多媒體課件范文10篇

一、多媒體及其功能優勢

教學媒體是教師向學生傳輸教學信息的載體。從信息論的觀點看，教學過程是一個信息傳輸過程，教師處于這一過程的始端，學生處于接收信息的終端，教學媒體就是指教師發出教學信息的載體，因而我們可以將教師—教學媒體—學生，稱為課堂教學的三要素。傳統的教學媒體通常是教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型、標本、儀器等。現代的教學媒體中除了教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型、標本和儀器以外，主要是使用了《多媒體教學課件》，并且人們習慣地將應用《多媒體教學課件》進行的教學活動，稱為多媒體教學。

《多媒體教學課件》是根據課程的教學需要，將精心組織的文字、實物圖片、影像、聲音等多種媒體科學地進行合成后所得到的一種教學軟件。運用多媒體教學，具有形聲化和表現手法多樣化的特點，可以將對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、使模糊的、抽象的事物變的清晰而具體，將學生置身于一個生動活潑的視、聽、感立體學習氛圍之中。多媒體教學可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足使傳統與現代化教學媒體互相滲透，發揮整體功能。

其主要優勢在于：

1、運用多媒體教學，可在單位時間內向學生傳遞更多的知識和信息。

2、運用多媒體教學，可使動態的事件仍以動態方式來展示。

摘要：隨著教育信息化的不斷推進，基于Flash的多媒體課件以聲音、圖像、動畫等形式形象地表現出來，能夠完成一些傳統教學方式中不易實現或不能實現的教學任務。筆者基于中學語文Flash多媒體課件的設計與開發，重點探討了新課程標準下中學語文教學課件設計的理論概念、原則、步驟與關鍵技術等。

關鍵詞：中學語文；多媒體課件；Flash；設計；制作；開發

多媒體輔助教學的應用己成為教育技術的重要組成部分,多媒體課件運用在中學語文課堂教學中，可以提高中學生的學習興趣和學習效果，通過Flash課件與書本內容的結合，可以使課堂教學內容豐富化、教學方式靈活化。

1基于Flash的中學語文多媒體課件概述

1.1Flash軟件的特點。多媒體課件已成為了當代教學課堂的必需品，利用Flash軟件制作課件有以下特點。(1)具有較強的交互性。在Flash軟件中，利用遮罩及路徑，并使用ActionScript來實現控制物體的運動和形狀漸變的動畫效果，從而實現了人機交互。(2)具有較強的繪圖功能。通過Flash可以很輕松地將線、圓、漸變填充等設定，畫出美麗的圖形來。(3)生成的文件體積小。用Flash生成的播放文件（*.swf）都非常小巧，可生成執行文件（*.exe）的教學課件，而且播放也極其方便。1.2多媒體課件的概念與特點。多媒體課件（MultimediaCourseware），簡單來說就是創作人員根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件產品，是利用多媒體技術針對具體學科的學習內容而開發設計的教學軟件[1]。多媒體課件作為教學媒體，具有豐富的表現力、強大的交互性和共享性的特點。

2基于Flash的中學語文多媒體課件設計與開發原則

摘要：本文主要闡述多媒體教課件的分類及其制作的過程、方法與技巧，并提出了多媒體教學課件制作的基本要求。

關鍵詞：多媒體，教學課件，分類，制作，

多媒體技術則是將計算機技術與通信傳播技術融為一體，綜合處理、傳送和貯存多媒體信息的數字技術，多媒體課件將多媒體技術引入到計算機輔助教學的課件中，使課件內容表現形式更加多姿多彩。

1多媒體課件的分類

多媒體課件按組織方式的不同可以分為：固定結構類型、生成型結構、智能性結構三類，根據進行教學活動的特點多媒體網絡課件可分為：

(1)課堂演示型。應用于課堂教學中，其主要目的是揭示教學內容的內在規律，將抽象的教學內容用形象具體的動畫等方式表現出來。

摘要：隨著現代教育技術越來越多地被應用到教學中來，多媒體課件在教學中的作用也日益明顯。那么，制作多媒體課件

也就成為教師必須掌握的一門技術。多媒體課件通常可分為：演示型、自學型、練習型、模擬試驗型等。制作多媒體課件首先要設計課件的結構，準備課件制作的素材，然后通過集成工具軟件進行合成。

