話模式選擇由交往主體所處的對話環境各方面的復雜因素構成。從現代語用學的發展源流來看，有多種主要的語言運作理論成為了會話模式選擇的理論基石。

(一)WilliamJames等人的語用學理論

WilliamJames等人受到美國實用主義哲學的奠基人、符號學家Peirce的實用主義哲學思想的影響，并在此基礎上形成自己的新觀點。他們認為將交際中的主體、社會、歷史歸入語用理論中的因素，強調它們在無盡釋義過程中的作用。這種行為理論傳承并發展實用主義哲學，主張行為哲學的分析，強調社會文化和心理因素對會話模式選擇的影響。

(二)言語行為理論

塞爾(Searle)提出了著名的間接言語行為理論，即通過一個言語行為間接實施另一個言語行為。Searle認為，講一種語言就是完成一系列語言行為，如陳述、命令、詢問、允諾等。語言理論實際上就是一種行為理論，說話是一種受規則制約的實施行為方式。Wunderlich以經驗為根據的調查研究，克服了Searle等人理論的局限性，認為應當從社會、歷史角度分析預設言語行為，注重交際情景的重要性，提出領會(understanding)，即領會說話者所要表達的意圖；接受(acceptance)，根據說話者的意圖接受說話者的態度；成功交際(fulfillment)，說話者和聽話者根據言語行為的性質滿足交際所需條件，實現成功交際。

一、會話模式及其選擇理論

所謂會話模式，即DiscourseModes，指人們在交往過程中運用語言進行的一利一面向連接的可靠通信方式。會話模式選擇由交往主體所處的對話環境各方面的復雜因素構成。從現代語用學的發展源流來看，有多種主要的語言運作理論成為了會話模式選擇的理論基石。

(一)WilliamJames等人的語用學理論

WilliamJames等人受到美國實用主義哲學的奠基人、符號學家Peirce的實用主義哲學思想的影響，并在此基礎上形成自己的新觀點。他們認為將交際中的主體、社會、歷史歸入語用理論中的因素，強調它們在無盡釋義過程中的作用。這種行為理論傳承并發展實用主義哲學，主張行為哲學的分析，強調社會文化和心理因素對會話模式選擇的影響。

(二)言語行為理論

塞爾(Searle)提出了著名的間接言語行為理論，即通過一個言語行為間接實施另一個言語行為。Searle認為，講一種語言就是完成一系列語言行為，如陳述、命令、詢問、允諾等。語言理論實際上就是一種行為理論，說話是一種受規則制約的實施行為方式。Wunderlich以經驗為根據的調查研究，克服了Searle等人理論的局限性，認為應當從社會、歷史角度分析預設言語行為，注重交際情景的重要性，提出領會(understanding)，即領會說話者所要表達的意圖；接受(acceptance)，根據說話者的意圖接受說話者的態度；成功交際(fulfillment)，說話者和聽話者根據言語行為的性質滿足交際所需條件，實現成功交際。

農業部學習實踐活動轉入分析檢查階段以后，機關各司局、部屬各單位把開好領導班子專題民主生活會作為搞好分析檢查的基礎，高度重視，認真準備，周密安排，切實做到問題找得不準不上會、原因分析不透不上會、整改措施不實不上會、努力方向不明不上會，確保專題民主生活會開好、開實、開出成效。

一是突出專題性，緊扣科學發展觀。各單位緊密結合實際，圍繞深入貫徹落實科學發展觀、進一步推動科學發展，確定領導班子專題民主生活會主題。國際合作司圍繞服務現代農業建設和國家整體外交，從總結歷史經驗、放眼國際貿易、應對當前經濟形勢的視角，確定“貫徹落實科學發展觀，推動農業國際合作上新臺階”為專題民主生活會主題。科技教育司以“創新體制機制，推進農業科技、教育、環境和能源事業科學發展”為主題召開民主生活會，認真查找工作中存在的不適應、不符合科學發展觀的突出問題，并從體制機制深層次上查找原因，力求通過機制創新推動體制變革，加快構建新型農業科技體系。農業部規劃設計研究院領導班子在深入學習調研、廣泛征求意見、加強思想溝通的基礎上，明確以“學習實踐科學發展觀，促進農業規劃設計研究院工作快速發展”為主題，要求每位班子成員圍繞主題找問題、查原因、提思路。

