觀察品質范文10篇

觀察的客觀性“求實，客觀”是培養科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察的現象。

觀察的持久性著名科學家竺可楨通過24念得物候記錄，發現了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。因此，在小學科學教學中，能夠引導學生從不同的角度進行觀察，分析，要培養學生耐心持久的觀察品質，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學態度。

觀察的敏感性科學上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處撲捉事物的本質，伽利略就是從教堂吊燈擺動現象得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發展變化的“高度警覺”。

觀察的全面性要引導學生全面地，多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去不關聯的獨立的事物放到整體中去感知，如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺，嗅覺，視覺，觸覺去感覺，觀察效果顯然更全面。

觀察的選著性小學生由于年齡小，經常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本應觀察出被加熱物發生的現象，但有些學生只看見了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確的目的去感知，才能觀察的準確，全面，細致。所以要引導學生明確觀察方向，養成有意思，有目的的觀察習慣。

1．養成主動探究的學習習慣。

"化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系。這就必須根據觀察的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

"化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系。這就必須根據觀察的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

摘要：課堂觀察專業合作體，旨在將教師的日常工作賦予研究品質，或者說將教師“帶入研究狀態”。合作體成員參與研究的目的是出于“實用”，即解決大家所遇到的現實問題，而不是通過規范的研究產生新的理論。課堂觀察，強調的是實踐的、現場的、具體的問題，而不是理論的、抽象的、普遍的問題，因而能更好地指導課堂，提升課堂品質

關鍵詞：課堂教育質量

要重視教學中的育人因素

吳克勇、蔡子華在《教師月刊》上撰文現代社會是一個“萬類霜天競自由”的多元社會，不能再用簡單的二元對立的思想看問題，但是，是非、美丑、善惡都有一個基本的標準。學生是成長中的人，是“一張白紙，適合做最美的圖畫”，不能任教師信手涂鴉。臺灣作家張曉風女士在兒子上學的第一天，曾發出這樣的疑問：“世界呀，今天早晨，我，一個母親，向你們交出了她可愛的小男孩，你們將還我一個怎樣的人呀？”教師也會有衣食憂，為情困，為錢累，也會走彎路，犯錯誤，看到不平想鳴，遇到不順想說。作為教師，走出課堂，可以吼，可以罵，也可以發牢騷，但是，如果站到了講臺上，就必須踐行作為教師的育人責任。一個人選擇了做教師，也就同時選擇了教師的使命，就不能在學生面前天馬行空、口無遮攔。因為你的職責是給人知識，教人做人。

構建觀察合作體提升課堂品質

崔允漷在《基礎教育課程》上撰文建構由授課教師、課堂觀察者和學生等相關人員構成的課堂觀察專業合作體。在這個合作體里，課堂觀察者和授課教師不是“評價”與“被評價”、“考核”與“被考核”的主客關系，而是就教學中的某個問題進行觀察、收集證據、展開研討，獲得改進課堂的反饋信息，他們是互助合作、共同提高的合作關系。課堂觀察即研究，課堂觀察即提出問題、確定問題、收集資料和數據、推斷結論與建議的過程。課堂觀察專業合作體，旨在將教師的日常工作賦予研究品質，或者說將教師“帶入研究狀態”。合作體成員參與研究的目的是出于“實用”，即解決大家所遇到的現實問題，而不是通過規范的研究產生新的理論。課堂觀察，強調的是實踐的、現場的、具體的問題，而不是理論的、抽象的、普遍的問題，因而能更好地指導課堂，提升課堂品質。

"化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系。這就必須根據觀察的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

"化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系。這就必須根據觀察的目的，遵循觀察對象的內在規律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是局部的，支離破碎的。

編者按：本文主要從選擇感知對象，培養觀察的目的性；注重感知程序，培養觀察的全面性；抓住本質特征，培養觀察的精確性進行論述。其中，主要包括：人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上、觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯系、事物的特征是事物本質的外部表現，善于抓住事物的特征是認識事物本質的關鍵、根據教學目標體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求、根據教學目的、內容、學生的實際和教學條件來選擇教法、廣泛運用現代化教學手段，教學媒體的特點、化學習結構，使學生領悟和掌握五環節等，具體請詳見。

"化學教學中學生觀察品質的培養觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人從現實中主動積極獲得感性認識的活動形式。化學科學的發展是以實驗觀察為基礎的，所以，在化學教學中注重學生觀察品質的培養，意義更顯重要。那么，怎樣培養學生的觀察品質呢？

一、選擇感知對象，培養觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時對所有的事物感知，往往把感知的對象集中在少數事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據知覺的這一特性，必須引導學生明確觀察目的，讓學生圍繞目的，主動地選擇感知的事物進行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實驗，目的是要導出“化學變化”這一概念，而化學變化的本質是有新的物質生成。因此，要引導學生把觀察的重點放在：（1）點燃前鎂帶的顏色、狀態和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態和硬度，以防止學生只注意了“燃燒時發出的耀眼的強光”這一現象，而忽視了“反應后生成物的特征”這一觀察的重點。

二、注重感知程序，培養觀察的全面性

摘要：培養學生的審題能力,是數學教學的重要內容,也是教好數學的關鍵環節。審題能力的高低,直接反映了學生的解題能力和學習數學的水平.因此教師在數學教學中,尤其是在例題教學中,要特別重視培養學生的審題能力,使學生養成審題習慣,開闊審題思路,讓學生掌握數學的審題步驟和方法,不斷提高學生的解題水平和解題技巧，培養學生的觀察品質。

關鍵字：審題能力重視培養觀察品質

1數學審題、審題能力的含義

1.1數學審題

數學審題就是弄清數學題目的意思.具體地說,就是弄清楚題目的已知條件是什么,所求(證)是什么,以及題目中的字詞句、數學符號和圖表等信息的含義,從而為解題奠定基礎.