關鍵詞：多媒體；多媒體課件；課件腳本；素材；制作；軟件；多媒體工具

Abstract:Asmoderneducationskilliswidelyusedinteaching,theroleinteachingofthemultimediacoursewarebecomesincreasinglyimportanttoo.Then,makingmultimediacoursewarebecomesatechnologythatateachermustmaster.Themultimediacoursewareusuallyincludesthefollowingtypes:Demonstratingtype,self-taughttype,practicingtype,simulatedtesttype,etc.Inmakingamultimediacourseware,oneshoulddesignthecoursewarefirst,preparethematerialofcourseware,andthenformatitthroughtheintegratedtoolsoftware.

Keywords：Multimedia；Multimediacourseware；Coursewarescript；Material；Making；Software；Multimediatool

計算機的誕生為人類開辟了嶄新的信息時代，隨著計算機技術的迅猛發展，它的應用范圍從最初的國防科學計算擴展到了國民經濟的各個領域。在信息技術融入到其他各個領域的同時，也融入到教學領域當中，更新了教育教學觀念，改變了當前的教育教學現狀，形成了信息技術和教育教學的整合。由此產生了相關的教育思想、理論、技術，形成了教育學知識和計算機技術相結合的新興學科——計算機輔助教育（CBE）。其中包含的計算機輔助教學（CAI）(Computer-AssistedInstruction)是一種新型的現代化教學方式，也是當今世界教育技術發展的新趨向。CAI的興起是整個教育界進行信息革命最有代表性的產物，它促使傳授知識不再只是通過簡單形勢、單一渠道和一種層次的課堂教學，還可以通過多媒體、多渠道、多形式和多層次來完成。隨著CAI的逐漸推廣和應用，多媒體課件的制作越來越成為廣大教師所應掌握的一種技術。在介紹制作多媒體課件之前，我們先來了解幾個相關名詞。