二是突出規范性，嚴格程序步驟。為開好專題民主生活會，各單位認真按照文件規定，不少程序、不減步驟、不走過場，堅持進度服從質量。直屬機關黨委系統布置專題民主生活會，扎實抓好每個環節，做到思想認識求“深”，征求意見求“廣”，會前準備求“細”，批評與自我批評求“嚴”，整改措施求“實”。中國農業出版社在學習調研階段已征求86條意見的基礎上，針對民主生活會情況再次征求意見50條，并及時反饋班子成員，要求進一步完善發言材料。農業部對外經濟合作中心結合征求到的意見和建議，堅持對事業負責和有則改之、無則加勉，采取一人一議的方式，逐人進行批評與自我批評，不搞“一鍋煮”，生活會開得既嚴肅認真，又氣氛熱烈。

三是突出針對性，認真找準問題。專題民主生活會重在找準問題。機關服務局民主生活會在深入分析機關后勤事業發展方向不清晰、資金負擔日益沉重、人員隊伍老化嚴重、活力不足等問題的基礎上，經過嚴肅認真評議，又從隊伍建設、服務質量、經營創收、管理機制等方面查找了不足。農業部貿易促進中心領導班子成員通過民主生活會一致認為，核心競爭優勢和可持續發展能力、資源整合和協作配合、績效評價和成果轉化、人才培養和隊伍建設、制度建設和完善、文化建設和群眾切身利益等六大問題是現階段自身發展面臨的突出問題，必須重點研究解決。農業部優質農產品開發服務中心在專題民主生活會上，按照科學發展觀的要求，將征求到的意見和建議進一步歸納為四個方面：一是強化職能，提高發展能力問題；二是強化主體業務，加強所屬單位管理問題；三是強化內部協作，完善用人和激勵機制問題；四是強化制度落實，調整完善制度問題。在此基礎上，重點理清了整改思路，研究了整改措施。

四是突出思想性，深刻分析原因。各單位領導班子根據查找的突出問題，認真分析主客觀原因，特別是主觀原因，著力從思想根源上深入剖析。農業機械化管理司專題民主生活會認為，當前農業機械化發展水平、裝備結構、區域發展還不平衡，制約因素主要是農機化基礎設施落后、農機科技創新能力不強、農機服務體系發育緩慢、農機化質量監管和安全監理手段較弱、法律法規和扶持政策不夠完善。從客觀上講，主要是城鄉二元結構沒有打破、農業還是弱勢產業、農機化總體投入不足等。從主觀上看，主要是在思想觀念、工作作風、能力建設等方面，還存在不符合不適應農機化科學發展的問題。農業部農機試驗鑒定總站領導班子以召開民主生活會為契機，做到查擺問題不掩飾、解決思想不含糊，重點分析了存在問題和不足的主觀原因：思想上有些保守求穩；學習上不夠深入、不夠系統，對科學發展觀的理解還有待深化，學習與實踐結合不夠緊密；工作上的計劃性、協調性和靈活性還不能較好地適應形勢和任務變化的需求；調研的力度、論證的深度和對發展的預見性還不足。

五是突出實效性，重在明確方向。各單位領導班子把研究問題、理清思路貫穿專題民主生活會全過程，以科學發展觀為指導，在想實招、辦實事、求實效上下功夫。人事勞動司要求從五個方面推進整改措施落實。一是堅持德才兼備、以德為先，著力形成服務科學發展的用人導向，努力提高選人用人的公信度。二是加大干部人事工作改革創新力度，不斷完善服務科學發展的體制機制。三是加強戰略謀劃，不斷增強干部人事工作的前瞻性。四是堅持統籌兼顧，努力推動干部人事工作協調發展。五是加強組織人事部門自身建設，著力建設一支講黨性、重品行、作表率的組織人事干部隊伍。農產品質量安全監管局從新單位、新班子和新形勢的實際出發，提出在工作謀劃上，適應形勢，牢牢把握貫徹落實十七屆三中全會精神這一主線；在工作布局上，統籌兼顧，始終堅持標本兼治和遠近結合兩個原則；在工作目標上，注重防范風險，著力提升防范、監管和服務三種能力；在工作著力點上，突出重點，切實解決鄉鎮基層農產品質量安全監管服務機構建設、檢驗檢測體系建設、農業標準化推廣以及專項整治等四個重大問題。種植業管理司為推動種植業又好又快發展，強調“五個更加注重”：在抓好當前生產指導的同時，更加注重打基礎、管長遠的工作；在切實抓好糧食生產的同時，更加注重經濟作物的生產；在抓好農產品數量的同時，更加注重提升農產品質量安全水平；在抓好農產品生產的同時，更加注重市場；在深入研究發展思路的同時，更加注重載體和推動方式的落實。

