概論科學(xué)范文10篇

摘要：從科學(xué)發(fā)展及其應(yīng)用的歷史、科學(xué)與環(huán)境問題的產(chǎn)生及其解決之間的關(guān)聯(lián)以及科學(xué)的社會研究等角度進行分析，“科學(xué)是天使還是魔鬼呢？兩者都是或都不是？”不是一個簡單的問題，而是要具體分析，給出全面深入的看法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；正效應(yīng)；負效應(yīng)；天使；魔鬼

在我國，人們對科學(xué)的一般看法和態(tài)度比較普遍集中地體現(xiàn)在對“科學(xué)是天使還是魔鬼”的斷言上。斷言不同，表明人們對科學(xué)為什么會造成正負效應(yīng)以及造成了怎樣的正負效應(yīng)的理解不同，由此將會進一步導(dǎo)致人們運用不同的方式去發(fā)展和應(yīng)用科學(xué)，產(chǎn)生相應(yīng)的科學(xué)認識成果以及對自然和社會的影響結(jié)果。鑒此，有必要對各種斷言及其相關(guān)根據(jù)進行分析，以獲得更加全面正確的認識。

1、科學(xué)既是天使也是魔鬼嗎？

現(xiàn)實中有很多人對此給予肯定回答。他們的理由普遍是：科學(xué)是一把雙刃劍，既可造福于人類，又可危害人類。

表面看來，這種觀點比較全面，而且好像也與現(xiàn)實情況相符。但是，如果我們從歷史的角度考慮，則存在很大的問題。

1、科學(xué)既是天使也是魔鬼嗎？

現(xiàn)實中有很多人對此給予肯定回答。他們的理由普遍是：科學(xué)是一把雙刃劍，既可造福于人類，又可危害人類。

表面看來，這種觀點比較全面，而且好像也與現(xiàn)實情況相符。但是，如果我們從歷史的角度考慮，則存在很大的問題。

在中世紀晚期之前，科學(xué)可以說是處于萌芽狀態(tài)，正負效應(yīng)都比較小，相對于當(dāng)時的人類來說，它就既不是天使也不是魔鬼。在中世紀晚期，一種新的不同于亞里士多德的科學(xué)在與宗教的斗爭中向前發(fā)展，這種科學(xué)認識的很多方面，如哥白尼的日心說、維薩斯的人體結(jié)構(gòu)、伽利略對天體的觀察以及對運動的探討等，與宗教教旨相違背，科學(xué)的有些方面被宗教徒視為洪水猛獸，科學(xué)對篤信宗教的人來說，成了魔鬼。[3]

從16世紀到18世紀，近代科學(xué)革命得以發(fā)生并完成。在這段時間，科學(xué)總的來說走在技術(shù)的后面，科學(xué)的社會應(yīng)用，特別是在工業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用還沒有得到充分的體現(xiàn)，科學(xué)的物質(zhì)價值以及在創(chuàng)造物質(zhì)價值的過程中所產(chǎn)生的正負效應(yīng)都比較小，但是，科學(xué)對人們的啟蒙作用是非常大的，雖然很少的一些人對科學(xué)有所非議，但是，總的來說科學(xué)的負效應(yīng)并不大甚至沒有出現(xiàn)，呈現(xiàn)出來的更多的是天使的一面。

自19世紀至今，科學(xué)走在技術(shù)的前面，得到了廣泛的社會應(yīng)用，科學(xué)的正面效應(yīng)逐漸呈現(xiàn)并擴大，給人類創(chuàng)造了巨大的福利，此時相當(dāng)多的人已經(jīng)把科學(xué)看作是拯救人類的天使了。另一方面，科學(xué)所產(chǎn)生的負效應(yīng)也在逐漸呈現(xiàn)并擴大開來，兩次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)、環(huán)境問題的出現(xiàn)等使人們意識到，如果不對科學(xué)以及科學(xué)所產(chǎn)生的負效應(yīng)加以考察并限制，科學(xué)很可能會成為踐害人類的魔鬼。當(dāng)然，從現(xiàn)在的角度考慮，一些科學(xué)悲觀論者，還有一些持有其他觀點的人，如西方某些極端環(huán)境主義者、后現(xiàn)代主義者、科學(xué)的某些研究者有將科學(xué)看作是魔鬼的傾向，但是，科學(xué)的巨大負效應(yīng)可以說還沒有出現(xiàn)，更多的人是不把科學(xué)看作魔鬼而作為天使的。