1.2數學審題能力

［摘要］目的：探討人文關懷模式在兒科護理學實踐教學中的應用效果。方法：選取廣州衛生職業技術學院2014級和2015級護理專業學生為研究對象。隨機抽取某自然班50名學生為對照組，另一自然班53名學生為觀察組。對照組采取常規教學方法，觀察組予以人文關懷教學模式。結果：教學后，觀察組理念、能力、知識、感知數據分別為（42.70±0.89）分、（46.70±0.93）分、（58.42±1.43）分、（39.11±0.54）分，均高于對照組，P<0.05；觀察組理論知識、實踐操作評分分別為（87.42±2.06）分、（90.11±2.40）分，均高于對照組，P<0.05。結論：人文關懷模式在兒科護理學實踐教學中應用效果顯著，可有效提高教學質量。

［關鍵詞］人文關懷模式;兒科護理學;實踐教學;教學質量

隨著社會不斷發展，人們對醫療水平要求越來越高，實際過程中發現，臨床醫患糾紛發生概率不斷增多［1］，如何改善醫患關系是急需解決的問題。部分醫療糾紛是因人文關懷缺乏所致，尤其是兒童護理中，其健康備受關注，護理欠佳可能會導致家長出現不良情緒，引發醫患沖突。人文關懷主要是以人為本，充分考慮患者心理、生理，提供優質、全面服務，便于其配合度及預后效果的提高。本文旨在分析人文關懷模式在兒科護理學實踐教學中的應用價值，便于為實際工作奠定理論基礎。

1方法

1.1研究對象。以廣州衛生職業技術學院（以下簡稱“學院”）50名2014級護理專業學生為對照組，觀察組取2015級護理專業學生（53名），均行兒科護理學實踐教學。1.1.1對照組年齡［上限21歲，下限18歲，平均值（19.03±0.55）歲］，男女之比為9∶41；其中，31名為理科生，19名為文科生。1.1.2觀察組年齡［上限21歲，下限19歲，平均值（19.78±0.32）歲］，男女之比為11∶42；其中，35名為理科生，18名為文科生。上述資料對比不具意義，P>0.05。1.2研究方法。對照組采取常規教學方法，根據書本內容制訂教學大綱，課堂授課，重點講解相關重點難點內容。觀察組予以人文關懷教學模式，主要涉及：①制訂教學目標，以人文關懷品質結構為基本理論，在理論教學中，注重提高學生對人文關懷知識的理解，獲取關懷與被關懷感知（特定情境），實踐教學中，通過親身體驗形成關懷能力，外化行為，內化品質。②挖掘內容，聯系生活實際、臨床經驗，人性化設計、改造兒科護理學內容，包括講解專業知識、人物故事等，適當增加教學內容（人文關懷），通過電影、圖片等增加教學欣賞性，進一步激發學生感悟力，通過醫院實習、實地觀察，培養其行為觀察、專業感悟等能力，舉辦知識競賽、短句、辯論等，增加其對工作的理解，熟練掌握人文關懷方法，增強其認同感。③設計教學環節，通過審美、體驗、感悟、認同、實踐，方可形成人文關懷品質，理論課教學采取關聯、設置情景、審美、感悟，見習采取觀察、陪伴、溝通、感悟，不斷體驗、感悟，逐漸獲得認同，進而主動實踐。④完善教學方法，定期檢查教學效果，掌握學生知識學習情況，聽取其相關意見及建議，不斷完善教學方法。1.3評價。觀察兩組人文關懷品質、期末成績，分析觀察組對人文關懷模式滿意度及評價。人文關懷品質采取調查問卷評估，主要涉及人文關懷理念、能力、知識、感知，行五級評分法，共44個條目，每項1~5分。期末成績主要包括理論知識、實踐操作，最高100分，得分越高表示情況越佳。滿意度采取自制問卷調查，主要分為十分滿意、基本滿意、不滿意，總滿意概率以總概率與不滿意概率之差表示。1.4統計學處理。人文關懷品質評分、期末成績屬于計量資料，借助T檢驗，滿意度屬于計數資料，借助卡方檢驗，以SPSS20.00軟件分析，兩者對比差異較大的必要條件為P<0.05。

2結果

課堂觀察是研究課堂的基本方法，是提升教師專業水平的重要途徑。但在目前的教學研究中，課堂觀察還沒有得到應有的重視，對課堂觀察重要性的認識和操作性的把握還遠遠不夠。我市教育局區域聯動，努力探索課堂觀察的操作方法，形成了課堂觀察的基本理念和初步的實踐經驗。

一、課堂觀察的基本理念

課堂觀察的基本理念關涉的是課堂觀察“為什么”、“是什么”和“追求什么”的問題。我們認為：課堂觀察能夠促進教師個人理論、教學研究方式和學校科研功能的轉變(“為什么”)；課堂觀察應實現目的與方法、描述與詮釋、建構與行動的統一(“是什么”)；中小學課堂觀察應追求具有自身特點的科研品質(“追求什么”)。

(一)促進三項轉變

促進教師個人理論、教學研究方式和學校科研功能的轉變，這是課堂觀察的目的與成果期待。

1教師個人理論的自覺轉變