摘要：話語意義的解讀是語用學關注的核心問題。格賴斯提供了一個話語意義的分析模型，對話語交際中的識解過程做出規律性解釋，即經典會話含義理論與合作原則。日常話語交際中，違反合作原則各準則的情況很常見。將其納入小說文本的沖突性語境中考慮，對探究個性心理，凸顯人格差異，構建文本獨特話語體系有極大的價值。本研究的主要觀點是：（1）沖突性語境下，小說人物對合作準則的違背具有塑造形象典型的作用。（2）闡釋質量準則處于首位性的意義，印證霍恩整合的合理性，即第二數量準則與方式準則第三條從效力上來說，可以再次整合為“R原則”。

關鍵詞：合作原則；沖突性話語；會話含義；質量準則

一、引言

語言運用的一個特點便是“意會可以大于言傳”。在語用學領域，這是一個經典的議題。語用學者們以會話分析為基石，考慮說話者與聽者兩個角度，采用雙向互動的視角，對這個議題展開諸多討論。正如關聯理論學者所聚焦的一點，會話行為不是單向的。聽者作為認知主體的另一端，連同聽者的主觀因素皆會對話語內涵的理解產生影響。這就超越了傳統語義分析的限制，極大地拓展了語用研究的視野。格賴斯（Grice）提出的會話含義理論即對此種現象進行了解釋。他關注日常會話具有某些此前未被關注卻長期存在的特殊性質，剖析大量會話案例。他認為會話行為是一種合作舉動，參與會話者至少為雙方。談話雙方或多者要有一個或一系列共同承認的合理目標，且要朝著一個方向共同努力。話語交際雙方為實現一定目標而開展的合理性回答所遵從的規律即為“合作原則”。同時，格賴斯也提出了合作原則的四項準則。例如下面的句子：A：HowdoesJohngetthejob?B：Well，heishard-working，andhedoesn’tsendlotsofcashsecretlytohisdirector.當說話人A問B關于John是如何升職的，B回答“John是勤勞的”，但B又補充說“John沒有給他的主任送太多的錢”。對于A的提問，B僅回答前半部分也可以完成對話。但B卻增補了后半部分的信息，這表明B有言外之意想要傳達給A。在日常交際中，A很可能不再繼續問下去。A完全有理由推斷B后半句話語的言外之意，即“John是通過不光彩的手段得到升職機會的”，甚至可以推及John的人品有問題。這種B未提供更多語境信息，而A卻已理解的未言明意義就是“含義”（implicature）。這種含義的傳遞是建立在A與B都很熟悉John的為人處世風格的之上的。當B說出“sendcash”時，A很自然地想到John是送了禮的。交際雙方心照不宣地完成會話就是遵守了“合作原則”。格賴斯的會話含義理論自發表至今始終具有很強的影響力與實踐上的可操作性。近年來，很多學者把該理論作為方法論，分析文學文本中的話語，以推究文本語言構建和人物形象塑造的技巧。在小說文本中往往存在大量的人物對話，其中包含一些沖突性話語現象。而不同語境下的沖突性話語與人物的形象塑造具有內在相關性，這應當引起重視。

