課例研修總結(jié)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課例研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種常態(tài)的時候，我們對教育與教學(xué)的理解會逐漸深入。為了更好地運用，對本次研修作一總結(jié)，不當(dāng)之處敬請批評指正。

呂博士在培訓(xùn)結(jié)束時，放了一段視頻。開始球員爬得近，后來，在教練的鼓勵與指導(dǎo)下，最終爬出了一個驚人的記錄。影視作品可以虛構(gòu)，但專家想告訴我們一個道理：什么樣的形為與辦法將對學(xué)生的成長有非常大的促進(jìn)作用。下面深刻領(lǐng)會專家的思想與方法。

專家主要強(qiáng)調(diào)了什么

教師要不斷地學(xué)習(xí)，從各個方面提升自己；要保持樂觀的積極向上的心態(tài)；要幫助學(xué)生健康地成長。

學(xué)生是有人格的；身體發(fā)育是有階段特征的；智能是多元的，我們要用全面的發(fā)展的觀點與方法對待每位學(xué)生。

課堂注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用多種形式，而且要有時間與內(nèi)容方面的限制。

課堂提問要講方法、講策略，也要考慮學(xué)生的思維狀況。

教學(xué)策略主要有：模塊化、情境化、活動化。

每個模塊的學(xué)習(xí)要有三個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、合作、結(jié)束。

家長必須配合學(xué)校教育好自己的孩子。

是否有理論支持

如果我們不能形成獨樹一幟的流派，那么就必須用已有的知識與理論來指導(dǎo)我們的行動。人不比產(chǎn)品，設(shè)計加工不當(dāng)，可以重來，或當(dāng)次品降價處理。所以，堅信知識與理論的重要作用，是一種慎重的態(tài)度，更是以人為本理念的體現(xiàn)。在整個培訓(xùn)中，以藝術(shù)為載體進(jìn)行教育與教學(xué)的例子非常多，教育是需要藝術(shù)的，這個我們就能體會到。教學(xué)也講藝術(shù)，這也是部分人的觀點。專家的報告，形為主義、人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論特征非常明顯。我們再翻閱手冊一，發(fā)現(xiàn)有眾多的基礎(chǔ)理論。用如此多的理論來支持自己的觀點與辦法，實在是難得。

符合新課改要求嗎

新課改要求我們以建構(gòu)主義與多元智能理論為指導(dǎo)。教師與學(xué)生的角色與形為必須轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)知識的同時，注重過程與方法，讓學(xué)生形成能力。注重學(xué)生的全面發(fā)展等等。沒有違背的地方。

綜上所述，這是一個非常務(wù)實的團(tuán)隊。

制約學(xué)習(xí)的因素

我們再次回到視頻中，分析那個球員第二次為什么爬得很遠(yuǎn)，有幾種因素制約他。這是一個有濃厚練習(xí)氛圍的場地；彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的球隊成員；一個講策略、講方法的好教練；也許還有我們看不到的工資獎勵等。我們作一推理：如果背上的與背下的兩個球員倒過來再爬，同樣的場地、同樣的隊友、同樣的獎勵、教練采用了相同的辦法，兩個人爬得絕對不可能一樣遠(yuǎn)。另一種情況是，如果有幾個球員牙根就不想往前爬，那么，再好的場地，再棒的教練，又有何用呢？所以，制約球員爬的遠(yuǎn)近因素還有自身。對應(yīng)著學(xué)生的表現(xiàn)就是：有一部分學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)或根本不想學(xué)習(xí)；另一部分學(xué)生雖然外在因素完全相同，但他們的學(xué)習(xí)結(jié)果存在差異，而且這種差異有時是非常大的。這兩種情況專家沒有給出解決辦法，六本手冊中找不到相關(guān)案例與工具。

常常有社會上的同志與我一塊交流。他們總認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，教學(xué)方法的改進(jìn)，怎么能教不出好學(xué)生呢？問題一定出在學(xué)校或教師身上。這種學(xué)習(xí)觀是片面的。

我們來看心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛的需要層次理論，人之所以去做某件事情，是因為他的內(nèi)心首先有做這件事的需要。我們再從哲學(xué)角度來看，人具有主觀能動性。我們再看認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀，發(fā)現(xiàn)他們強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在因素對學(xué)習(xí)的重要影響。所以辯證的學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是：學(xué)生的學(xué)習(xí)受外在因素與內(nèi)在因素的共同影響。

專家能否指導(dǎo)我們

絕對能，將整體課堂管理專家好的做法轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我們教學(xué)的辦法；二是多學(xué)、多領(lǐng)會手冊一。

