工程項目管理課程設計總結范文

導語：如何才能寫好一篇工程項目管理課程設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：獨立學院，工程項目管理，實踐教學，改進措施

中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A

Improvement on teaching model of curriculum practice of project management of Independent College

Li Jin-yun Zhang Ai-qing Wang Shao-zhen

(Tianjin College, University of Science and Technology Beijing, Tianjin 301830)

Abstract: According to Tianjin College, University of Science and Technology Beijing of civil engineering project management course practice for many years teaching experience, to the new situation ( plan of cultivating excellent engineers under national ) how to improve the teaching quality of the course of engineering project management in independent colleges were discussed, the teaching method, case teaching method in Engineering project, create a classroom atmosphere; teaching practice, by inviting experts and business people lectures or seminars, increase the curriculum practice; teaching content is complete, comprehensive, guidance from teachers, curriculum design students finished independently, constructing a new mode of practice teaching.

Keywords:Independent Institute, project management, practice teaching, improvement measures

引言

獨立學院是由普通本科高校（申請者）與社會力量（合作者，包括企業、事業單位，社會團體或個人和其他有合作能力的機構）合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。近年來，教育部有關領導指出，獨立學院是保證我國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措。在此背景下，北京科技大學天津學院秉承北京科技大學“學風嚴謹、崇尚實踐”的優良傳統，立足天津“大發展”的時代背景，發揮北京科技大學理工結合，文理滲透的辦學優勢，樹立“以育人為本”的教育理念，貫徹“教育、培養、服務、管理”四位一體的工作思路。我院的土木工程專業旨在培養具備土木工程技術的專業知識，能在工程建設領域從事項目投資決策和全過程造價管理的技能型人才。

工程項目管理課程以講述工程項目管理理論和工程項目管理方法為主，該課程培養學生的主要目標有以下兩個：

基本目標：了解工程項目管理的全過程和各個主要階段管理活動的內容、重點和特點，工程項目管理的國際慣例，工程項目管理的基本過程、工程項目的各參與方。初步具備應用本課程所學工程項目管理思想、理論知識、技術、方法和計算機技術綜合性、系統性地解決工程項目管理實際問題的基本能力。

提高性目標：能夠掌握工程項目費用、進度、質量等目標的管理與控制技術、方法，掌握工程項目合同管理、溝通管理、信息管理等主要職能中的常用的技術與方法。

傳統教學的方式多屬于“灌輸式”教學，學生被動的學習知識，嚴重影響學生學習課程的興趣，很難達到該課程培養學生的目標。對于獨立學院土木工程專業的學生，由于學生自身主動學習的能力較差，采用傳統的教學模式，課程要求學生達到的提高性目標是無法實現的。因此，應通過對工程項目管理實踐教學的改進使學生逐步達到工程項目管理的課程目標。

鑒于工程項目管理課程的綜合性、實踐性及其內容體系的不斷更新等特點，結合獨立學院土木工程專業低年級學生實踐技能培養目標的要求，課程在實踐教學過程中應進行如下改進。

1 引入工程案例教學法，營造課堂工程氛圍

土木工程專業是實踐應用比較強的專業，新世紀建設發展及相關企業都對工科學生提出了更多基層技能和工程實際應用能力的需求。低年級學生基礎課程多，專業基礎課、專業課較少，專業難成體系。在教育部“卓越工程師教育培養計劃”的背景下，從獨立學院建校的實際出發，結合學院專業人才培養方案、本課程設置和教學進程，應遵循因材施教的原則，更多的體現獨立學院學生實際。為體現國民經濟和社會發展對土木工程專業人才的現實和長遠需求，必須要學以致用。基于此，為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行，引進新的教學方法勢在必行。本課程的主要理論、技術和方法等主要內容在課堂講授方法的基礎上，采用案例分析法、在教師指導下的分組討論方式，即工程案例教學法。在工程項目管理中引入案例教學模式，既是適應教育理念轉型的必然趨勢，也是工程項目管理學科特點的客觀要求。工程項目管理課程案例教學可分為三個階段進行：

1.1案例討論前的準備階段

教師根據課堂教學要求選擇案例，并注意與教學內容的關聯性 ，以及學生的可接受性和興趣。在理論課講解完成后，附于工程案例，說明理論在實際中的具體運用。之后，教師將其他相關案例發給學生，結合學生課前課外時間閱讀大量的書籍、雜志和資料等，準備案例各項目材料，進行獨立思考、分析，提出對策等。