二、沖突性話語

沖突性話語是一種日常生活中廣泛存在的語言現象和社會現象。如果將其納入具體的文學作品中，就會成為一種獨特的文化現象。人是社會實體中的存在，每個人都是獨立的個體，是個性與共性的統一。就某一群體言，共性的外顯是廣泛的、普遍的；而個性的內涵則是獨特的、小范圍的。單就個性來說，由于談話參與者之間的時代文化背景、家庭環境、社會地位等因素造就的人格不同，反映到交際中的語言層面就會形成沖突性話語現象。這里所說的人格是事實性的，不是評價性的，指的是構成一個人在思想情感和行為等方面區別于他人的穩定的心理特征。語言世界是多樣化的。人們由于不同語言水平、不同文化、不同的文明程度等因素使得我們對所處世界的認識具有差異性。但是，矛盾雙方是對立統一的，差異性中勢必孕育出認識的共同性，“也就決定了他們在概念范疇方面存在認識共性”。比如當話語交際過程表現出沖突性時，處于同一環境中的個體可能具有相似的反應與處理模式。那么何為“沖突性話語”？通常來說，就是“話語交際主體在溝通彼此認知和行為差異時帶有消極態度和負面情緒的對抗性話語序列”。談話的雙方或多方發生沖突，以至于交際的一方反對另一方的言談、態度、舉止和行事風格，也可能因某些因素雙方持有不同意見而爆發沖突。從沖突話語的外顯程度看，有偏強烈與偏弱勢的區分，因談話者的人格差異而不同，并不是所有的沖突話語都是激烈對抗的。特別是會話的雙方基于思維反映、心理認知結構、背景知識的區分度不顯著時，“雙方所處世界的象似性決定了彼此認知可能的共同性”。而個體思維又存在差異，這就使得象似性中包含了差異因素。如《紅樓夢》文本里的沖突性語境下，王熙鳳與薛寶釵的語言表現就有顯著差異。

【摘要】英語既是中學的一門重要學科，又是重要的實用交際工具。在初中英語課堂中，教學要盡可能地為學生創設大量的語言活動情景，培養他們學習語言的興趣和自信心，培養學生的口頭表達能力，幫助學生用英語進行思維、表達自己的思想。

【關鍵詞】培養會話能力、提高會話能力

近年來，隨著應試教育的素質教育化的轉化，初中英語教法也在日益改革和創新。以培養學生實際運用能力為主的聽說訓練越來越受到教師的普遍關注。教學實踐表明，初中階段英語口語的教學質量關系到學生在整個中學階段，甚至終生對于英語這門語言的學習興趣。口語教學水平的提高也有助于教學整體水平的提高。師生在頻繁的互動中，鍛煉了口語表達能力，達到教學相長的目的。

一、選擇恰當的英語會話能力訓練的基本途徑和方法，做到教學方法新穎得當

1、排除學生心理障礙，激發學生會話訓練的興趣。

七年級的新生面對英語內心既激動興奮又畏懼膽怯。因此，要重視和他們的第一次接觸，以飽滿的情緒讓他們留下一個美好的第一印象，激發他們學習英語的興趣和熱情。同時，我在新生入學之前總是先做好一件事：讓英語在教室布置中隨處可見。如一張有形有色的字母表，兩三條問候語或名言短句，在學習園地上寫上“Tryyourbest），在宣傳欄上寫上“Havealookatmecarefully），在榮譽欄上寫上“Congratulations!”等等。盡量讓學生對英語產生親切感。

【摘要】英語既是中學的一門重要學科，又是重要的實用交際工具。在初中英語課堂中，教學要盡可能地為學生創設大量的語言活動情景，培養他們學習語言的興趣和自信心，培養學生的口頭表達能力，幫助學生用英語進行思維、表達自己的思想。

【關鍵詞】培養會話能力、提高會話能力

近年來，隨著應試教育的素質教育化的轉化，初中英語教法也在日益改革和創新。以培養學生實際運用能力為主的聽說訓練越來越受到教師的普遍關注。教學實踐表明，初中階段英語口語的教學質量關系到學生在整個中學階段，甚至終生對于英語這門語言的學習興趣。口語教學水平的提高也有助于教學整體水平的提高。師生在頻繁的互動中，鍛煉了口語表達能力，達到教學相長的目的。