摘要：文章以“金課”建設(shè)為目標，進行給排水科學(xué)與工程概論課程融合改革，內(nèi)容包括教學(xué)方式中課堂教學(xué)與線上教學(xué)相融合、教學(xué)內(nèi)容組織的點線相融合、專業(yè)知識與課程思政相融合等多方面，全面提升課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；金課；融合

課程是人才培養(yǎng)的基本要素和核心單元。建設(shè)“金課”、消滅“水課”，其根本就在于以學(xué)生為中心，提高課程質(zhì)量。建設(shè)“金課”不能僅依靠某一種方式，也不是多種教學(xué)方式的簡單堆砌，應(yīng)根據(jù)課程實際與學(xué)生特點，采用各種有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量的方式，并將這些方法有效融合。給排水科學(xué)與工程概論是給排水科學(xué)與工程專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課。課程主要目的是建立學(xué)生對專業(yè)的初步認識，了解并掌握給排水科學(xué)與工程的主要研究內(nèi)容，建立專業(yè)的第一印象，產(chǎn)生專業(yè)興趣和專業(yè)歸屬感，并對之后的學(xué)習(xí)、工作有較為清晰的認識與規(guī)劃。為使專業(yè)導(dǎo)論課既“熱鬧”———讓學(xué)生喜歡聽，又有“門道”———實現(xiàn)教學(xué)目的，給排水科學(xué)與工程概論課程進行了融合改革，主要包括以下三個部分。

一、教學(xué)內(nèi)容組織的“點線”融合

我校的給排水科學(xué)與工程課程是1學(xué)分、16學(xué)時，共8次課堂教學(xué)。常見的專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容組織分為“線性串講”和“專家點講”兩種方式。“線性串講”是按照《給排水科學(xué)與工程概論（第3版）》教材按部就班，每一部分都投入相對平均的時間，面面俱到。所謂“專家點講”，是在8次課內(nèi)請8位專家分不同的重點來講。授課專家可以是校內(nèi)的專家，也可以是行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)或科研機構(gòu)的專家。行業(yè)專家講導(dǎo)論課的好處是貼近實際、比較生動，有豐富的案例，所以學(xué)生更愿意聽，課堂氛圍好。但是“專家點講”的缺點在于系統(tǒng)性相對較差。由于學(xué)生沒有專業(yè)理論基礎(chǔ)，所以專家講的東西相對來說學(xué)生能聽懂的少，理解較為膚淺，更多的是聽個熱鬧。“點線”融合的教學(xué)組織也可以分為兩種。第一種，課堂授課仍然采用線性串講。而在課后，教師準備不同的熱點題目開設(shè)講座，比如新的生活飲用水衛(wèi)生標準、新的室外給水設(shè)計標準、海綿城市、黑臭水體及農(nóng)村污水處理等等。這是在課堂“線”的基礎(chǔ)上加講座的亮“點”。第二種，就是用3—4次課把給排水科學(xué)工程的核心內(nèi)容相對系統(tǒng)地講一遍，然后再用3—4次課講熱點問題。講熱點問題的時候，可以請行業(yè)專家或校內(nèi)名家。“點線”融合的教學(xué)組織中會留出最后一次課講解培養(yǎng)方案，具體講授專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及三者的相互支撐關(guān)系，還有課程體系中各種課程的相互遞進、承接、支持、支撐關(guān)系，讓學(xué)生了解到每一門課和每一個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求都是有用的，都是有價值的，盡量減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的迷茫，建立方向。“點線”融合的教學(xué)內(nèi)容組織方式，用一條專業(yè)邏輯線串起若干個亮閃閃的點，是在核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴展[1]。其目標不是講得多，而是讓學(xué)生學(xué)得會。這種方式有助于學(xué)生在頭腦中建立一個基本的專業(yè)邏輯線索或梗概，從熱點問題入手，介紹給排水科學(xué)工程的研究內(nèi)容、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)以及就業(yè)方向等。