1.2案例分析討論階段

結合案例提供的信息，運用工程項目管理知識進行針對性地分析討論并將相關的各種因素盡可能地羅列出來，結合案例提供的信息進行論證，探討工程項目管理的方法和技巧。學生在辯論中學習，他們充當主角；教師則充當一名導演或教練的角色，在幕后穿針引線，幫助學生相互溝通，啟發學生分析、判斷，在必要的時候，提供或補充一些相關信息，使討論學習向既定的目標和方向繼續下去。

學生通過分析案例，提出問題存在的各種可能性，找出問題的主要原因，并根據案例中提供的材料分析判斷，進行決策。

1.3案例分析后的總結階段

在案例討論后，教師僅就學生在案例中的學習表現做簡短總結，不宜對案例本身給出結論，做出定論，給學生留下進一步思考的余地。

案例教學是理解和深化理論知識的有效途徑，工程案例教學法實際上是將實際工作中出現的問題以案例的形式在課堂上提出，通過教師的引導和啟發，培養學生運用工程項目管理的知識和方法，通過模擬解決實際問題來實現知識由抽象到具體的飛躍。通過這一過程，學生能夠親身參與分析和討論，既能實現理論與實踐相結合，提高學生的實際操作能力，又能培養學生的獨立思考能力和創新能力。

2構建實踐教學新模式

2.1邀請專家和企業界人士開設講座或舉辦座談會，增加課程實習環節

邀請專家和企業界人士開設講座或舉辦座談會，增加課程實習環節，把課程教學和工程實踐結合起來，構建實踐教學新模式。將新的科技成果和觀念帶給學生。這樣做的同時也加強了學校與社會的聯系，為就業指明方向。

2.2本課程在課程教學內容完成后，設置綜合性的、由教師指導、學生獨立完成的課程設計

時間為1~2周，內容包括本課程教學重點所涉及的內容。課程設計是土木工程專業的核心課程，需要在土木工程專業的教學體系中不斷調整和完善的，尤其是低年級階段，更要合理地安排土木工程課程設計的教學內容和教學方法，解決入門階段教學銜接和設計思維啟發的一系列問題，因此安排好行之有效的教學思路和方法，使學生可以通過多種有計劃有針對性的設計訓練，設計完成過程中系統地回顧和總結課程知識、仔細查看參考資料、認真查找相關資料，使設計報告條理清晰，內容詳盡，數據準確。達到將理論知識融會貫通，將理論知識通過構思設計付諸于紙面及實踐，增強了知識綜合運用的能力；啟發學生學習的興趣和積極主動性。在不斷地學習設計和總結經驗的基礎上，較好的鍛煉了學生基本實踐能力、創新能力、合作能力及工程實踐能力。提高學生應用專業知識解決實際問題的能力。

3結論

工程項目管理課程具有實踐性強、理論較為抽象等特點，而獨立學院的教學不同于一般高校教學，一些實踐教學方法和模式不能照搬。因此作為本課程教師應不斷改進思路，完善教學資料；并根據學生的反應，改進教學方法。結合長期的一線本課程的實踐教學經驗，提出在教學方法上，引入工程案例教學法，營造課堂工程氛圍，通過邀請專家和企業界人士開設講座或舉辦座談會，增加課程實習環節；完成課程教學內容后，安排一個綜合性的、由教師指導、學生獨立完成的課程設計，構建實踐教學新模式。

參考文獻

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[3] 王巖. 獨立學院工程造價專業概預算課程教學思考[J]. 山西建筑，2009(20).219~220

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以“應用型+復合型人才和未來卓越工程師培養”為目標，注重培養學生的創新能力和思維，科學構建理論和實踐相結合的全新知識體系，全面營造互動案例教學氛圍和實施環境，有效提高學生的綜合知識水平。既要注重理論和工程案例以及工程應用等講授，又要注重現行建設工程項目管理規范和建設工程監理規范以及建設項目工程總承包管理規范等講授。同時講授內容要與土木工程行業的注冊建造師、監理工程師、咨詢師等執業資格考試大綱有機結合，以便學生畢業就業后經過一定的工作年限，及時獲得相關注冊執業資格證書，提高競爭力

