非智力范文10篇

摘要：學校少兒舞蹈活動是一個長期而艱苦的過程。要提高少年兒童的舞蹈表現力及創造力，不僅需要學生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。非智力因素對學生獲取舞蹈表演成功顯得尤為重要。

關鍵詞：非智力因素；舞蹈；活動；培養

非智力因素從廣義上講，就是除智力因素以外的一切心理因素。如：動機、興趣、情感、習慣、意志、性格等。這些非智力因素，在學校少兒舞蹈活動的過程中，有著不可忽視的作用。而動機的明顯與模糊、興趣的高漲與低落、情感的豐富與單調、習慣的好與壞、意志的堅強與薄弱、性格的開朗與弧僻都會直接影響少兒舞蹈興趣活動的效果。因而在少年兒童進行舞蹈興趣活動中不僅要重視形體、技能、技巧、身韻的訓練，而且要注意非智力因素的培養。

為此，在長期的具體實踐中，筆者摸索出幾條在少兒舞蹈活動中培養學生非智力因素的途徑，下面就談談幾點粗淺的體會：

一、樹立學習舞蹈的信心

信心是動機的產物。少年兒童在學習舞蹈過程中積極性的高低，在很大程度上取決于他學習的動機。動機是激勵一個人去行動的心理狀態。這種心理狀態是在整個舞蹈興趣活動中逐漸發展和形成的。

摘要：大量研究表明非智力因素對兒童的學業成就、生活習慣、人格發展等方面產生重要影響。但對于留守兒童這一特殊群體，非智力因素的發展與培養并未引起廣泛重視。

關鍵詞：留守兒童；非智力因素；培養措施

留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在老家隨其他親人一起生活的孩子。由于父母不在身邊，留守兒童的教育問題始終是人們關注的一個重點。在以往的教育過程中，人們更加關注智力因素的發展及其對留守兒童學習成就的影響，但是相關研究表明，非智力因素在其中發揮的作用也不容小覷。美國心理學家特爾曼指出：一個人成就的取得，智力因素的作用僅占25％，而優良的非智力因素則占了75％。［1］

一、非智力因素的概念

1949年，韋克斯勒在《美國心理學家》雜志上發表了《認知的、先天的和非智力智慧》一文，文中正式提出了非智力因素這一概念，這篇文章也被認為標志著非智力因素的誕生。其后，我國學者燕國材教授將非智力因素分成三個層次進行詳細的探討。第一層次———廣義的非智力因素，指智力因素以外的一切心理因素；第二層次———狹義的非智力因素，由動機、興趣、情感、意志和性格五個基本心理因素構成：第三層次———具體的非智力因素，將狹義的五種基本非智力因素細分為十二種具體的非智力因素：成就動機、求知欲望、學習熱情、自尊心、自信心、好勝心、責任感、義務感、榮譽感、自制性、堅持性和獨立性。［2］林崇德教授認為非智力因素是指除智力與能力以外的，在智力活動中表現出來的，又同智力活動效益發生相互作用的一切心理因素，其包括情感、意志、氣質、性格和個性意識傾向性五個方面。［3］

二、非智力因素對發展的影響

對如何提高學生的數學素質這一問題，筆者認為，教師必須樹立正確的整體素質教育觀，把握好小學數學教學實施素質教育的著力點，在重視數學知識掌握和能力培養的同時，重視學生其它素質的培養和提高，以達到智能并進、全面育人的目的。

一、正確理解數學素質的構成

“素質是由生理素質、心理素質和社會素質三個層次構成的?！薄靶睦硭刭|是第二層次，它是在先天自然素質的基礎上，通過后天的教育作用、環境影響而逐步形成的。可一分為二：即認識----智力因素和意向----非智力因素?！毙睦硭刭|的培養不是空洞的說教，應在各種教育教學活動中加以滲透。

數學素質作為文化素質的一個重要組成部分，是一個多元的群體因素結構，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知識技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品質等，其核心是數學思維素質。從數學素質的結構的組成上看，包括兩大部分：一部分由數學知識和技能、數學思想方法等構成；另一部分由心理因素、思想因素等構成。這兩部分相互依存，不可分割。