回到工作中

目前我們教學(xué)面臨的最大困難是如何有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，分兩種情況談?wù)劇?/p>

一、學(xué)習(xí)勁頭不足或不想學(xué)習(xí)

1.培養(yǎng)學(xué)生做人與學(xué)習(xí)方面的需要。主要讓學(xué)生從多個角度了解學(xué)習(xí)的重要性。這是個重點，也是個難點，需要家校共同聯(lián)手。

2.進(jìn)入我校的學(xué)生，早在初中就形成了一些不正當(dāng)?shù)男枰男睦韺W(xué)角度講，哪種需要強(qiáng)烈，學(xué)生就會優(yōu)先表現(xiàn)出相應(yīng)的形為。2013級5班有一個我導(dǎo)的女孩，她說在初中時，有一個與她非常要好的女同學(xué)，整天兩人在一起生活、學(xué)習(xí)。因此，她對伴侶有一種強(qiáng)烈的需要。因為高一才入學(xué)，同學(xué)之間彼此不熟悉，誰才是她現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)的伴侶？整天想著這個問題，你怎么開導(dǎo)，她就是不聽，非常固執(zhí)；我們禁止學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)，政教處也制定了合理的規(guī)定，可部分學(xué)生、家長就是不配合，學(xué)生一味地滿足他們的精神需要；還有學(xué)生強(qiáng)烈的審美需要，女同學(xué)過分地梳洗打扮，男同學(xué)留怪異發(fā)型，校服亂寫亂畫；學(xué)生抽煙等消費需要。這類問題，應(yīng)以說服教育或批評為主，同時必須采取管理手段。所以，學(xué)校應(yīng)賦予每個教職員工足夠的管理權(quán)，大家共同遏制甚至消滅學(xué)生的不正當(dāng)需要。新課改允許我們對學(xué)生的成長過程進(jìn)行量化。

3.按照成就動機(jī)理論的要求，我們在改善學(xué)生外在學(xué)習(xí)因素的情況下，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有成就感。時間長了，對學(xué)習(xí)需要有一定的培養(yǎng)作用。

4.讓學(xué)生有目標(biāo)，有理想，有志向，是一種絕好的方法。

還要依靠其他理論，比如期望理論來指導(dǎo)我們。

上述學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)，是以教育為主，教學(xué)與管理為輔進(jìn)行的。

二、如何應(yīng)對學(xué)習(xí)差異

這類學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定需要。

1.從心理入手。

（1）、有的學(xué)生考慮到家長、教師對他們的期望，學(xué)習(xí)內(nèi)容日漸加深，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日漸加重，自己入學(xué)基礎(chǔ)又不好，每天思來想去，就產(chǎn)生了焦慮心理。這種心理反過來，又嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)。

（2）、情緒，這也是一個非常重要的方面。同學(xué)之間的矛盾，異往之間的矛盾，家庭矛盾，身體不適引起的情緒波動，對周圍人與事的不滿等，時而困擾他們。

（3）、培養(yǎng)意志力，大家都知道它的重要性。

解決上述問題，主要通過改善教學(xué)，引起他們的注意，比如創(chuàng)設(shè)情境，逐漸培養(yǎng)他們的興趣。同時輔助教育手段進(jìn)行。

（4）、與學(xué)生搞好關(guān)系，這一點非常重要。就是我們平時強(qiáng)調(diào)的如儀容儀表、關(guān)愛學(xué)生等，這要以人本主義的理念來教育學(xué)生。可有時不容易做到，因為我們的學(xué)生對教師，對環(huán)境要求非常高。比如，有些學(xué)生報怨我面部表情嚴(yán)肅，給我寫在成長記錄中，意思是影響他們的學(xué)習(xí)。其次，他們對我們的關(guān)心愛護(hù)行為不理解。比如我如實地向家長反映了他們的在校表現(xiàn)，目的是想與家長一塊配合，教育好學(xué)生。可只有少數(shù)能夠理解，多數(shù)在課堂上表現(xiàn)出抵觸情緒，認(rèn)為我在告狀，給組織教學(xué)帶來難度。……

2.從認(rèn)知入手

學(xué)習(xí)差距大的主要原因在于，學(xué)生沒有形成能夠解決新問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一點我傾向于認(rèn)知學(xué)派以及加涅的觀點，同時輔助于形為主義與建構(gòu)主義的教學(xué)理念，需要我們共同探討。

教育教學(xué)遠(yuǎn)不是我們學(xué)校做好了，就能搞好的。對于自身有眾多需要的學(xué)生，外界的人與事，給了他們什么樣的教育啟示，又該把他們引導(dǎo)到何方，不是我們完全能夠左右的。但我們確實盡了最大的努力。