一、和諧美：形成多媒體課件版面視覺美感的基礎

要想使一個課件的版面能給學生愉悅、親切的視覺美感，那它必須是和諧的。如果某一部分過分地突出，而忽視了其他部分，課件版面的美感就會大大減弱，就不會讓人產生沁人心脾的審美愉悅。像比例、疏密、色彩的和諧以及標題與正文、圖片與課件版面、裝飾手法和留白等一系列的和諧，都是課件版面的設計者在工作實踐中力求做到的。（一）比例的和諧處理好課件版面的比例，會產生動人的效果。課件的制作是在軟件提供的一個規定的面板內進行的，其比例是4:3，與顯示屏的長寬比相吻合。而生物學家發現，人類雙眼的視角最佳比例為16:9，在這樣的比例下形成的視覺沖擊最為逼真、強烈。因此，版面中各單元的長寬比應以16:9的比例為宜。但這并非唯一的選擇，還可以有其他不同的處理方式。比如處于豎和橫的長方形間的正方形，給人以樸素、公正、客觀的感覺，適用于豎和橫大致相等的圖片；1:2的形式表現出的是一種文雅、高尚的風格。此外，還有2:3和5:9等良好的比例形式。人類的感覺器官是依據自然規律及自然界的生活條件形成的，因此，自然界最重要法則之一———萬有引力定律也會被我們的視覺系統所顧及并因此產生視覺誤差，如高與寬完全相等的長方體，其正方形的一面使人感覺并不是正方的，而是略顯寬了一些。另外，對于課件版面來說，重要的視覺中心，也有類似現象，它比“幾何中心”略高一些，位于版面自下而上5/8的區域。而幾何中心給人的感覺是顯得略低了一些，只有視覺中心才是舒服的，才能夠符合美學上的要求。（二）疏密的和諧俄國現代繪畫創始人康定斯基說：“平面是活的，是有呼吸的……”，[1]在平面上高和低之間存在著感覺上的細微差別，上半部分使人產生輕松、飄動和自由的想象，下半部分則給人以完全相反的感覺：壓抑、束縛、受限制，但是穩定、沉重。這種高與低的感覺差別是人類眼睛在平面上受到萬有引力（重力）的影響形成的。左和右這兩個部分也給人以類似的感覺：左半部分感覺輕松、流動和自由，右半部分感覺緊密、沉重和固定。這在于人的眼睛感到從左到右的運動是自然的，如閱讀、書寫等，這種條件反射也帶到平面上來了。有時受內容的制約，會感覺空間很擠，特別是河北軟件職業技術學院學報第11卷狹小的空間。克服擁擠最簡單的辦法就是采用“疏－密－疏”的布局，這符合人的視覺習慣，可以使學生處于一種既不感到疲憊，又渴望受到刺激的舒適狀態。“密”的關系給人緊張、窒息和厚重之感，而“疏”則給人一種空間、輕松和秩序之感。這兩種關系的互動才能產生和諧的氣氛。如果把空白單純地看作空白，它與疏密相聯系，它自身的形狀、大小、方向和運動的比例關系決定著課件版面設計的深度和質量。沒有空白，也就沒有了文字和圖片。空白就好像繪畫中的背景和建筑物的環境，它有著烘托和加強主題的作用。如果把空白看作“留白”，將“空白”拿來用在課件的版面之中作為一種設計元素，則它又與文字和圖片具有同等重要的意義。在滿目的文字、圖片之間有意留出的空白，意味著文與文、文與圖之間的空間轉換和節律的停頓，創造了一種疏落有致、清新宜人的意境，讓學生的感官有一個短暫的休憩，甚至可以收到“此時無聲勝有聲”的奇效。（三）色彩的和諧色彩的和諧首先是色彩與人的和諧。和諧的色彩使人愉悅，同時也是形成課件版面和諧的重要因素。心理學研究表明，色彩能夠影響人乃至動物的情緒。[2]比如淺藍色、淡黃色和橙色能使學生精神集中、情緒穩定。尤其是橙色，能產生活力，還能減少同學之間的對立情緒。但橙色也最容易引起食欲，在飯前的課堂上應控制應用。色彩的亮度也會影響人的心理，暗色會使人覺得沉重，亮色會使人覺得輕松。如黑色具有鎮靜、安定的作用，在課堂上使用會產生催眠的副作用。色彩的純度也會對人的心理產生影響，淡的會使人覺得柔和，深的會使人覺得強硬。如讓發怒的人觀看粉紅色，情緒會很快冷靜下來。此外，色彩的和諧還要求各個元素之間的搭配和諧。在課件的彩版設計中，標題與正文之間字體顏色的搭配，標題與標題之間字體顏色的對比，正文文字的顏色與底紋顏色的對比，都有一個色調是否和諧的問題。和諧的搭配一般有三種方式：一是同色搭配，即在課件版面上使用同一種色系的顏色，只在明度方面進行處理，如深紅、淺紅、粉紅等最和諧；二是類似搭配，也就是使用色環上相鄰的顏色，或者使用明度、純度相近的色彩，如白與黃、橙與紅等，這是目前最主要的用色方法；三是補色搭配，即采用強弱對比的方式，課件版面以一種顏色為主，配色則使用低純度的其他顏色。在圖文編排的實際操作中，標題和文字的顏色往往可以從該版照片的主色調中抽取，這樣會非常和諧。另外，在課件版面中出現兩次以上的色塊能產生節奏感，給人以和諧統一的視覺效果，因此，課件版面中一種色塊應出現兩次以上并彼此呼應、形成聯系，從而把課件版面色彩打造成有機的整體。