2案例教學內容與方式

2.1案例編排與設計

1)案例編排與教學準備。首先，教師要根據《工程項目管理》課程的本科生培養方案和教學大綱要求，精心選擇與之相適應的案例。教師應當在合適位置編排適中典型案例，且案例必須根據教學設計量身定做，從實際的工程案例中選擇適中的素材，設計案例背景材料、提出問題。注重典型性、針對性、時效性、趣味性。

2)案例內容。在每章講授中加入1項～3項工程項目管理案例分析，這些案例既有來自文獻報道，也有自己多年從事工程項目管理、建筑施工以及房地產投資項目可行性論證和工程招投標、評標的經驗，案例要少而精，要有啟發性。對于開展課堂討論，安排的學時約占總課時的15%。此外，采取啟發式教學方式，在講授過程中，可穿插一些小型的課堂教學討論。

2.2案例教學形式

1)辯論式。采用爭議較大且富有懸念的工程案例，教師可結合案例背景設計出一個中心議題讓學生展開辯論，如在“設計階段的項目管理”等章節講授中，關于容積率、建蔽率、綠化率、工程結構與造價等目標控制的內容，經篩選出幾種富有競爭性的設計方案，分別從技術、經濟角度展開辯論。

2)宣讀分析式。要求學生預先在課下就案例背景提出的問題進行調查，完成分析報告，在課堂上扮演主講人的角色宣讀、分析，并接受傾聽者的咨詢，例如在“項目策劃”“網絡計劃技術與建設項目進度管理”等章節講授中，學生可分組針對案例背景，編制擬實施工程項目策劃提綱、分部分項工程的網絡計劃進度表與確保工期保證措施等。

3)角色扮演式。角色扮演式是讓學生扮演工程項目案例中的各種角色(如建設單位代表、現場監理和總監、項目經理、施工員、技術員、安全員等)實施和演練案例背景中所涉及到的場景，處置各種項目管理正常和應急事務。例如在“施工階段的項目管理”“建設項目質量和安全管理”等章節講授中，先介紹案例、創設情景，要求學生扮演相應角色，編制分項工程質量和安全交底、監理大綱和監理規劃、模擬演練創魯班獎工程的施工階段管理方法等。達到油然而生、身臨其境的效果，以此“點燃”和“燃燒”學生對案例教學濃厚的興趣和參與案例教學的主觀能動性。

2.3案例教學具體方法

1)綜合采用“質疑法”“討論法”。在“項目策劃”“建設項目采購管理”“建設項目投資控制”“建設項目管理信息化”等教學中，在“講授法”的基礎上，綜合采用“質疑法”“討論法”。結合一個典型工程項目將學生分成若干小組，就圍繞可行性研究的全過程，并結合教師的講授內容，綜合運用質疑和討論方式，完成該項目的可行性研究報告。如青島版棕櫚島，是迪拜世界集團在中國大陸投資的第一個酒店綜合類項目，“小麥島”地域將借鑒世界聞名的迪拜棕櫚島建設經驗，采用填海造島方式，將規劃建設一個地標性的超五星級酒店，并附帶集旅游、度假別墅和購物中心以及會展中心等高端的綜合體項目。但該項目還未正式動工，迪拜世界就爆發債務危機。

2)綜合采用“練習法”“模擬法”。在“項目管理組織結構的特點及其應用”“建設項目質量和安全管理”“工程發包與物資采購的項目管理”“施工階段的項目管理”等教學中，在“講授法”的基礎上，綜合采用“練習法”“模擬法”。如在“資格審查和工程招投標文件以及評標”教學中利用練習和模擬進行教學，按照我國現行的招投標法律、法規和程序，將學生分成若干小組，扮演招標方、投標方、評標方和政府監管的招投標中心，各自編制招標文件和投標文件，在老師的指導下，模擬工程招投標，并得出中標結果.