篇2

校本研修是教師隊伍建設(shè)的一個重要抓手，農(nóng)村學(xué)校也不例外。但農(nóng)村教師工作量大，且往往身兼數(shù)職，信息相對閉塞，校本培訓(xùn)“無優(yōu)質(zhì)資源、無專業(yè)引領(lǐng)”，所以農(nóng)村教師很難真正自覺、主動、有效地參與到校本研修中來。而各種教師集中培訓(xùn)，受時間、場地、資金諸多限制，覆蓋面不廣，供需矛盾十分突出，影響教師專業(yè)成長。

隨著國培、省培計劃的不斷推進(jìn)，高端、自主、豐富的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展推開了一扇門，迎來了一片天。就目前來看，“分段指導(dǎo)、全程監(jiān)控”的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，有力保證了教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間與質(zhì)量，避免了教師培訓(xùn)中的走過場現(xiàn)象。不過，在現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在看專家視頻課程時有觸動、網(wǎng)上交流時很激動、回到教學(xué)教研實踐中時卻一動不動。

為什么會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象呢？原因就在于，學(xué)校沒有把校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修有效銜接起來。如果能依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程和專家資源，為農(nóng)村學(xué)校的校本研修提供專業(yè)支持，創(chuàng)新培訓(xùn)載體，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，就能提高農(nóng)村學(xué)校校本研修的層次，增加其實效性。

二、怎樣銜接

1.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“準(zhǔn)備階段”

首先，學(xué)校制定校本研修相關(guān)制度，明確網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)要求，了解老師能否在學(xué)校、在自己家、在朋友家用上電腦，沒有電腦的應(yīng)確保其每周有時間上網(wǎng)吧學(xué)習(xí)；再按學(xué)科報名，組成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組（有的學(xué)校一個學(xué)科只有一至兩名專任教師，可以與片區(qū)其他學(xué)校的本學(xué)科教師組成共同研修體）；然后，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組組長確定好時間、地點，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員每周在校集中研討一次。

2.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“學(xué)思階段”

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開班后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組完成兩個任務(wù)：一是作為學(xué)員，要在校本研修過程中，將自己或同伴發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問題、自己的教案、聽課筆記、教研活動記錄、反思札記等及時上傳到個人空間，分享課程專家、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師推薦的優(yōu)秀作業(yè)、教學(xué)資源，并在專題論壇中參與討論“如何表述教學(xué)目標(biāo)，如何觀課議課，如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵事件”等熱點問題，在網(wǎng)絡(luò)班級學(xué)員中的你爭我論中汲取營養(yǎng)，提煉思想。二是作為學(xué)校教師，在每周一次的校本研修交流日中，將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中展開專題討論的核心問題、熱點問題以及課程專家、輔導(dǎo)教師、其他學(xué)員在此問題上的意見或建議，邀請未參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的老師分享、交流，一起讀書再修煉。當(dāng)然，如果未參培老師有不同的想法或其他的難處，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的教師則將其再次與專家、導(dǎo)師溝通。這樣，在提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的同時“以點帶面”、推動學(xué)科組全體老師前行。特別是，某些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項目中安排了專家視頻答疑環(huán)節(jié)，學(xué)校可組織本學(xué)科全體老師一起參與互動。這樣，一來二往，既提高了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實效，實現(xiàn)了資源共享，又解決了校本研修主題隨意、研究膚淺的難題。

3.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“知行階段”

一般來說，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對接了理論與實踐，安排了實踐研修時間，實現(xiàn)知行合一。而校本研修也正是行動研究、行動學(xué)習(xí)。這個時間段內(nèi)，學(xué)校可組織以下幾種研修活動：①課例移植。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中往往以學(xué)科課例為載體，學(xué)校組織本學(xué)科老師親歷課堂教學(xué)改進(jìn)的全過程：觀摩典型課例（集中或分散）―了解專家報告及課例分析―選擇相同或相關(guān)課例―網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員獨立備課―查閱相關(guān)文獻(xiàn)集體備課―上課觀課―評議反思連環(huán)改進(jìn)―歸納小結(jié)。如此移植，避免了農(nóng)村校本課例研修的形式化、低效化。②課題研究。以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員為主建立研究共同體，以“解決現(xiàn)實問題”為核心，選擇網(wǎng)絡(luò)論壇中與本校實際緊密相關(guān)的典型問題為研究課題，實踐、研究，再實踐，再研究，有困惑的時候向網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程專家求助，提高農(nóng)村教師的研究能力。③校際聯(lián)合。校際聯(lián)合研修是新形勢下校本研修的一種新的組織形式。學(xué)校要求網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組聯(lián)系自己網(wǎng)絡(luò)班級中的鄰近學(xué)員，每期進(jìn)行一次網(wǎng)下集中研討，取長補(bǔ)短，以強(qiáng)帶弱。這樣，通過互教互學(xué)、成果展示，彼此贊賞，學(xué)員獲得了心靈的愉悅，加速成為學(xué)科合格或骨干教師。有條件的話還可聯(lián)系課程專家、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)老師參與，網(wǎng)上網(wǎng)下大聯(lián)動，構(gòu)成“大校本”研修環(huán)境。