一、選擇恰當的英語會話能力訓練的基本途徑和方法，做到教學方法新穎得當

1、排除學生心理障礙，激發學生會話訓練的興趣。

七年級的新生面對英語內心既激動興奮又畏懼膽怯。因此，要重視和他們的第一次接觸，以飽滿的情緒讓他們留下一個美好的第一印象，激發他們學習英語的興趣和熱情。同時，我在新生入學之前總是先做好一件事：讓英語在教室布置中隨處可見。如一張有形有色的字母表，兩三條問候語或名言短句，在學習園地上寫上“Tryyourbest），在宣傳欄上寫上“Havealookatmecarefully），在榮譽欄上寫上“Congratulations!”等等。盡量讓學生對英語產生親切感。

言語交際是人們溝通思想、傳遞信息的重要方式。它實際上是在特定的語境中具體運用語言的過程。本文根據關聯理論，用實例試分析影響會話含意理解的各種因素，以便日常交際順利進行。

關聯理論與會話含意

摘要：言語交際是人們溝通思想、傳遞信息的重要方式。它實際上是在特定的語境中具體運用語言的過程。本文根據關聯理論，用實例試分析影響會話含意理解的各種因素，以便日常交際順利進行。

關鍵詞：會話含意；因素；關聯理論

RelevanceTheoryandConversationalImplicature

JiangShenying

【摘要】語言是在情景中表達其意義的。英語作為語言的一種，當然也離不開語言情景。《英語課程標準》明確指出要使小學生形成用所學英語進行交流的初級能力。要使學生具備英語會話能力，就離不開情景的創設。下面結合自己的教學實踐，談談自己是如何創設真實有效的情景的。

【關鍵詞】情景創設小學英語會話能力

語言是一種交際工具，學習語言的最終目的是為了能夠和別人進行溝通交流。語言也是一種社會現象，人類語言學家都強調語言和它的社會環境的聯系性和不可分離性。語言是在情景中表達其意義的。英語作為語言的一種，當然也離不開語言情景。要想讓學生能夠用英語流利地表達他們的所思所想，我們必須在平時的英語教學中創設貼近生活的情景，才能讓學生觸景生情，理解語言所表達的意思，從而激發表達的欲望，提高他們的英語會話能力。那么，如何在英語教學中巧妙地創設情景呢？我進行了以下嘗試，取得了較好的效果。

一、盡量用英語教學，創設英語的環境

英語對小學生而言是一項新鮮事物，小學生都是樂于接受新事物的，因而只要教師在起步階段注意引導，努力創造說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望，那么，在培養學生的會話能力方面，我們邁出了成功的第一步。我們要在他們的第一節英語課上讓他們體驗到英語課與其他課程的不同，首先就體現在師生問好上。我在給一年級的學生上第一節英語課時，首先，我向學生出示了許多生活中的英語；bus(巴士)，coffee(咖啡)，chocolate(巧克力)，sofa(沙發)……讓他們感覺說英語是一件非常容易的事，英語學習和他們的日常生活是緊密聯系的，從而增強了他們說好英語的信心和決心，激發了他們說英語的興趣。然后，我就告訴他們英語課上師生問好也和其他課上不一樣，并開始用“Hi!/Hello!/Goodmorning,XX.”和學生們打招呼，并及時表揚了能主動和我打招呼的學生。很快，學生之間就形成了爭著用英語和我打招呼的現象，不僅課內，課外我也要求學生們用英語和我打招呼，校園中“Hello,MissLu.”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。這大大增加了他們說英語的機會。之后的教學中，我不斷滲透新的課堂用語：上下課時說“Classbegins,Classisover,Standup,Sitdown,Goodbye…”；講課過程中提醒學生看黑板時，我邊指黑板邊說“Lookattheblackboard.”；要求學生打開或合上書時，邊示范動作邊說“Open/Closeyourbooks…”；要求學生跟我讀時說“Readafterme.”。實踐證明，學生只花了兩個星期就能掌握這些基本的課堂用語。

二、日常會話練習，使英語教學生活化

當今．隨著信息時代的到來和人們物質生活水平的不斷提高，人們的思想觀念也受到極大沖擊。在日益緊張的生活狀態下，人們也渴望一種情感和思想上的交流，因此，許多電視談話節目變應運而生，并受到人們的廣泛喜愛。本文從互動語言學的角度．對談話類電視節目互動話語進行分析，描述其互動話語中有規律的形式特征。