二、韻律美：形成多媒體課件版面視覺美感的亮色

優美的藝術，必然具有優美的韻律。缺乏韻律的作品，必然呆滯僵澀，難脫平庸。所以說，韻律是藝術的一種基本表現方法，是所有藝術最基本的力量所在。韻律之于藝術，不僅是外形，更是生命。如人類生活中的走路、劃船、打夯等都是以韻律為基礎的，正是由于這些千萬次重復的動作，人類獲得了一定的條件反射，因此，產生對韻律的欣賞情結。但韻律不是簡單的重復，它要求有組織、有變化的相互交替。古人云，文似看山不喜平，一篇好的文章，抑揚頓挫、跌宕起伏，才能引人入勝、耐人尋味，課件的版面設計亦然。這不僅是指版式設計流暢、富有動感，更重要的是編排的內容也要饒有趣味，既有相得益彰的互補，又有對立統一的矛盾，使對抗的雙方統一起來，從而創造出一種優美的藝術情調。多媒體版面的韻律美是通過造型、裝飾、色彩等體現的，以表現出一種大小、高低、曲直、明暗、虛實、動靜、素麗、體量的有序變化，從而形成多媒體版面的韻律美。標題的精心制作、正文的詳略得當、圖片的清晰有味和裝飾的可圈可點，使得整個課件版面充滿靈性、詩意和節奏美，能更明確、更完整地體現版面的統一性和整體性，能夠加強人們的視覺印象，使人獲得完美的視覺感受。總之，任何藝術形式都離不開韻律。從一定意義上講，韻律對藝術作品的成敗與高下起著決定性的作用。

三、立體美：形成多媒體課件版面視覺美感的重心

報章雜志的版式如果呈現明顯的層次感，不僅能夠方便讀者閱讀，同時也能提高版面的美感，令版面錯落有致，構成立體美。多媒體課件版面的復雜程度雖然不及報章雜志，但也有部分版面是由多個元素構成的，因此，多媒體課件也必須考慮版面的立體美。層次性對一個課件版面來說，也是至關重要的。它不僅直接體現老師的教學意圖，形成視覺中心，同時也能讓學生順利地找到其所需要的信息。課件版面某一局部的強勢越大對學生的吸引力也就越大，吸引力最大的就形成一個視覺中心。人們在欣賞一個畫面時，都會遵循這樣的次序：先通觀本論文由整理提供

1目前制作多媒體課件出現的一些誤區

①將講義或教案簡單搬家到課件，文字過多，色彩雜亂，格式不一，課件成了電子書；②圖片、動畫、聲音和視頻的不合理運用，出現不分場合的背景音樂，與主體內容無關的圖片、動畫和視頻文件，對學生的學習造成了干擾；③課件的部分內容鏈接到相關網站，受學校網速的限制，課堂下載速度慢，占用課堂教學時間，影響教學效果；④界面設計生硬，背景圖案單調，背景同主體內容無對比，熱區、按鈕和菜單設計缺乏交互性；⑤教學設計忽視了學生的主體地位，不符合教學規律和認知規律，沒有發揮多媒體課件的教學優勢；⑥教學內容上注重形式而忽視目的，教學內容缺乏交互性；⑦導航設計不合理，出現課件運行不流暢的現象；⑧多媒體課件因信息量過大，引起學生疲勞，影響學習效果；⑨課件缺乏實用性。

2使用多媒體課件存在的問題

①教師過分依賴課件，課堂教學就是面對計算機“念經”，學生成了“機灌”的對象，缺乏教學互動；②多媒體設備故障和教師操作水平影響著多媒體課件的使用；③使用多媒體課件，教師教學速度太快，需適當調整；④忽視了可視度，教室的后排位置看不清楚屏幕的內容；⑤多媒體課件獨霸課堂，教師成為多媒體課件的奴隸，忽視了傳統教學的優點。