4.總結(jié)評優(yōu)階段

學(xué)校根據(jù)校本研修評價制度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程專家、輔導(dǎo)老師的評價，總結(jié)經(jīng)驗，明白問題，進(jìn)行全面總結(jié)，并將總結(jié)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的改進(jìn)提供參考。另外，校長、學(xué)科教研組、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員和未參加培訓(xùn)老師，一起召開座談會、沙龍，交流各自的真實體驗，消除培訓(xùn)倦怠心理，增加研究成就感。評優(yōu)時，既要注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)科組老師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在校本研修中體現(xiàn)的價值。如：學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組為單位開展學(xué)習(xí)評比，設(shè)立“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊”“共享快樂獎”；以本學(xué)科老師為單位，設(shè)立“研究型學(xué)科組”“精誠合作獎”；以學(xué)員、老師在學(xué)習(xí)和研修過程中生成的優(yōu)秀資源，設(shè)立“單項成果獎”“學(xué)習(xí)型教師”等。

三、銜接要注意什么

（1）校本研修與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的銜接，并不是簡單相加。校本研修不可能包羅網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的所有信息，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也不可能解決校本研修中的一切問題，要根據(jù)實際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，使校本研修實踐研究深化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（2）校本研修要選擇有針對性、現(xiàn)實性的網(wǎng)絡(luò)論壇典型專題進(jìn)行攻堅，做“力行”的培訓(xùn)，不一味談?wù)摾砟睢?/p>

（3）建立長效學(xué)習(xí)機(jī)制，校本研修常態(tài)化，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)銜接長期化，適時跟蹤、記錄、監(jiān)測教師研修進(jìn)程，逐步使零碎的研修活動變成一個系統(tǒng)的工作體系，確保每個教師的教學(xué)水平在研修中得到提高。

篇3

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 三備兩磨 文化價值 多元評價

2013年12月，筆者參加了省教育廳舉辦的山東省初中美術(shù)骨干教師高級研修班。本次研修歷時10天，主要內(nèi)容是基于解決教學(xué)中存在的問題而進(jìn)行的課例研究。按照研修要求，參訓(xùn)教師共分成6個研修小組，每組13人。整個研訓(xùn)活動按照“確定研究計劃――備課（裸備）――一次探討磨課――二次備課――二次探討磨課――制定觀課量表――課堂實錄――總結(jié)反饋”的模式進(jìn)行。本次研修是對初中美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行的一次集中研討，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并就熱點問題針對具體課例進(jìn)行打磨，以配合山東省暑期初中美術(shù)教師遠(yuǎn)程研修，為教師的教學(xué)研究提供一個可供借鑒的課例資源。

過程一：確定研究問題和研究目標(biāo)

本次研修中，經(jīng)過反復(fù)討論，我們組確定了在“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域中的兩個研究問題：（1）處理好美術(shù)文化價值與美術(shù)技能、技巧學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。一要解決單純的強(qiáng)調(diào)技能、技巧學(xué)習(xí)，忽視美術(shù)的人文性；二要解決過于強(qiáng)調(diào)文化情境的創(chuàng)設(shè)，忽視學(xué)科本位的現(xiàn)象。（2）探索多元有效的評價方式，有針對性地解決教師在實際教學(xué)過程中評價單一和作業(yè)評價流于形式的問題。

基于兩個問題，我們確定了兩個研究目標(biāo)：（1）使學(xué)生通過“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，了解和認(rèn)識美術(shù)與生活的關(guān)系及美術(shù)的文化價值，在文化情境中積極參與造型表現(xiàn)活動。（2）注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過積極有效的多元評價方式，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行評價，激發(fā)創(chuàng)造，體驗成功，彰顯個性，促進(jìn)發(fā)展。