二、教學(xué)方式中課堂教學(xué)與線上教學(xué)相融合

引言：本文主要是剖析系統(tǒng)科學(xué)，通過對系統(tǒng)科學(xué)的定義---歷程—內(nèi)容----方法---原則----目的-----研究方向----成果來對系統(tǒng)科學(xué)做了一個概論。

系統(tǒng)科學(xué)是對系統(tǒng)的存在方式和運動變化規(guī)律的正確反映和真理性認識。除外系統(tǒng)科學(xué)又是以系統(tǒng)思想為中心、綜合多門學(xué)科的內(nèi)容而形成的一個新的綜合性科學(xué)門類。系統(tǒng)科學(xué)按其發(fā)展和現(xiàn)狀，可分為狹義和廣義兩種。

狹義的系統(tǒng)科學(xué)一般是指貝塔朗菲左其著作《一般系統(tǒng)論：基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》中所提出的將"系統(tǒng)"的科學(xué)、數(shù)學(xué)系統(tǒng)論、系統(tǒng)技術(shù)、系統(tǒng)哲學(xué)三個方面歸納而成的學(xué)科體系。

廣義的系統(tǒng)科學(xué)包括系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、突變論、運籌學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、物元分析、泛系方法論、系統(tǒng)動力學(xué)、灰色系統(tǒng)論、系統(tǒng)工程學(xué)、計算機科學(xué)、人工智能學(xué)、知識工程學(xué)、傳播學(xué)等一大批學(xué)科在內(nèi)，是20世紀中葉以來發(fā)展最快的一大門綜合性科學(xué)。

一．系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展歷程

20世紀40年代，在大型軍事科研項目的社會背景：計算機技術(shù)不斷發(fā)展的技術(shù)背景：整體思維的科學(xué)背景下。由于自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會科學(xué)和思維科學(xué)的相互滲透與交融匯流，產(chǎn)生了具有高度抽象性和廣泛綜合性的系統(tǒng)論、控制論和信息論（老三論）。由于系統(tǒng)論、控制論和信息論的相互聯(lián)系與相互結(jié)合，形成了具有普遍意義的系統(tǒng)科學(xué)理論與系統(tǒng)科學(xué)方法。60年代，美國將《系統(tǒng)工程》雜志改為《系統(tǒng)科學(xué)》。中國在技術(shù)領(lǐng)域的雜志則有《系統(tǒng)科學(xué)與教學(xué)》、《系統(tǒng)工程的理論和實踐》、《系統(tǒng)工程學(xué)報》、《系統(tǒng)工程》等。也是這樣出現(xiàn)了一門新的綜合性科學(xué)門類。70年代以來，又相繼產(chǎn)生了耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)理論、突變論（新三論）和超循環(huán)理論，極大的深化和發(fā)展了系統(tǒng)科學(xué)理論。

摘要：從科學(xué)發(fā)展及其應(yīng)用的歷史、科學(xué)與環(huán)境問題的產(chǎn)生及其解決之間的關(guān)聯(lián)以及科學(xué)的社會研究等角度進行分析，“科學(xué)是天使還是魔鬼呢？兩者都是或都不是？”不是一個簡單的問題，而是要具體分析，給出全面深入的看法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；正效應(yīng)；負效應(yīng)；天使；魔鬼