1理論框架

互動語言學認為．語言最實質的部分不是語法學家所概括出來的語言結構系統．而是說話人利用有關語言的知識和非語言的知識以互動的方式所進行的交際實踐。互動是語言最重要的特性，一切語音、語法規則的價值只存在于具體的交際活動——傳情達意的實際作用之中會話的過程是一個互動的過程，在這個過程中．會話人通過所收到的綜合信息．不斷形成和修正一些關于對方交際意圖的假設．并通過自己的言語和非語言的行動來驗證這些假設．會話分析與很多研究領域有關，其中包括語用學、言語行為理論、互動社會語言學等等。顧名思義，會話分析，只研究會話．把書面語排除在他的研究范圍之外。它有廣義和狹義之分廣義上說．會話分析可以指任何對會話的研究。狹義上講．它起源于社會學一個分析民族方法學對會話的研究會話分析學者所取得的最大的成就就是發現了“話輪”．及輪流講話機制和“相鄰對”。他們認為：在日常生活中．人們總是輪流地對話．這樣才能保證話語活動的交際順利進行因此．“話輪”是語言互動中的一個基本構成單位而在這交替的談話中．一次會話至少由兩個輪次構成。電視談話節目一般包括三個要素：參與者、話題和互動形式。參與者包括采訪者、受訪者和觀眾，觀眾一般在互動中不起積極作用。討論的形式一般是采訪者和受訪者之間一問一答的形式交流Hutchby和Womtt認為會話分析學者所關注的內容可以歸納為兩類：一是有關會話轉換的因素，如話輪的開端、結束、話輪交疊、停頓等等；二是話語發出時的特點．如重音、語調、清晰或含糊等等。會話分析的目的是找出會話的規律．運用會話分析理論的一些基本概念來分析語料．這些概念一般包括：話輪轉換、相鄰對、修補規律等等。下面筆者將選取《魯豫有約》的一期節目加以說明。

2分析

2．1話輪轉換

話輪轉換規則包含兩個部分．第一部分是話輪構造部分，第二部分是話輪分配部分。會話分析學者認為，一個話輪可以由一個話輪構成單位構成．一個話輪構成單位從語言學分析的角度來看．可以是單詞、短語、從句、句子、句子的組合。而話輪分配部分則說明話輪的轉換是如何實現的。這期節目是在主持人和幾位嘉賓之間進行的．基本遵循話輪轉換規則。主持人在發話完畢后．有意將話輪權交給嘉賓話輪轉換能產生有意義的話語，回答總是與前述話題緊密相連。其話輪轉換主要有以下幾種模式：

目前我國小學英語教學中，教師往往只重視對學生語法知識的教學，而忽略了對學生跨文化交際意識的培養。然而，小學階段是學習一門語言的關鍵時期，學生如同一塊“白板”，可塑性是非常強的，所以教師需要把教學重點放在對學生跨文化交際意識的培養上，為學生傳授一定的跨文化知識，同時創設出貼近生活實際的跨文化環境，激發學生的交際興趣，讓他們從心理上主動、積極、愉快地接受另一門語言的挑戰，這樣才能真正地習得一門語言。