3多媒體課件的評價標準

由教育部教育管理信息中心主辦的第九屆全國多媒體課件大賽，評分標準，共有5個1級指標，11個二級指標，21個三級指標。該表從多方面提出了多媒體課件的評價標準。

1多媒體課件1.1多媒體課件的特點多媒體課件與傳統的教材相比，不是簡單的展示教學內容，還具有信息多樣性、交互性和集成性等特征[1]。

(1)信息多樣性：能綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、及視音頻等多種信息。

(2)交互性：是指用戶可以與計算機的多種信息媒體進行交互操作，為用戶提供更加有效地控制和使用信息的手段。

(3)集成性：是指多種媒體信息的集成，使學生在有限的單位時間內獲取更多的信息。

1.2多媒體課件的設計軟件多媒體課件的設計軟件包含有Powerpoint、Authorware、Dreamweaver等，各種軟件都有其各自的特點，如利用Authorware軟件制作具有交互性的多媒體課件，利用Dreamweaver軟件制作適合網絡傳播的網絡課程。可以根據需要利用一種或綜合多種軟件設計多媒體課件。

1.3多媒體課件的制作思路下面以《職業心理學實驗演示》多媒體課件為例分析其制作思路：

摘要：計算機領域發展越來越廣，計算機輔助教學發展十分迅速，在現實生活中的地位不可撼動。在多媒體技術快速發展的背景下，多媒體教學成為師范生教學需要掌握的重要技術。本文通過分析多媒體課件教學技能訓練的研究背景，闡述在新時代進行多媒體課件教學技能訓練研究的必要性，對如何開展高職師范生多媒體課件教學技能訓練模式的研究，為師范專業學生技能訓練開展提供參考。

關鍵詞：多媒體課件；教學技能；訓練模式

近年來，人們將理論與實踐相結合的模式進行創新，傳統的理論與實踐模式已經不能滿足師范生技能訓練的實際需求。教學技能是從事教師工作所必需的基礎，是站穩講臺的主要前提，也是教師忠于職業的重要體現，對師范生職業和專業發展有重要影響。師范生教學技能訓練模式研究需要革除實踐教學的弊端，這也是當前教育教學改革的主要內容。

一、研究背景

以《多媒體課件教學技能點的構成》一文為例，在該文章中對多媒體課件教學技能點進行分析，提出技能點由內容選擇技能、課件制作技能、課件操作技能、課件教學技能組成，課件內容選擇與課件制作在備課環節完成，而課件操作與課件教學兩個技能由課堂教學完成，是利用多媒體教學，從課件準備到課堂內容教學的過程。所以，多媒體技能訓練主要分為研究學習、實踐操作兩個部分，其中研究學習是針對課件的教學技能知識學習，尤其是教學實例分析，知識學習包含教學技能知識準備、教學活動的開展，有決定作用；而實踐操作部分是從模擬訓練、試講考核等將知識展示出來的過程，將知識在課堂上展示出來，形成了由簡單到復雜的訓練。實踐教學是教育改革中的重點與難點，新時代人們認為教師是教學實踐者，同時也是反思性實踐者，教師的課程方向需要關注、強化實踐意識［1］。我國新一輪基礎教育課程改革的深入，讓教育有更顯著的“三維目標”，教學遵循“自主、探索、合作”的學習方式，倡導多維立體化課程評價體系，這些改革內容給基礎教育注入全新活力。

二、多媒體課件教學技能培養現狀

內容摘要：教改在深化，化學教學已經離不開多媒體課件，如何把握使用多媒體課件的時機，如何制作多媒體課件，制作化學多媒體課件的軟件有哪些，如何下載化學課件，讀完本文就會明白。

關鍵詞：時機軟件原則制作下載

隨著信息技術的飛速發展，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛。現在許多學校都建成了校園網，并與internet連接，構成了全方位、多渠道、交互式的教學體系。多媒體已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流。多媒體技術是指以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的思想或方法，這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受，使用多媒體課件本輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。本人是一位從教十余年的化學教師，兩年來積極研究和鉆研多媒體技術及其應用，取得了一些經驗和教訓，以下是本人的粗淺的看法，供同仁參考。