過程二：確定研究課題

依據(jù)研究問題和研究目標(biāo)，我們確定了湖南美術(shù)出版社六年級上冊《壺中日月》作為本次研究的磨課課題。

《壺中日月》屬于“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域的內(nèi)容。這一課屬于文化含量較高的課型，散發(fā)著獨特的傳統(tǒng)文化氣息。《課標(biāo)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。”。在教學(xué)設(shè)計中，立足于解決研究問題，我們既要根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一定的文化情境，在情境中展開教與學(xué)的活動；又要在技能教學(xué)過程中有意地滲透人文色彩，引導(dǎo)學(xué)生帶著對中華文化的熱愛和創(chuàng)意表達(dá)的意愿，展開造型表現(xiàn)活動。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行多元評價也是本課的一項研究任務(wù)，教學(xué)評價的實效性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，一方面，要針對本課教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，開發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的、適合課堂教學(xué)需要的評價方式方法；另一方面，也要求教師在課堂上對這些評價方法能夠準(zhǔn)確把握、靈活運用和有效落實。

過程三：同伴互助，共同打磨

課例經(jīng)過了授課人的三次備課和研修組成員兩次合作打磨，俗稱“三備兩磨”，最終呈現(xiàn)了一個較為完整的課例。本次研修中，筆者承擔(dān)了這一課例的授課任務(wù)。

1.迷茫的“一磨”

一個好的課例需要精心打磨。基于問題的研究，在“一磨”過程中，同伴們對我的“一備”提出了很多有價值的意見和建議：

（1）深入分析學(xué)情。課前對學(xué)生情況準(zhǔn)確細(xì)致的分析了解，關(guān)系到一節(jié)課的成敗。如何在課前更好地了解學(xué)情，老師們給出了很多有價值的參考建議，如深入學(xué)生中間與學(xué)生交流，課前做一個學(xué)前問卷等等，都可以幫助教師更好的了解學(xué)情。

（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的三個緯度作為總則，但要使教學(xué)目標(biāo)真正落到實處、使教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)性，則要根據(jù)學(xué)生的實際需求來進(jìn)行定位。

（3）細(xì)化教學(xué)重點。新課標(biāo)指出，表現(xiàn)“是通過美術(shù)創(chuàng)作活動來傳達(dá)觀念、情感和意義的過程”。要“通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表達(dá)能力”。因此，在本課中，我們教會學(xué)生的不僅僅是單純學(xué)會用泥塑的方法制作一把壺，更重要的是通過對學(xué)生的文化認(rèn)知、材料感知、動手實踐和思維能力的訓(xùn)練，創(chuàng)作出造型獨特、構(gòu)思巧妙、裝飾新穎的壺。

經(jīng)過團(tuán)隊的精心推敲，調(diào)整后的“二備”教案相對“一備”要合理了許多。但是具體實施效果怎樣，一切在迷茫和期待中。因此根據(jù)“二備”我們組織了一次試講，研修組成員觀課。每位觀課成員分別被安排了不同的觀察視角，對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的發(fā)現(xiàn)和記錄。比如，有的老師觀察學(xué)生的發(fā)言，有的老師觀察課堂各個環(huán)節(jié)的時間分配，有的老師觀察學(xué)生的作業(yè)情況等；課后，我們對這些記錄進(jìn)行匯集和認(rèn)真地分析總結(jié)，以便為進(jìn)一步的磨課做更充分的準(zhǔn)備。

2.黎明前的“二磨”

“一磨”后，通過對各個觀察成員記錄的總結(jié)分析，我們對課堂中所出現(xiàn)的問題更加明朗，對研究問題和目標(biāo)也更加清晰。針對存在的問題，各觀察成員分別提出了有價值的意見和建議，同時也為下一步的課題研究內(nèi)容確定了更明確的策略和目標(biāo)：