長期以來，由于思想認識的局限性，小學數學教學多重視數學知識的掌握應用及智能的發展，即重視智力因素的發展；而忽視了數學素質中非智力因素的開發和培養。這是一種不完全的數學素質的教育，對全面提高學生素質十分不利。

二、正確處理數學教學與非智力因素培養的關系

后進生有兩類，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生，非智力型后進生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力)較差的學生。根據國家的一些專家和學者的調查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。一些心理學家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學工作中，我們所遇到的后進生多數是非智力型后進生。

非智力型后進生由于學習成績和紀律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位，因此，形成了與一般學生所不同的特點，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對老師和同學存有戒心、不合群等。而形成非智力型學生的原因主要有：①家庭教育不當。隨著獨生子女的增多，有的家長對孩子從小嬌生慣養，過分溺愛；有的家長文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長則對孩子放任自流，對孩子的學習從不過問。②社會的不良風氣、內容不健康的影視影響。③教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公正，學生學習上的困難得不到老師的幫助和指導。

因此，我們必須認真分析這些學生的心理，找出后進生形成的原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化工作。

一、克服偏見，“偏愛”非智力型后進生。由于非智力型后進生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養成自卑和自暴自棄心理。因此，對他們一定要施以愛，要克服偏見，在面向全體的基礎上，把更多的愛傾注在他們身上，即“偏愛”他們，要像農民對弱苗那樣，給他們多一點保護，多一點澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長?！捌珢邸焙筮M生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關

系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進生的轉化工作；能使教師更了解后進生的內心世界，有利于從實際出發，有的放矢進行教育。有一位學生，一直是調皮搗蛋，無心向學，很多老師說他是“爛泥扶不上壁”，對他只有批評，沒有表揚。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應有的尊重，所以自暴自棄，自稱為“爛泥”，認為自己總比不上別人。接手這個班后，我深入了解了他的情況后，常利用課外時間，與他談心，從學習和生活上給予他無微不至的關懷，讓他感到老師沒有歧視他，把他和優等生一樣看待，而且對他是“偏愛”的，同時，教學時我給他多個“優先”，即發言優先，質疑優先，輔導優先，訓練優先，對他在學習或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚，但同時又指出今后的努力方向。我還鼓勵他積極參加班隊活動，號召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球、打籃球等，滿足他的健康精神生活的需要。隨著時間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學習還是紀律方面都有了較大的進步，他不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心?？梢娍朔?，“偏愛”后進生是轉化工作的第一步。

二、多給一點寬容。俗話說：“人非圣賢，孰能無過?！比丝傆蟹稿e誤的時候，尤其是非智力型后進生，犯錯的機會更大。他們的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，忘卻已經形成的正確認識，從而產生一些錯誤的行為來。如何處理他們的錯誤是轉化工作的一個重要契機。一次，兩位學生在課室打架，還損壞了課室的課桌。我得知情況后，并沒有當眾訓斥他們。而是把他們叫到一個寧靜的地方。當時他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實他們當時只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護自己的面子形成對立情緒而逐步升級，最后導致打架。這時，他們已認識到自己的錯誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時沖動引起的打架，不能把他們當壞孩子處理。于是我作出這樣的處理：犯了錯誤要改正，認真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌(其實只須釘幾個釘子)。他們聽了都非常驚訝：“你是第一個不在我們父母面前告狀的老師，要是以前的班主任，非把我們拉到校務處訓斥一頓，然后向我們家長告狀不可。我們一定認真改過，修好課桌。”這樣的處理，令師生間的隔閡消除，班主任的寬容換來的是學生對老師的信任，使他們感到老師對他是愛護的。自此，這兩位后進生對自己要求嚴格了，學習和紀律都有了較大的進步。當然，寬容決不是放任不管，而是蘊含著班主任對他的無限期望，它跟嚴格要求是相輔相成的。

在現實生活中，有些學生在學校讀書時，曾被認為是智力出眾的學生，畢業后卻沒有什么作為。這一事實證明，智力高的未必一定能成才，隱藏在事實后面的一條真理是：人的成才除了一定的智力因素和社會條件外，還取決于一些非智力因素。