在我國，人們對科學(xué)的一般看法和態(tài)度比較普遍集中地體現(xiàn)在對“科學(xué)是天使還是魔鬼”的斷言上。斷言不同，表明人們對科學(xué)為什么會造成正負效應(yīng)以及造成了怎樣的正負效應(yīng)的理解不同，由此將會進一步導(dǎo)致人們運用不同的方式去發(fā)展和應(yīng)用科學(xué)，產(chǎn)生相應(yīng)的科學(xué)認識成果以及對自然和社會的影響結(jié)果。鑒此，有必要對各種斷言及其相關(guān)根據(jù)進行分析，以獲得更加全面正確的認識。

1、科學(xué)既是天使也是魔鬼嗎？

現(xiàn)實中有很多人對此給予肯定回答。他們的理由普遍是：科學(xué)是一把雙刃劍，既可造福于人類，又可危害人類。

表面看來，這種觀點比較全面，而且好像也與現(xiàn)實情況相符。但是，如果我們從歷史的角度考慮，則存在很大的問題。

摘要：文章基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)要求，以專業(yè)必修課程“環(huán)境科學(xué)概論”課程為例，進行課程思政元素的有機融入設(shè)計與實施，結(jié)果表明圍繞專業(yè)要點學(xué)習(xí)，通過采取多模式、多手段的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，課程思政教育及實施效果良好。

關(guān)鍵詞：卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)；環(huán)境科學(xué)概論；課程思政；專業(yè)要點；教學(xué)設(shè)計

一、“環(huán)境科學(xué)概論”課程思政內(nèi)涵分析

作為綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)學(xué)科中的專業(yè)必修課程，“環(huán)境科學(xué)概論”是“5技卓越農(nóng)林人才”培養(yǎng)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程。對接市場對各類學(xué)校及專業(yè)人才的發(fā)展需求，圍繞國家農(nóng)業(yè)、環(huán)保、國土資源等部門和相關(guān)各個行業(yè)的大企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)一批能同時從事技術(shù)推廣、技術(shù)市場營銷、技術(shù)培訓(xùn)管理、技術(shù)咨詢及專業(yè)技術(shù)服務(wù)的“5技農(nóng)業(yè)+”實用型專業(yè)人才。該專業(yè)課程體系在教學(xué)設(shè)置中主要包含環(huán)境管理、環(huán)境問題、環(huán)境學(xué)原理、環(huán)境科學(xué)與技術(shù)、全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展等課程內(nèi)容，涵蓋了唯物史觀、科學(xué)發(fā)展觀、生態(tài)文明發(fā)展等內(nèi)容，涉及愛國主義、法治意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、工匠意識、科學(xué)精神等思政元素。因其涵蓋面廣、知識點多，且更新速度快，因此，“環(huán)境科學(xué)概論”課程適合開展課程思政的探索與實踐。

二、“環(huán)境科學(xué)概論”課程思政教學(xué)實現(xiàn)路徑

青年作為我國生態(tài)文明的重要建設(shè)者和接班人，其核心價值發(fā)展取向在很大程度上直接決定著未來人類社會的核心價值發(fā)展取向。進而，環(huán)境專業(yè)學(xué)生的生態(tài)價值觀和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識尤其重要。教學(xué)中以質(zhì)量提升為根本，以學(xué)生為中心，以“5技卓越農(nóng)林人才”為出口，從整體式目標、課程思政內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)三個維度進行了設(shè)計，通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、尊重自然，增強學(xué)生的愛國情懷、國家責(zé)任感和法治意識，取得了良好效果。

摘要：從科學(xué)發(fā)展及其應(yīng)用的歷史、科學(xué)與環(huán)境問題的產(chǎn)生及其解決之間的關(guān)聯(lián)以及科學(xué)的社會研究等角度進行分析，“科學(xué)是天使還是魔鬼呢？兩者都是或都不是？”不是一個簡單的問題，而是要具體分析，給出全面深入的看法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；正效應(yīng)；負效應(yīng)；天使；魔鬼