（1）情境創(chuàng)設(shè)比說猜想重要。萬事開頭難，一個新課的導(dǎo)入可以說直接關(guān)系到這一節(jié)課的成敗。《新課標(biāo)》提出，要讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)”。在這個課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多老師通過對材料的觸摸，猜猜是什么等方法導(dǎo)入課堂，但這種導(dǎo)入不能體現(xiàn)出在文化情境中學(xué)習(xí)這一理念。針對這一問題，研修組成員建議增加一些文化的元素，并提出了很多好的建議和辦法。如現(xiàn)場泡茶、沏茶，在沏茶、泡茶的過程中，體會茶藝的韻味；播放茶藝表演、茶道表演；通過布置教室的環(huán)境營造氣氛；在服裝上要跟茶文化相關(guān)，再配上古琴背景音樂等等。無論何種建議，其目的都是創(chuàng)設(shè)一種濃厚的具有中國傳統(tǒng)文化底蘊的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）精煉概括比貪多重要。由于中國壺文化博大精深，種類繁多、歷史悠久，壺文化的欣賞和知識的傳授如果占用太多的時間，勢必會影響到學(xué)生動手操作的時間和作業(yè)質(zhì)量；畢竟是在造型表現(xiàn)領(lǐng)域而不是欣賞課。為此，研修組成員也給出了好多建議，比如：可以根據(jù)歷史的發(fā)展，追蹤壺文化的發(fā)展脈絡(luò)，并且在欣賞各個時期的壺作品時，利用比較的手法概括出各個時期制壺的審美特點，如古樸之美、典雅之美、時尚簡練之美。讓學(xué)生跟隨老師的引領(lǐng)把壺文化的歷史貫穿一遍，這樣就對各個時期的壺文化有了初步的了解，最后引申出壺中精品――紫砂壺。之后，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識壺的結(jié)構(gòu)，為下面學(xué)生制作做好鋪墊。同時，要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生的審美觀，一把好壺的造型要淳樸美觀、形體悅目、輪廓周正、比例協(xié)調(diào)、線條流暢、裝飾獨具美感而無累贅之處。有了這個引導(dǎo)，學(xué)生在探究和制作過程中就有了一個明確的創(chuàng)作目標(biāo)。

優(yōu)秀的美術(shù)作品應(yīng)該是境界與技藝的完美融合，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，授課過程中適當(dāng)?shù)卦黾游幕暮穸龋瑒?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠親身參與的文化情境，多維度的感知文化魅力；或通過對經(jīng)典作品的引領(lǐng)，進(jìn)行文化、歷史的脈絡(luò)傳承；尋找壺與相關(guān)美術(shù)作品的聯(lián)系，拓展人文視野，以此解讀壺的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。與此同時，通過挖掘壺與社會生活的融合，明確藝術(shù)與生活、與文化、與自然間的關(guān)系。

（3）體驗比說教重要。在陶藝技法的學(xué)習(xí)掌握中，一開始考慮到時間的因素，我用一張圖片總結(jié)了陶藝的三種技法，但這種方法比較間接，學(xué)生接受枯燥無味，學(xué)習(xí)效果不理想。根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點，我改用讓學(xué)生直接動手體驗，先自己動手做最簡單的嘗試，如搓泥條、壓泥板、盤泥條等。學(xué)生在操作的過程中一方面發(fā)現(xiàn)原來技法并不難掌握，增強(qiáng)了自信心的同時，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題，并提出來由師生共同解決，這樣迅速突破了這個環(huán)節(jié)的教學(xué)難點。緊跟著下一環(huán)節(jié)，老師啟發(fā)學(xué)生思考搓出來的泥條可以用在壺的什么地方，壓出來的泥板可以用在什么地方？茶壺可以用什么樣的方法裝飾？這樣學(xué)生有了體驗了的過程，許多問題就迎刃而解。從后續(xù)的作業(yè)效果看，這些方法和策略對突破教學(xué)難點、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)效果是非常理想的。

3.特色的評價方式

教學(xué)評價是近年來美術(shù)教學(xué)研究中的一個熱點問題，合理的評價方式不僅僅是對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的評定，同時更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個良好的引導(dǎo)作用。針對這一課題的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我們確定了以下幾種評價方式：

（1）用“爬格子”方法形成小組之間的競爭，作為學(xué)習(xí)過程中的一種評價和激勵方式。所謂的“爬格子”，就是每個組一個跑道，用一種顏色的紙片代替，如果回答問題積極準(zhǔn)確就可以上升一格。由于本課采用了分組學(xué)習(xí)的方式，用“爬格子”的方法對學(xué)習(xí)過程即時評價，即直觀又實用，一目了然，學(xué)習(xí)相對積極的小組勝券在握，相對落后的小組摩拳擦掌，大大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率。

（2）利用“小組作業(yè)自評量表”進(jìn)行終結(jié)性評價。“自評量表”的內(nèi)容不但包括構(gòu)思創(chuàng)意、制作方法、造型美化等造型活動方面的要求，也包含小組合作學(xué)習(xí)、自評陳述等學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面的要求，通過自評表，學(xué)生對自己在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識技能掌握、合作意識等方面都有一個比較明確的自我認(rèn)知和反思。