一、什么是非智力因素

顧名思義，非智力因素是相對智力因素來說的，一般認為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創造力。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發展，就可能取得事業上的成功，做出較大的貢獻。我國著名的數學家張廣厚在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關。他曾說：“搞數學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達爾文也曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業的勤奮?！睆男睦韺W上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀等，是智力發展的內在因素。外因通過內因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發展。

二、興趣是兒童成才的動力

興趣是一個人對客體的選擇性態度，是在需要的基礎上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，當需要得到滿足時，就產生情緒的快感，這種選擇性態度，稱作為興趣，興趣隨年齡的增長有所變化。

要使兒童適應環境，對生活充滿熱情，就要善于培養兒童的興趣。廣泛的興趣，使人精神生活充實，并能應付多變的環境，興趣使人充滿歡樂。積極的興趣能豐富人的知識，開發智力，廣泛而穩定的興趣，能開闊眼界，使人知識豐富。長期穩定的興趣，能促使人勇于探索，深入思維爆發出創造性的智慧。興趣對孩的學習活動更為重要。孩子的理想、信念尚未形成，因而學習的動力，多靠已形成的興趣左右。主要是直接興趣（具體形象事物本身引起的），如看電影后學習英雄的美德，也模仿反面人物的言行，分辨力差。發展積極興趣，對提高學習效率十分重要，教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是一個人走向事業成功的開始，有人總結世界上數百名諾貝爾獎獲得者的成功因素，其中之一就是他們對所研究的科學事業內有濃厚的興趣。無論是誰，持久地從事一項無興趣的活動，不僅難以成功，而且有損身心健康。

摘要中等職業學校的學生非智力因素方面表現較差，影響了數學教學和學習活動的開展，必然需要注重非智力因素的培養。本文從教師的日常教學中提出了三項具體的實施措施。

關鍵詞非智力因素、興趣、意志、自信心

中等職業學校的學生大多中基礎教育中的弱勢群體，他們中有些學生數學學不好并非智力水平低，大部分由于非智力因素影響所致。非智力因素它屬于人的非認知性心理系統，是指學生學習積極性方面的因素，如動機興趣情感性格意志習慣。他們求知欲低，學習信心不足，對數學學習態度不夠端正，缺乏學習興趣和克服困難的堅強意志。課堂上對老師提出的問題和布置的練習漠不關心，缺乏積極思考的動力;課后對老師布置的作業馬虎應付，遇難不究，抄襲了事;對考試缺乏競爭意識，馬虎應付，考場上“臨場發揮”。而非智力因素在學習過程中起著動力性作用，能使學生形成堅定意志，頑強毅力，培養起對數學學習的興趣乃至情感，促進智力的發展。因此，教師在數學教學過程中必須將非智力因素的培養放在首位，以非智力因素的發展促進教學活動順利的開展。

一培養學生對數學學習的情動力

興趣是人們經常傾向于認識掌握某種事物，并力求參與該項活動的心理特征。興趣能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力。有人就興趣對學習的影響進行調查（調查對象為初中生），結果表明，在語文、數學、外語三科中，學習興趣與成績的相關系數均達顯著水平。數學學習受興趣影響最大。因此在數學教學中，首先，應以數學學科的價值喚起學生的學習興趣，樹立正確的學習目的，形成良好的學習動機。教學中可將社會就業對學生提出的學習數學要求，用學生易于接受的方式，結合具體形象事例介紹，讓學生了解學習數學對自己今后就業的直接聯系，從而產生就業危機感和學習責任感，獲得發展非智力因素的內動力。其次，老師有意識將現實中數學素材滲透于教學之中，如分期付款、體育彩票，增強數學知識的應用性，喚起學生對數學的親切感和濃厚興趣，從而體會到在發展和完善人的教育活動中、在形成人們認識邏輯的態度和思想方法方面、在推動社會進步和發展的進程中起著重要的作用。這樣的感受就能使學生增進對數學的理解和學習數學的興趣。