在我國，人們對科學(xué)的一般看法和態(tài)度比較普遍集中地體現(xiàn)在對“科學(xué)是天使還是魔鬼”的斷言上。斷言不同，表明人們對科學(xué)為什么會造成正負效應(yīng)以及造成了怎樣的正負效應(yīng)的理解不同，由此將會進一步導(dǎo)致人們運用不同的方式去發(fā)展和應(yīng)用科學(xué)，產(chǎn)生相應(yīng)的科學(xué)認識成果以及對自然和社會的影響結(jié)果。鑒此，有必要對各種斷言及其相關(guān)根據(jù)進行分析，以獲得更加全面正確的認識。

1、科學(xué)既是天使也是魔鬼嗎？

現(xiàn)實中有很多人對此給予肯定回答。他們的理由普遍是：科學(xué)是一把雙刃劍，既可造福于人類，又可危害人類。

表面看來，這種觀點比較全面，而且好像也與現(xiàn)實情況相符。但是，如果我們從歷史的角度考慮，則存在很大的問題。

【摘要】系統(tǒng)科學(xué)是以系統(tǒng)為研究對象的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用開發(fā)的學(xué)科組成的學(xué)科群。它著重考察各類系統(tǒng)的關(guān)系和屬性，揭示其活動規(guī)律，探討有關(guān)系統(tǒng)的各種理論和方法。系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法正在從自然科學(xué)和工程技術(shù)向社會科學(xué)廣泛轉(zhuǎn)移。本文從系統(tǒng)科學(xué)的主要特征來對它進行研究

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)系統(tǒng)科學(xué)

1系統(tǒng)科學(xué)的含義

1.1系統(tǒng)的定義

人們對系統(tǒng)所下的定義五花八門，具有代表性的如下：

有名的Webster辭典認為：所謂系統(tǒng)，①是有機體或組織起來的整體；②是形成某種結(jié)合整體的各種理性觀念和各種原理等的復(fù)合體；③是有規(guī)律性相互反應(yīng)或相互依存的某種形態(tài)而構(gòu)成的組合。或者：①是遵照共同的目標或寄予共同目的的；②是由許多不同部分構(gòu)成的復(fù)雜單體。其強調(diào)的是系統(tǒng)的整體性和目的性。

論文關(guān)鍵詞：采煤概論；教學(xué)體系；教學(xué)方法；感性認識

論文摘要：“采煤概論”是一門讓非采煤專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)煤礦專業(yè)知識的課程，它力爭在較短的時間內(nèi)，投入較少的時間、精力，讓學(xué)生去全面了解煤礦工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識、煤礦的主要開采技術(shù)及與煤礦相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。教學(xué)工作不是孤立進行的，它是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者的統(tǒng)一。教師應(yīng)掌握完備的科學(xué)教育體系，掌握一套行之有效的教學(xué)方法，結(jié)合采煤工程實踐，盡可能多地增加學(xué)生的感性認識，有條件時，組織學(xué)生參加煤炭科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組。

采煤概論是一門讓非采煤專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)煤礦專業(yè)知識的課程，它力爭讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)投入較少的時間、精力，全面了解煤礦工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識、煤礦的主要開采技術(shù)及與煤礦相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也即是投入與產(chǎn)出的問題。如何以少量的投入，產(chǎn)出高質(zhì)量優(yōu)秀的合格品，使非采煤專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“采煤概論”后，能夠全面理解采煤知識理論，也即是非采煤專業(yè)學(xué)生在不對煤礦進行認識、生產(chǎn)實習(xí)的基礎(chǔ)上，并且“采煤概論”的課時又少于“采煤學(xué)”課時的條件下，運用采煤基本理論解釋、解決煤礦生產(chǎn)中日常出現(xiàn)的實際問題。