一、多元主題中比較文化差異

在實際英語啟蒙教學中，小學生學習基本上都是教師與學生通過面授直傳完成，所學內容大多局限于書本每個單元現有的詞匯、課文、語法等，而忽略單元主題所承載的文化內涵。這種只重視語言教學、不重視文化教學的方式，是一種非常錯誤的教學方式。因此，教師應當發掘每個單元主題關聯的文化背景，將教學知識點的傳授融入相對宏觀的語言環境中，著重比較中西方在不同環境下采取的不同交際方式，將英語教學和文化背景相結合，從而達到身臨其境的教學效果，以下舉例說明，通過在多元主題中比較中西方文化差異，培養學生的跨文化交際意識：案例一：譯林版（三年級起點）三年級下冊第五單元《Howoldareyou?》中西方對待涉及個人隱私如年齡、收入、婚姻狀態等問題的態度幾乎截然相反。中國人傾向于主動談起或主動詢問他人年齡、婚姻等來表達自己的親切，拉近說話者之間的距離。例如，隔壁王大媽會親切地問剛搬來的小伙子“今年多大了？結婚了沒有啊？”等一系列問題，來顯示自己對鄰居的關心和友好。然而，在西方國家，即使是鄰里之間也未必會主動詢問對方的婚姻狀態或年齡等隱私信息，并視其為不禮貌的表現，這就是西方人尊重他人隱私的習慣體現在語言表達上。然而這一習慣并非是放之四海而皆準的，本單元課文中的會話部分，正是Mike一家人逛玩具店發生的故事，玩具推銷員主動詢問Mike和Helen的年齡，并根據他們的年齡為他們挑選玩具。筆者抓住時機，引導學生自己發現，并非在英語中詢問年齡是禁忌，而是要注意場合，說話對象等具體條件，在長輩問晚輩或是同齡的好朋友之間談話的輕松氛圍中，年齡問題不敏感。案例二：譯林版（三年級起點）五年級下冊第八單元《Birthdays》中國人慶祝生日時一般都是家人一起過，不論什么節日，中國人總是以“團圓”為大主題，正如課本當中SuHai所說，家人為壽星準備生日特有的面條，又稱“長壽面”，意為人長壽。中國大部分鄉村地區也流行過生日的時候吃雞蛋，因為蛋和“旦”同音，意為升起的太陽，象征著祝福。過生日也流行給壽星送禮物，壽星在接受禮物時，通常語氣會比較委婉地說“客氣了”“謝謝，您破費了”。然后將禮物放置一旁，待客人離開后，再拆開。反觀西方，則大相徑庭。西方人過生日流行吃蛋糕來慶祝，正如文中Mike所言，生日時和他的家人一起去買蛋糕。而且，西方人流行開生日派對，邀請好友一起吃喝玩樂。西方人在收到禮物時一般是當著客人的面直接打開，并直接表達出深深的謝意，還會做出驚喜的表情。筆者引導學生進行比較，提高學生對文化差異的敏感性，有利于學生更好地理解和包容外國友人的“異常”行為，促進中西方的文化交流。

二、身臨多樣情境、體驗文化角色

由于小學生性格活潑好動，并且天生對表演或模仿十分感興趣，因此，教師要努力激發出學生的主觀能動性，抓住小學生形象思維活躍的特點，努力在課堂上創設出貼近生活的真實場景，讓學生身臨其境學習，快樂地感知文化，體驗語言的樂趣。創設情境的過程中，教師要考慮到學生的認知特點，盡可能地融入多種因素組織教學。以下舉例說明如何通過情境的創設來培養學生的跨文化交際意識：案例：譯林版（三年級起點）四年級下冊第六單元《Whosedressisthis?》由于歷史文化、政治背景、地理位置甚至生理等多方面因素，中西方的服飾文化迥然不同。由于面對的是四年級學生，課本中本單元只包含一些簡單服飾的詞匯以及重點句型：“Whosedressisthis?”“It’s...’s.”“Whosetrousersarethese?”“Theyare...’s.”在此次的課堂情境設置中，教師可以先給學生介紹文本故事發生的背景信息，即SuHai和SuYang兩人受邀參加一個化妝舞會，課文里的故事發生在舞會前和舞會時。筆者和學生一起參照書本，利用氣球、彩帶、桌椅等道具將教室布置成化裝舞會的現場，邀請學生自制道具，參加舞會。讓學生置身現場，感受西方常見的化妝舞會，其主題豐富多樣，囊括歷史主題（如變裝埃及法老）、童話神話、超級英雄主題、偵探懸疑主題等。結合本單元的化妝舞會，不難看出Mike和Helen兩個外國人選擇的是扮演德古拉伯爵（吸血鬼）和天使角色，而另外兩個中國人蘇海和蘇陽分別扮演的是童話故事里的小紅帽和小兔子。由此引導學生發現中西方服飾選擇的差異，理解和尊重不同的服飾文化。同時在舞會現場利用所學知識進行交際練習。此類情景的設置不僅有助于體現會話教學的真實性，而且還可將被動的信息接收轉化成主動的溝通交流過程，有效提高了會話的時效性，進而增強教學的趣味性。

三、豐富第二課堂、拓展文化交際