（3）六個評價視角的確定。六個評價視角是作為教師整體掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的一個手段，同時也是指導(dǎo)和調(diào)整教師教學(xué)行為一個有力參照。根據(jù)本課題的教學(xué)和學(xué)習(xí)，我們確定了以下六個評價視角：第一，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及狀態(tài)做出的評價；第二，針對學(xué)生互動（合作?競爭）做出的評價；第三，針對學(xué)生的創(chuàng)作過程的評價；第四，針對學(xué)生作業(yè)?作品的評價；第五，針對學(xué)生情感、意志的評價；第六，針對學(xué)生的發(fā)表過程的評價。有了較為全面的評價方式，評價過程積極有效，必然形成一種良性的競爭機(jī)制，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更充滿趣味，學(xué)習(xí)效果也會有一個更好的保證。

本次研修磨課歷時10天，通過同伴互助的“三備兩磨”，我們最終完成了最初確定的兩個研究問題，并呈現(xiàn)一個比較理想的課例。在這個課例中，我們探索了美術(shù)文化價值與美術(shù)技能、技巧學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以及課堂教學(xué)中多元有效的評價方式，為以后的課堂教學(xué)積累了一個很有借鑒價值的教學(xué)資源。通過本次研修，我們收獲的絕不僅僅是一節(jié)課的財富，更是從教學(xué)方法到理念的一個質(zhì)的提升。思維只有碰撞才能迸發(fā)出智慧的火花，盡管錘煉課的過程是汗水與淚水并存、觀點與觀念爭鋒，但因為有了同伴的真誠互助和交流，研修磨課過程中所有的困難都不是無助的。而我們作為一名教師，為課堂交鋒又有什么不值得呢！

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一、針對教學(xué)實際問題確定研究課題，人人參與

校本教研就是通過行動研究解決教師教學(xué)中的實際問題，這樣的研究才有價值。因此，本著“問題即課題”的原則，我們采取自下而上的方式，聚焦課堂。首先讓教師反思自己的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑難問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，以參與者的角度幫助教師提出問題。教師確定自己的研究課題后上報學(xué)校。學(xué)校對教師申報的課題普遍收集，認(rèn)真提煉，求大同存小異，在個人課題的基礎(chǔ)上提煉加工形成學(xué)年組課題，然后進(jìn)行篩選，確定具有普遍性的校級課題，在校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組的組織和引領(lǐng)下，進(jìn)行全員研究。

二、完善教研制度，把教研落到實處

1. 完善校本研修的評價方案，確保校本教研向著制度化、常規(guī)化、科學(xué)化發(fā)展。做到有管理、有制度、有措施、有檢查、有考核、有評價。并將其結(jié)果作為教師綜合考核的重要指標(biāo)之一。

2. 開展相應(yīng)的教學(xué)研討活動。通過理論學(xué)習(xí)、集體備課、說課觀摩、同課異構(gòu)等研討活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強(qiáng)教學(xué)研究的實效性。同時建立激勵制度，鼓勵教師積極參與教研活動，開展先進(jìn)學(xué)年組評選活動，進(jìn)行表彰獎勵，組織優(yōu)秀校本教研教學(xué)開放日活動，并收到了良好的效果。

三、創(chuàng)新教研模式，發(fā)揮主體作用

校本教研不僅是推進(jìn)新課程改革的有效路徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段，因此我們創(chuàng)造性地開展了一系列教研活動。

1. 確立主題研修。學(xué)期初每個教研組根據(jù)學(xué)科特點組織學(xué)科研討，確立研修主題。如“學(xué)生探究性自主閱讀策略的探討”、“小組合作學(xué)習(xí)實效性的探討”、“學(xué)生分層教學(xué)的研究”等，既有理論學(xué)習(xí)，又有思考研討；既有課例設(shè)計，又有總結(jié)反思。

2. 課例研修。針對一個具體問題，以課例的形式，采用同課異構(gòu)的方式，組織教研組的全體教師進(jìn)行對比研討，從中找到解決問題的辦法，并形成經(jīng)典課例，以起到示范和引領(lǐng)的作用。

3. 反思交流。在校本研修過程中，組織教師及時反思教學(xué)中有價值的事例，進(jìn)行交流，重組備課過程，形成二次導(dǎo)學(xué)案。

4. 網(wǎng)絡(luò)研修。根據(jù)教學(xué)實際需要，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，并將研修結(jié)果進(jìn)行交流，實現(xiàn)資源共享。

四、加強(qiáng)教研管理，開展有效教研

我們本著“以新課程理念為指導(dǎo)，以教育科研為先導(dǎo)，以教學(xué)研究為核心，以教學(xué)指導(dǎo)為重點，以教學(xué)服務(wù)為宗旨”的原則，緊緊圍繞新課程實施中急需解決的問題，以獨立研究與團(tuán)結(jié)合作、交流分享并進(jìn)的方式，把研究的重點延伸到課堂和教師之間，充分體現(xiàn)教師參與研修的主體性，切實解決教學(xué)中存在的問題，凸顯校本教研的價值和作用。