3案例教學實踐與體會

3.1從案例到理論、提煉并深化知識通過教師精心設計案例、循序漸進的剖析以及學生對案例的共同分析，使學生根據其邏輯結構提煉出具有內在規律的理論知識點，并按照框架結構把知識點建立成知識體系。使學生通過接觸案例開始到質疑、討論、練習、模擬過程，探索其內在規律，從而提煉和深化所學理論，通過案例獲得的知識是內化的知識。

3.2從理論到案例，提高實踐能力讓學生在掌握一定的工程項目管理理論知識之后，再從理論的高度重新返回到案例，分析和鑒別正確應用理論的成功與非正確應用理論的失敗之處，也可更深入分析隨著案例所處客觀條件發生變化，各種結果出現的可能性。既能實現理論教學與實踐環節相結合，又能培養和提高學生的團隊精神、創新思維和實踐能力。

3.3歸納總結，形成知識框架體系在案例教學過程中，不但要讓學生掌握每一個章節的知識要點和關鍵點，而且更要讓學生掌握其之間的邏輯和其他相關章節“點之間”關系，并通過歸納總結，形成整個知識框架體系。總結講評是案例式教學的收關環節，教師應給予高度重視，在案例分析的結束環節，應匯總整理并總結出案例所內在的本章節理論知識要點和關鍵點，以及案例所涉及和輻射到的其他章節理論知識點之間相互連貫性。也可串講，以便學生理順各知識點內在聯系，能夠系統的、全面的掌握工程項目管理課程知識體系。教師要總結和講評內容如下:1)學生分組討論、質疑和參與練習、模擬的情況和成果物，對學生創新和精彩的模擬過程、環節應給予鼓勵和表揚，使學生充分感受到一種成就感;2)積極認同學生分析案例的正確思考方式，對學生提出的正確的、富有挑戰性的觀點，應給予首肯和贊賞;對學生導出的一些不全面的、針對性不強的觀點，應及時給予解釋和引導，使學生充分感受到一種知識不足和惋惜感的同時，由衷地產生一種奮發圖強的學習意欲;同時適當補充教師的一些觀點和意見。在課程講授的第14周開始，安排學生編寫工程項目課程設計，也可選擇性或自愿性地安排學生撰寫工程項目管理實踐過程小論文(如論文刊登，可計入課程成績)，以便進一步鞏固和提高案例教學的效果。

4結語

篇3

【關鍵詞】課程群，工程管理，項目教學法

國家教育部 1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中新增了工程管理專業，迄今為止，全國有300余所開設該專業的院校。經過近二十年的發展，工程管理專業已經走上正軌。貴州財經大學于2000年時，按照國家教育部精神申報新增了工程管理專業，2001年開始招生，至今已有10余屆畢業生。近年來，我校對工程管理專業的專業建設思路、師資隊伍建設等方面作了大量的研究和嘗試，專業建設已初具規模，并取得了較大的成績。我院在多年的教學經驗基礎上提出了“課程群”的概念，并擬將項目教學法的教學模式引入到工程管理專業“課程群”的教學中，挖掘更具特色的教學，以期能為工程管理專業的教學改革及其人才培養起到一定的借鑒作用。

一、提出課程群的必要性

伴隨著近些年城市發展和城市基礎設施建設的不斷升溫，工程管理專業的就業形勢持續走高，這也是各類院校紛紛開設工程管理專業的原因之一。然而，盡管每年工程管理專業的畢業生并不在少數，相關企業仍很難招到合適的人才，尤其是在造價領域能夠獨當一面的工程師，這正反映了當代大學畢業生徒有理論知識，缺乏足夠的實踐經驗和動手能力。此外，學科設置中難免會出現交叉的現象，即會出現課程內容重復的情況，并且這些課程設置大多都是簡單的先后次序的關系，教師之間也是相互獨立，缺乏溝通，沒有形成一個團隊，也就難免會出現知識的重復講解和遺漏的問題。

正是在這樣的背景之下，我們考慮如何在現有教學計劃和學時限制的基礎上，研究工程管理專業各門專業課程之間的內在聯系，在內容上進行一定的改革和整合，提出課程群的概念，爭取能弱化單門課程的考核，加強課程與課程之間的銜接，強化課程體系的實訓，將學生學習的重心引導到如何構建自己的知識體系中去，切實發揮課程群整合的優勢。