一、化學教學中使用多媒體課件的時機

1、微觀粒子運動。化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，初中化學中水的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質，但憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，卻能使學生很快地理解而和接受。高中化學晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、順反異構、手性碳、雜化軌道、大π鍵、電解池原理、原電池原理、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來模擬。筆者深有感觸的是有關晶體結構的知識，通常需要兩三節課的內容，如今用上多媒體課件，只需要一節課就能夠充分說明，并且效果很好。諸如氯化鈉晶體一個晶胞中有多少個鈉離子、多少個氯離子，一個鈉離子周圍距離相等且最近的鈉離子有多少個的問題，幾乎不費口舌，學生就能搞清楚。

2、有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗。如膠體的電泳、硫化氫的性質與制取、CO、SO2、Cl2等毒性實驗。

高中是學生學習體系養成和能力提升的關鍵階段，在新課標教學模式下，將多媒體技術與化學課堂有機的結合起來，優化課堂教學模式，充分整合課堂學習資源，拓展課堂信息的輸入與輸出渠道，提高課堂整體學習效率是新課標提出的全新建設目標。多媒體課件通過將聲音、文字、圖像、視頻等有機因素充分結合，實現了教學課件的多樣化構建模式，其課堂內容展示更加直觀、生動形象且易于理解，改變了傳統的講授課堂發展模式，學生的學習積極性大大提高，教師的教學水平也得到了充分的發展，不僅指引了學校的全新教學改革方向，也在一定程度上突破了固有的機械化教學體制，提高了課堂整體學習效率，推動了活力課堂時代的加速到來。

一運用多媒體課件在化學教學中的重要作用

（一）簡單直觀，激發學生的化學學習興趣。高中化學是一門邏輯思維性強、解題思路廣闊、學習要求極高的重要學習科目之一，面對復雜且難以理解的化學公式以及化學反應實驗，學生往往會陷入無邊的糾結與錯誤的思考當中，加之高中階段沉重的學習壓力，高中學生更容易產生焦躁、厭學的化學學習心理。面對這一實際發展狀況，運用多媒體課件進行化學教學無疑是最好的解決方式，多媒體課件通過動態的幻燈片播放、多種多樣的教學素材搜集以及形象的教學內容展示有效改變了枯燥無味的化學學習方式。用一幅幅簡單直觀、色彩明麗的化學元素圖片，一個個具體的化學實驗視頻，結合基本的化學反應方程式，引導學生邊學習邊思考，從而將學生的理論與實踐有效結合起來，加深學生對課本基礎內容的理解，提高學生的學習積極性與學習興趣。（二）生動具體，便于重點、難點的掌握與突破要想在日常的課堂學習中有效突破化學學習的難點和重點，培養學生良好的觀察與實踐能力并不是一件容易的事情，需要學校、教師以及學生個人付出莫大的努力，在日常的教學管理體制、教師教學質量、課堂整體表現等方面進行系統的探索。在實際的教學應用過程中，將多媒體課件與基礎的課本內容相結合，通過課件展示將抽象復雜、不易理解的化學內容通過符號、視頻以及具體的實驗操作演示出來，把課堂中不便于實驗操作的有毒氣體反應等相關內容通過多媒體課件進行展示。例如，通過教學視頻展示微觀粒子的動態運動過程，但這方面的教學內容不應該只停留于多媒體視頻展示，還應該結合教師的重點講解，充分挖掘微觀粒子的組成結構和運動特點，以及與其他物質結合時的普遍化學反應和具體的實際應用，將復雜抽象的化學內容進行有效的拆分，逐漸破除學習難點，讓學生輕松掌握學習的重點內容，實現教學與學習的重大突破。（三）實際模擬，優化化學實驗學習。實驗是化學學習的核心內容所在，學好化學必須在充分做好實驗的基礎之上。多媒體課件教學改變了傳統課堂實驗性教學不足的發展狀況，通過模擬具體的化學實驗完成了“學、做、用”的整體教學過程，優化了具體的課堂教學模式。首先，多媒體課件模擬實驗，可以減輕有毒氣體實驗的危險性，減輕環境污染。其次，有的化學實驗需要大量的反應時間，可是一般的課堂只有45分鐘的學習時間，常常會出現實驗中途截止的情況，影響同學們的學習效果和學習質量。例如，光照甲烷與氯氣的混合氣體反應的實驗過程就比較漫長，一節課往往不能很好地完成，觀察實驗過程中黃綠色逐漸變淺程度以及瓶壁液滴的生成我們可以借助多媒體演示來完成，通過多媒體動畫加速實驗過程，充分展示實驗結果，多媒體課件的可調節性以及靈活設計性使得高中化學實驗能夠發揮更大的學習效用。