二鍛練學生堅強的意志品質

編者按：本文主要從研究什么是非智力因素、興趣是兒童成才的動力、良好的情感是兒童成才的催化劑、意志力有兒童成才的柱石、重視孩子性格的培養五個方面進行論述。其中，內容包括：非智力因素是相對智力因素來說；積極的興趣能豐富人的知識，開發智力，廣泛而穩定的興趣，能開闊眼界，使人知識豐富；情感總是與認識緊密相聯；情感建立在需要的基礎上，需要得到滿足，會產生愉快情感，情感消極壓抑會造成精神疾病；頑強的意志、堅韌不拔的毅力，就是人成才成功的柱石；樹立正確的學習目標，才有不斷的進取精神；性格影響滲透個性的其他部分，改變氣質的消極部分，鞏固發展積極成分；性格是受父母性格的影響等，具體材料請詳見。

在現實生活中，有些學生在學校讀書時，曾被認為是智力出眾的學生，畢業后卻沒有什么作為。這一事實證明，智力高的未必一定能成才，隱藏在事實后面的一條真理是：人的成才除了一定的智力因素和社會條件外，還取決于一些非智力因素。

一、什么是非智力因素

顧名思義，非智力因素是相對智力因素來說的，一般認為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創造力。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發展，就可能取得事業上的成功，做出較大的貢獻。我國著名的數學家張廣厚在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關。他曾說：“搞數學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！边_爾文也曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業的勤奮。”從心理學上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀等，是智力發展的內在因素。外因通過內因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發展。

二、興趣是兒童成才的動力公務員之家

興趣是一個人對客體的選擇性態度，是在需要的基礎上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，當需要得到滿足時，就產生情緒的快感，這種選擇性態度，稱作為興趣，興趣隨年齡的增長有所變化。

“音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育?！?/p>

根據心理學的理論,學生在從“自然人”向“社會人”發展的過程中,除先天智力因素以外,后天的非智力因素始終在起著作用。學生非智力因素的發展是全面發展教育目標中的一個極為重要的方面,所以,我們在教育中除關注學生的智力因素以外,更應積極地利用非智力因素,培養非智力因素。音樂,是孩子們喜歡的藝術手段之一,音樂課也應該是孩子們喜歡的一種形式,關鍵是看老師怎樣去引導,充分發揮每個孩子的作用,調動每個孩子的積極性,發展他們的潛能。

一、鋪就自信的基石

自信是通往成功的基石,而往往有一部分學生因為缺少鍛煉,對自己沒有信心,不敢主動上臺表演。這時,教師就要創設和諧、輕松、愉快的氛圍,使學生心情舒暢,積極主動地參與。有時學生明明準備好了,卻不敢上臺表演。這時,我就會走到他們身邊,摸摸他們的頭,對他們說:“老師相信你準備過了就能表演好的,小朋友,你們覺得呢?”此時,班級里就會響起熱烈的掌聲歡迎他上來。當這些孩子表演完后,我又讓其他學生找找他身上的閃光點,極力肯定他的優點,這樣一次以后,第二次他就比以前大膽多了,能大大方方地上來表演了。所以,作為教師,應該幫助每一個孩子樹立自信。

二、保護自尊的心靈

保護學生的自尊比什么都重要,教學上采取的方式不同,將會獲得不一樣的效果,作為教師要了解學生的感受,設身處地從學生的角度來看待學習,看待老師,學生有了學習的信心,才能主動積極地投入到學習中去,才會加倍地感到自尊、自重和自信。每個學生的能力不同,常有學生大膽上臺表演以后,因為動作可笑或音不準而惹得臺下學生大聲嘩笑。這個時候,如果老師也隨堂大笑或用鄙夷的態度對待這個學生,勢必會對他的自尊造成極大地傷害,甚至于給他的心靈造成不必要的影響。碰到這樣的情況時,我首先告訴臺下的學生要做個文明的觀眾,要學會尊重別人的演出,不能因為他的錯誤而取笑他。然后,我會鼓勵他,就算今天有點小差錯沒關系,他能大膽地上來就已經很棒了。這樣既對臺下的學生進行了一次人格教育,又保護了臺上學生的自尊心,相得益彰。

一、非智力因素對教學的重要影響

豐富健康的情感，濃厚的興趣，良好的動機，堅強的意志等是學生學習不可缺少的重要條件，這些都屬于非智力因素的范疇。教育心理學研究表明：非智力因素是指智能之外又同智能活動效益發生相互作用的一切心理因素，它包括情感、興趣、動機、意志、性格、氣質、習慣等。