一、提高教學(xué)質(zhì)量的方法

1．1提高非采煤專業(yè)學(xué)生感性認識的方法及課程教學(xué)大綱應(yīng)改變的地方

人類對事物的認識發(fā)展過程總是經(jīng)歷了感性認識，再上升為理性認識，即實踐、認識、再實踐、再認識的過程。采煤專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“采煤學(xué)”這門專業(yè)課之前，已讓他們對煤礦有了充分的感性認識。首先在大一學(xué)期末進行認識實習(xí)，即到各煤礦區(qū)進行參觀，熟悉煤礦的各種生產(chǎn)設(shè)施、建筑物、構(gòu)造物及其使用用途，對煤礦工業(yè)廣場的布置及其地面工業(yè)廣場與煤礦井下生產(chǎn)的關(guān)系有所了解，然后學(xué)生在大二學(xué)期末進行生產(chǎn)實習(xí)。在進行生產(chǎn)實習(xí)之前，先到礦業(yè)工程學(xué)院實驗與教學(xué)中心的采煤模型?實習(xí)是在認識實習(xí)的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對煤礦的感性認識，讓他們更深入地了解煤礦生產(chǎn)工藝過程，各種煤礦設(shè)備、設(shè)施的使用目的及運行情況，全面了解煤礦各種安全保障規(guī)章制度及措施。這時學(xué)生不只局限于地面參觀，往往再下到煤礦井下，熟悉地下各種巷道的名稱及開掘每種巷道的目的。學(xué)生往往深入到采煤一線一采煤工作面，觀看采煤生產(chǎn)全過程。采煤專業(yè)學(xué)生對煤礦有了充分的感性認識之后，在大三上學(xué)期便開始學(xué)習(xí)專業(yè)課“采煤學(xué)”。在學(xué)習(xí)“采煤學(xué)”過程中，安排學(xué)生上實驗課，即到礦業(yè)工程實驗與教學(xué)中心采煤模型室上采煤模型課。教師借助形象的采煤模型向?qū)W生講解“采煤學(xué)”中的一些較抽象、較難懂的采煤原理。非采煤專業(yè)的學(xué)生沒有進行過對采煤的認識、生產(chǎn)實習(xí)，沒有對煤礦的感性認識，如果要讓非采煤專業(yè)的學(xué)生學(xué)好“采煤概論”這門課，就必須加強他們對煤礦的感性認識。非采煤專業(yè)學(xué)生對煤礦感性認識的充分程度，是非煤專業(yè)學(xué)生學(xué)好“采煤概論”課的前提。

摘要：工業(yè)設(shè)計概論作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)理論課，其教學(xué)方式方法的研究對課程的教學(xué)效果尤為重要。文章針對工業(yè)設(shè)計概論課程教學(xué)當(dāng)下面臨的新挑戰(zhàn)進行分析、總結(jié)，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程作業(yè)三個方面的改革與創(chuàng)新提出探索性改進方案。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計概論;教學(xué)改革;創(chuàng)新

工業(yè)設(shè)計概論作為工業(yè)設(shè)計本科教育的引導(dǎo)課程，承擔(dān)著協(xié)助學(xué)生塑造專業(yè)思維模式、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、拓展學(xué)生專業(yè)視野的重要教學(xué)任務(wù)，在新的時代不斷面臨新的挑戰(zhàn)。教育者有必要根據(jù)近年來工業(yè)設(shè)計概論課程的教學(xué)實踐，總結(jié)課程教學(xué)正在面臨的新變化、新問題，通過尋找原有教學(xué)方式的不足，提出新的教學(xué)策略，使課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法在實踐中得到創(chuàng)新，以提高課程有效性和教學(xué)質(zhì)量。

一、工業(yè)設(shè)計概論課程面臨的新挑戰(zhàn)

1.課程教學(xué)對象出現(xiàn)變化

工業(yè)設(shè)計在專業(yè)劃分中從以前的文學(xué)轉(zhuǎn)向工學(xué)，因為大類合科的教學(xué)要求，很多剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生對工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑，缺乏興趣甚至抱有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，錯誤地認為工業(yè)設(shè)計是一門藝術(shù)型設(shè)計課程，需要有繪畫等藝術(shù)表現(xiàn)能力。他們在剛剛接觸工業(yè)設(shè)計概論這門課時，表現(xiàn)出缺乏信心、學(xué)習(xí)不認真或積極性低下的特點，缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。