二多媒體課件在化學教學中的具體應用策略

（一）課件制作的務實性與藝術性。隨著時代的發展以及新課標的不斷演變，多媒體教學被廣泛應用于各大學習領域，要想發揮多媒體教學的最大效用，就要格外注意課件的制作水平與豐富全面的課件內容。化學課件的制作要本著務實性與藝術性有效結合的發展原則，課件要結合課本，充分體現課本基礎知識的重要性，突出多媒體課件的技術要領，根據不同的學習課程設置合適的課件內容進行教授，而課件的藝術性制作要求主要體現在將圖片、視頻等多樣化發展資源與課件基本知識相結合，便于學生實現課本知識與課外拓展知識的無縫連接。例如，在學習物質元素這一化學內容，進行元素周期表背誦時，由于化學元素雜亂無章且記憶困難，部分學生并沒有充分掌握化學元素的反應物質以及反應特性，只是進行單純簡單的重復記憶，因此，不能進行有效的深入延伸并且很容易遺忘已經熟知的學習內容。這就要求課件設計者要充分考慮學生的這一學習特點，可以利用連貫的學習鏈將元素串聯起來，也可以按照元素的自身特性將元素進行分類學習，建構條理科學的課件內容，完善課件的整體教學效果。（二）突出實際教學思想和教學理念。一堂教學課程的完美呈現靠的是實際的教學思想與教學理念的正確運用，現代化的多媒體教學手段往往注重多媒體技術的展示，而忽視了真正教學思想和教學理念的有效體現。多媒體課件在化學教學中只是起到了一種輔助教學的作用，不能作為教學的主導占據課堂的主體地位，教師應該發揮自身的實際功效，認真鉆研化學專業知識，不斷提高自身的專業化素質，將正確的學習理念傳遞給廣大學生，讓他們養成刻苦鉆研、創新創造的良好學習習慣，以及利用多媒體技術進行拓展學習的基本能力。（三）將有效思考與多媒體課件實驗演示相結合。多媒體課件操作簡便、使用簡單，隨著互聯網技術的不斷發展與深入演化，利用多媒體課件進行學科教學已經成為了各大學校的普遍教學手段之一，但在實際的教學過程中，我們要格外注意多媒體課件的正確使用。實驗是化學學習的關鍵知識點，是高中化學的學習基礎，經過實際的調查研究，我們了解到有的學校將化學實驗操作與有效的課堂思考相脫離，阻礙了學生對關鍵知識點的了解以及學生整體學習能力的提高。例如，進行硫在氧氣中的燃燒實驗時，通過多媒體課件展示硫在氧氣中燃燒的整個實驗過程，將實驗結果淋漓盡致的展示在同學們面前，教師根據多媒體課件的實際展示給學生細致講解藍紫色火焰的生成原因，認真剖析刺激性氣味的產生條件，看似這是一次完美的課堂教授過程，但實際上通過直觀的課件展示讓學生赤裸裸的觀看實驗結果，不利于學生創新思考能力的有效發揮。因此，教師應該成為學生的引導者，找準實驗切合點，突出實驗重、難點講解，充分啟發學生的創造性思維。

三結語