二、課程群的內涵

北京理工大學1990年基于“在課程建設中應當以教學計劃的整體優化為目標”，首次提出要注重“課群”（課程群的早期稱謂）的研究和建設。隨后，全國高校開始了課程群的建設研究，并運用于各個專業。雖然教育專家們對課程群內涵的各有定義，但他們在以下兩點上基本能達成共識：第一是相關性，課程群中的課程內部之間要有一定的相互聯系，因為課程群本身就是由一些教學內容上相互融通、互有邏輯的相關課程所組成，它們之間用課程間的知識、方法等作為聯結點，課程之間有著傳承關系;第二是綜合性，通過課程群的建設可以將各個專業課程之間進行相應地整合，延續課程之間的邏輯性將授課內容進行梳理和分析，弄清課程之間的關系和意義，使得學生能很好地掌握一門課程與其他課程甚至整個課程群之間的相互關系，從而達到課程群的整體教學效果高于單獨課程之和的效果。

在課程群的指導思想下，結合工程管理專業背景，提出了工程管理專業課程群的概念。在完善學生對專業知識的認知的基礎上，將工程管理相關專業課程進行相關性整合，刪除課程間重復的教學內容，及時補充課程間的遺漏處，讓學生能夠主動地發現其中的關聯性，明白前面已修課程是后續課程的基礎，而后續課程又是對前面課程的補充和完善，爭取做到學生所掌握的知識呈現出波浪式前進，螺旋式上升的狀態，從而達到較好的課程效果。

三、工程管理專業課程群的建設

工程管理專業課程群的構建關鍵在于能有效地對教學環節進行整合，但，這并不意味著所有的課程都要納入到此課程群的建設當中，而是要結合工程管理專業課程的設置與專業發展進行有機的選擇。結合財經類院校工程管理專業發展方向的要求，特提出工程管理專業課程群的建設規劃，以《建筑工程概論》、《工程力學與結構》、《施工組織管理》、《工程項目管理》、《工程估價》、《招投標綜合實踐》這6門課程為主。工程管理專業課程群中各課程教學案例往往相互獨立，缺乏完整性和系統性，不能讓學生通過一個完整的項目來理解課程之間的相互關系，系統學習和掌握工程建設全過程知識。所以，可以在課程群建設的基礎之上可以嘗試選擇一個較為合理的項目，用該項目去貫穿整個課程群，即完成項目教學法。

（一）課程環節的教學

依據課程群的思想，現將工程管理課程群所涉及到的6門相關課程進行一定梳理和整合，形成“建筑工程概論工程力學與結構施工組織管理工程項目管理工程估價招投標綜合實踐”的課程群教學體系。在授課過程中注意課程界面的銜接處理，明確交叉知識點的歸屬課程，避免了教學資源的重復[3];并且要對課程設計過程中的薄弱環節進行關注，對常出現的問題進行歸納總結，再著重對這些環節進行講解;除此之外，還要在教學過程中適時強調課程之間、知識點之間的相互聯系，前面已修課程是后續課程的基礎，而后續課程又是對前面課程的補充和完善，突顯出工程管理的知識點的連貫性。這種教學方式能夠讓學生能從原來被動式接收填塞式教育，轉變為積極主動地自己學習、用自己的頭腦將所有知識點貫穿在一條主線上，并可以隨著課程的不斷學習使原有模糊的觀念變得清晰、對待問題能從整體性的角度予以解決。

（二）實踐環節的教學

實踐環節的教學主要是針對課程環節而進行設計的，并引入項目教學法的概念來貫穿整個課程群的實施。通常，工程管理專業課程群中各課程教學案例缺乏完整性和系統性，因此在課程群建設的基礎之上選擇一個較為合理的項目，用該項目去貫穿整個課程群。利用課程群教師長期教學經驗和積累，選擇依托于某一類工程項目（如教學樓、學生寢室），遵循專業課開課順序，依次完成“建筑工程概論實踐教學工程力學與結構實踐教學施工組織實踐教學工程項目管理實踐教學工程估價實踐教學招投標綜合實踐教學”。學生可以根據所學理論知識完成整個項目的各個子項目的實踐，相當于學生依據所學構造知識、材料知識、力學與結構知識完成相應建筑施工圖、結構施工圖的學習，再結合圖紙完成施工組織的設計，學習整個工程的項目管理，并對該圖紙計算工程的造價，包括手算和機算，最后進行該項目的招投標，編制一套完整的招標文件。讓學生通過這一整套課程實踐環節來了解整個工程項目，也能使學生發現工程項目各環節的聯系與協調，讓他們更加主動地學習知識，掌握知識，貫穿知識，將理論用于實踐，將知識轉化為能力。