古人說：“非不能也，是不為也。”意思是：不是不會做，是不肯去做。“能”即智力因素，而“為”就是非智力因素了。“不為”則無以成才。其實，在智慧活動中，人的智力因素如果要發揮到最大效能，必須有優良的非智力因素積極參與，事實上，對于一個人來說，有幾分的勤奮，他的天資就發揮幾分。即使是有十分天資的人，也必須加以十分的努力，才能使其天資充分得到發展。一個人，如果連一分勤奮也沒有，他的天資再高也等于零，他注定不能成才。

上世紀20年代起，美國心理學家曾對1528名智力超常兒童進行了長達幾十年的跟蹤研究。研究表明，這些“神童”長大后，其中一部分人成就很大，另一部分人成績平平。分析這兩部分人的心理特征，結果發現：他們在智力因素方面無多大差別，但在完成任務的堅毅精神，自信而有進取心，謹慎、一絲不茍，好勝心等方面，成就很大的那部分人就遠超過成績平平者。顯然，是非智力因素造成了兩部分人之間的差異，優良的非智力因素對前者的成才起了決定性的作用。

有人曾對日本160名有突出成就的科學家、發明家進行調查、研究，結果發現，這些人都具有與一般人不同的心理特征：他們具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍不放棄目標而堅持到底；他們從童年的時代起就具有強烈的求知欲望；他們具有鮮明的獨立性傾向和獨創精神，凡事有主見、雄心勃勃、肯努力；他們精力充沛、干勁十足。顯然，這些優良的非智力因素在他們的創造、發明過程中起到了特別重要的作用。

總而言之，優良的非智力因素大致包括勤奮好學的精神，堅韌不拔的意志、頑強的毅力，濃厚的學習興趣、正確的學習方法、良好的學習習慣以及健康的身心素質、良好的個性等，它是成才的決定性因素。

論文關鍵詞：學生非智力因素；現狀；對策

論文摘要：注重非智力因素的效用既是教育的良好方法，又是素質教育的一項重要內容。該文針對學生非智力因素的現狀，提出了幾點切實可行的措施。

當今的世界充滿競爭，經濟和科技的發展依賴教育的發展。教育的根本目的在于培養各種各樣的人才，人才的素質決定著一個國家的未來。在現實生活中，有些學生在學校讀書時，曾被認為是智力出眾的學生，畢業后卻沒有什么作為。這一事實證明，智力高的未必一定能成才，隱藏在事實后面的一條真理是：人的成才除了一定的智力因素和社會條件外，還取決于一些非智力因素。非智力因素是指人在行為活動中表現出來的較為穩定的個性特征，主要包括興趣、動機、理想、氣質、習慣、品德和意志等。它在人的行為和心理活動中起著動力性和方向性的作用。而在中專學習時期，正是一個人的智力因素迅速發展，非智力因素逐漸形成發展和趨于穩定的關鍵時期。就目前來看我們中等職業教育學校培養技能型人才主要存在兩個方面的問題。一是生源素質低。我們職業學校的學生大部分都是初中學校的“弱勢群體”，都是考不取普通高中的學生，進入職業學校是無奈的選擇，文化知識基礎較差，上課聽不懂，學習無興趣，更無積極性，故造成上課睡覺、打鬧、畏學、厭學、逃學的現象。另一方面，學生文明素質、行為習慣、法紀觀念、道德水平、團隊精神也普遍較低。二是現行職業教育教材內容陳舊，與職業崗位需要相脫節；課程內容知識偏多、原理偏難，也給學生學習帶來了困難。為此我們以非智力因素為抓手，進行教學探索。對我校計算機專業學生非智力因素的現狀做了摸底調查，并在教學中注重非智力因素效用，進行教學改革。

1.調查分析

調查選取計算機專業的3個年級6個不同班級的學生346人作為調查對象，對計算機專業所開課程進行調查，以問卷調查為主，談話調查為輔，調查的內容有學習興趣、學習方法、學習意志等方面，調查內容包括：選擇本專業的原因、學習計算機的興趣、計算機專業畢業找工作、計算機學生優越感、學好本專業的信心、對待問題、提出問題、課堂回答問題、對待考試成績、計算機課外閱讀等項目。

通過調查發現，學生非智力因素較好的方面有：