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關鍵詞：經濟管理；開放實驗室；課程體系；師資建設；學生管理

作者簡介：盧安文（1970-），男，重慶人，博士，教授，主要研究方向為教育管理，博弈論與信息經濟學

項目名稱：[1]重慶市2013年高等學校教學改革研究重點項目，項目編號：132004；

[2]重慶市2012年教改重大課題，項目編號：1201004

0.引言

隨著我國經濟的高速發展，社會對人才的職業素養和創新能力提出了更高的需求，這就要求高校更加注重對大學生實踐能力和創新能力的培養。開放實驗室對促進學生創新意識，增強自學能力；強化學生基本技能和動手能力；培養學生合作精神和解決問題的能力；激發學生的科學探索精神等有著十分重要的意義。同時也有利于高校充分利用教學資源，提高教師的主觀能動性和創造性。

傳統的實驗教學大都是老師設計好實驗方案，準備好實驗用品，規定好時間，學生上課時“照方抓藥”的“封閉式”教學方式。開放型實驗教學是以學生為主體，探索研究式的學習模式，強調學生學習的主動性，實驗內容的多樣性，實驗時間的可選性，實驗對象的廣泛性等。這些都歸結為實驗教學課程體系和管理機制的靈活性，因此要讓開放實驗室取得應有的效果，必須首先建立適合開放實驗室的課程體系和科學的開放實驗室管理體制[1]。開放實驗室根據不同的學科有不同的課程體系和管理體制，本文對“重慶市實驗教學示范中心―重慶郵電大學經濟管理實驗中心”的開放實驗室的建設經驗和實際運行狀況進行了總結，提出了經管類開放實驗室的課程體系和管理體制的幾點建設策略。

1.開放實驗室課程體系的建設

1.1 開放實驗室課程體系分類

我們在原有的本科實驗教學課程體系基礎之上將開放實驗教學課程體系分成以下五大部分，分別對它們進行改革使之能更好的運用開放實驗的教學模式，實現應用性、創新性的人才培養目標。

（1）理論課課課程實驗：該類實驗是指某一門理論課程的配套實驗教學任務，一般是配合理論課程的教學進程對理論課程進行驗證性或者操練性的實驗。這類課程一般為專業基礎課，計算機語言類課程。對這類課程的開放性主要體現在完成基本教學任務的前提下，針對不同層次的學生進行分流。特別是計算機語言類課程盡早的分流有利于培養基礎好，有興趣的學生的編程能力得到更大的提高，而不是將所有的學生的目標都限定在通過期末考試和計算機等級考試。這類課程可以分成基本學分和高級學分，完成基本學分的同學可以選修《辦公自動化高級技能培訓》和《C語言高級編程培訓》等課程。

（2）獨立實訓類課程：獨立實訓類課程是教學計劃內獨立設置的實踐培訓類課程，這類課程在修完相應的理論課后完成，通過集中項目實訓或集中上機培訓等方式訓練學生的實際動手能力和職業技能。我院實驗中心開設了《網絡工程師培訓》、《數據庫系統工程師培訓》、《電子商務師培訓》等。這類課程全部在實驗室完成，有固定的課時和內容要求，并以通過相關機構職業技能認證為目標，提前通過者可以免修。對這類課程在滿足本專業學生需求的情況下，還可以向其它專業有需要的學生開放。

（3）課程綜合設計：課程綜合設計是在完成相應的專業基礎課后，綜合一門或者多門專業課的知識，根據教學計劃和專業培養目標，由老師安排一定的選題范圍，學生自主選題完成調研報告、項目策劃、系統分析與設計等的實驗教學。目前我院的綜合課程設計有《管理信息系統課程設計》、《電子商務網站課程設計》、《電信服務營銷課程設計》、《工程項目管理課程設計》等。課程設計由學生寫好論證報告和實施方案后，經指導老師審批，在專門的時間對學生給予方向指導和疑惑解答，學生在專業開放實驗室或者課外自主完成。

（4）模擬實習類實驗項目：此類課程通過微縮模型，虛擬軟件等模擬現實企業的生產運營管理環境，培養學生的職業技能和創新創業能力。我院實驗中心依托電子商務實驗室、ERP與金融實驗室、現代服務業外部環境模擬實驗室、業務運營仿真模擬實驗室，現代賣場與自動識別實驗室，分別承擔了《電子商務綜合運作模擬實驗》、《物流運營模擬實習》、《企業沙盤與ERP運作模擬》、《會計票證模擬實習》、《創業投資模擬實習》、《SP與運營商對抗模擬》、《外包業務與運營商模擬》、《自動識別與現代賣場模擬實習》等模擬實習課程。該類課程具有參與性、互動性、實戰性、競爭性的特點，是提高經濟管理類專業人才職業素養及實際操作技能的核心課程。學生在這類課程的完成過程中能夠體驗到較大的變化性，主動性和創新性，教師主要在理論依據、業務規則等方面予以指導，在模擬實習結果方面予以評價。

（5）創新創業實驗項目：此類項目鼓勵和支持大學生盡早開展科學研究、技術開發和社會實踐等活動，探索并建立以項目和課題為核心，以團隊和興趣小組為主體的教學模式。創新創業實驗項目以第二課堂實驗活動為主，并規定有一定的創新實踐學分。第二課堂實驗活動是學生創新能力培養的重要方面，也是促進開放實驗室建設和發展的重要因素。我校從2009年開始實行《重慶郵電大學大學生創新性實驗計劃項目管理辦法》，該辦法建立了以問題和課題為核心的教學模式，參與創新實驗計劃的學生可選擇申請B學分或申請替代實踐教學環節，對指導教師記教學工作量（20教日/年.組），并可作為評優評獎、職稱評審等的支撐材料，學校為各項目提供實驗場地、設備、經費等方面支持。在該管理辦法的支撐下，我院學生已完成《供應鏈企業間多期道德風險的激勵機制研究》、《基于校園C2C網絡交易平臺的運營模式探索》等二十余個項目。此外，學院還通過這些項目大力培養學生團隊，建立協作學習型教學模式，目前我院實驗中心已形成了以教師指導，研究生帶頭，本科生參與的如“ERP沙盤興趣小組”、“校當網興趣小組”、“MIS開發興趣小組”等多個課外科技活動小組，中心為他們提供場地進行自主學習和實驗。

1.2開放實驗室課程體系構成比例

對于上述五大課程類型，實驗中心根據各種不同的實驗類型采取必修加選修相關結合的方式進行實驗項目的設置，學生對前三種實驗項目實行必修，占50%左右；對于經管類專業學生，實習實踐經驗更加重要，因此我們對模擬實習類等提高型實驗項目設置了35%左右的項目進行選修，對研究創新型實驗項目根據學生的興趣愛好進行選修，占15%左右的比例。

1.3開放實驗室課程體系建設成果

學生在我院開放實驗教學項目和平臺的支撐下，從2006年至今，獲得了“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽全國銀獎、“高教社”全國大學生數學建模競賽全國一等獎，全國高校“創意、創新、創業”電子商務挑戰賽一等獎等30余項國家級獎項。在中心的指導和孵化下，還有在校學生成立了電子商務公司，在校內運營的基礎上，進駐重慶亞太商谷，并獲2010年度重慶市大學生優秀創業項目二等獎。在以上教學平臺及成果的支撐下，中心于2010年獲批重慶市電子商務創業人才培養模式創新實驗區。

2.開放實驗室管理體制建設

2.1開放實驗室的運行模式劃分

從實驗室的功能劃分、服務對象以及實驗內容決定了在哪個實驗室開放，什么時間開放，哪些課程開放，同一課程中哪個實驗開放，以什么樣的教學模式開放等。在時間方面，對公共計算機基礎、計算機語言類課程實行無限時的全天開放；對獨立實訓、模擬實習類課程和創新創業項目實行預約開放；對科技活動所需要的實驗室實行“特定時間開放”。在實驗內容方面，對特定課程的綜合性設計性實驗、課程綜合設計、模擬實習等內容執行“限定式開放”，學生可以在一定范圍選擇感興趣的內容，但必須完成規定的學分；對各種技能認證考試、職業資格考試、各種競賽活動和創新創業實驗項目等內容執行“自由式開放”，是學生自主選擇的學習內容。在實驗教學模式方面，根據不同實驗內容和培養目標可分為以小組為單位的協作型實驗教學模式、科研項目模式、科技活動競賽模式、創業實踐模式等。[2]

2.2開放實驗室更需要重視師資隊伍建設

師資隊伍是開放實驗室建設的核心工作，特別是對于學生的創新能力的培養，需要教師具有更高的業務素質和創新精神，開放實驗室的開放性和自由性也更需要教師的奉獻精神，需要經常犧牲自己的休息時間投身到開放實驗教學工作中去。

因此，除了要加強的師資的培訓外，還需要建立一套激勵機制提高實驗室指導教師和實驗管理人員的工作積極性。開放實驗項目很多是學生和老師利用課余時間完成的，所以負責開放實驗教學的老師工作量加大，應通過合適的方式（比如完善教師工作量核算方法）對他們的這部分工作進行評價和認定，這可大大激勵老師參加開放實驗工作的熱情和工作積極性。對參與開放實驗做出貢獻的指導教師在同等條件下，優先向學校推薦評優、評獎，建立起績效結合、獎勤罰懶的激勵機制。[2，3]

2.3開放實驗室更需要加強對學生的管理

開放實驗教學更需要學生的自覺性和主動性，但很多大學生還沒有形成良好的自我管理能力，因此一方面我們要加大實驗室的開放力度，另一方面也要通過嚴格的機制和管理規定限制學生的自由散漫，規范學生的學習習慣，激勵學生的積極性和主動性。首先要將開放實驗項目納入正常的教學體系考核中，參加開放實驗教學活動能以一定的評分標準進行評定，并獲得相應學分。其次對于一些重要課程的開放不等于完全的來去自由，在時間和內容可選的開放性環境下，必須要保證學生完成相應的課時，達到相應的要求，才能獲得相應的學分。 [4]

另外，需要建立開放實驗室信息管理系統，在技術上加強對開放實驗室的管理，在機房的管理模式上應徹底解放專人值守的工作方式，規范管理，減輕教師工作量。系統為每個學生分配登錄賬號，學生可以在網上下載學習資料、觀看學習視頻、進行交流和討論；系統與教務系統相連接，可以查詢課表，預約課程，可以通過賬號記錄學生的上機時間和學習進度，作為評定成績的依據；開放實驗室還應該通過網絡技術限制學生在實驗室玩游戲，聊天，上不良網站等。[5]

開放實驗室還需要學生自己能管理實驗室，院校可以采取學院，教師，學生三級負責制，先由學院統一制定開放實驗室管理方案，指導教師制定嚴格的開放實驗室學生管理辦法，從而建立一套比較完整的有利于大學生自我管理的開放實驗室管理制度[6]。

3.問題與展望

開放實驗室的目的是減少教學的強制性、統一性，增強教學的選擇性和開放性，實現以教為主、單向知識傳授的教學模式向以學為主、知識傳授與創新性教育相結合的教學模式的轉變，以發揮學生的學習主動性，培養團隊合作意識與獨立獲取知識的能力。隨著實驗教學改革的不斷深入，實驗室將進一步走向開放，高校的實驗室將不單純是實驗教學的場所、更是培養學生嚴謹的思維方式、創新意識和科學態度的場所[7]。但在實際操作中，我們發現，開放實驗教學的難點在于提高學生的主動性。目前，由于高校擴招，學生的學習主動性和自覺性都處于比較低的水平，無論是基礎類型的還是提高類型的開放實驗項目，能夠主動積極參與的學生都有限，我們不得不采取一些強制的辦法使學生參與進來，但這本身又違背了開放實驗室教學的特征。因此，如何針對現代大學生的特點，建立相應的開放實驗室教學模式和管理機制，是我們需要進一步深入思考和探索的問題。

參考文獻：

[1] 魏光輝.高等學校開放實驗室工作的探討[J].中國新技術新產品.2011年1期

[2]農正，賀忠華.計算機開放實驗室建設探析[J].廣西民族大學學報（自然科學版）.2009年4期

[3] 李冬云，葛洪良.高校開放實驗室初探[J].中國科教創新導刊.2011年7期

[4] 楊毅.探索高校開放實驗室管理模式[J].計算機光盤軟件與應用.2010年16期

[5] 李瑜波，童燕青.計算機開放實驗室的實現目標與管理措施[J].實驗技術與管理.2003年5期