篇5

認(rèn)真貫徹落實黨的教育方針，以教育強(qiáng)市會議精神為指導(dǎo)，在市教研室教研工作精神的指導(dǎo)下，以深化課堂改革為目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效實施，為提升我校教研品位，提高我校教學(xué)質(zhì)量，打造一支又紅又專的教師隊伍而奠定基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)

課程改革穩(wěn)步、高效的推進(jìn)；

學(xué)校教研管理具有科學(xué)性、校本性和可操作性；

教研常規(guī)工作有序有效；

教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

三、工作重點

1、切實加強(qiáng)教師自身研修，提高專業(yè)水平，增強(qiáng)大局意識、服務(wù)意識，營造積極向上的氛圍。

2、加大校本教研力度，將新教材和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、研究以及新教材在課堂教學(xué)中踐行后的反思、研討作為校本研訓(xùn)的重點來抓，從而提高教師駕馭新教材的能力。

3、加強(qiáng)實驗課題研究的實施管理，做好語文、數(shù)學(xué)結(jié)題工作，充分發(fā)揮教學(xué)科研的先導(dǎo)作用。

4、組織教師組織各級教學(xué)比武、學(xué)科競賽和論文撰寫活動，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)理論水平和教學(xué)實踐能力的提高。

5、改革評價制度要求，建立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，教師提高，有利于新課程實施的評價體系。

6、堅持不懈地開展教研檢查、督導(dǎo)、總結(jié)評優(yōu)工作。

7、組織六年級組教師迎接畢業(yè)考試。

四、具體措施

1、塑造行風(fēng)形象，強(qiáng)化服務(wù)意識。

育人德為先。

本期我們將組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，引導(dǎo)教師們理解和遵循為人師表，愛崗敬業(yè)的從業(yè)準(zhǔn)則，使教師們能以高尚的師德修養(yǎng)、淵博的知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，真正成為先進(jìn)文化的弘揚者和傳播者，成為學(xué)生前進(jìn)道路上的引路人。

2、抓實校本教研和校本培訓(xùn)，提高教師理論水平和教學(xué)實踐能力，讓教師走上名師成才之路。名校靠名師支撐，名師靠學(xué)校培訓(xùn)。由此看來學(xué)校實現(xiàn)教、研、訓(xùn)一體化是何等的重要，為了學(xué)校有更好的發(fā)展前景，本期將做好以下幾項工作：

①積極組織教師參與各級部門組織的各項課改培訓(xùn)活動，如，請專家來學(xué)校進(jìn)行講座，或讓老師外出學(xué)習(xí)返校校后再進(jìn)行匯報，可采用講座、上匯報課等形式。

②我們要分析研究目前本學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，多渠道引導(dǎo)教師以課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題為研究課題，以學(xué)術(shù)沙龍、課堂觀摩、主題研討、教學(xué)設(shè)計、案例分析等方式開展課堂教學(xué)研討，在對教師課堂教學(xué)行為的觀察、分析與評價中去詮釋課改理念，真正實現(xiàn)理念與行為的有效轉(zhuǎn)化。

認(rèn)真組織校內(nèi)隨堂聽課、示范課、外出觀摩課、比武課等活動，把對課改理論的學(xué)習(xí)、對高師課堂的點評與教師個人課堂教學(xué)行為的反思有機(jī)結(jié)合起來，在觀摩、比較、分析、反思中實

現(xiàn)理念與行為的有效轉(zhuǎn)化。

③組織教師結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫教學(xué)反思、教學(xué)論文，用濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍感染、熏陶教師。

④加強(qiáng)對新課程的教學(xué)研究和加大實施新課程的宣傳力度。具體做法是：

a集體備課每4周不少于1次，每次活動都要做到有中心發(fā)言人，有記錄人員，每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，搜集資料，精心設(shè)計教案，作中心發(fā)言，然后組內(nèi)成員交流意見，設(shè)計自己的教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上分頭上課，再課后集中反思。通過集體研討，可形成一個集體教案，也可以形成幾個充滿個性的教案；

b切實繼續(xù)抓好“一課例三研討二反思”的校本教研活動，充分發(fā)揮個人、集體備課組、教科室的作用。“一課例三研討二反思”方法有二：一是“一課例多人上”，即集體備課――第一人上課――反思、研修――第二人上課――又反思、研修――第三人上課，直至滿意為止，從中探討出一種最佳的教學(xué)模式在全校推介，真正達(dá)到教學(xué)資源共享的目的；二是“一課例一人上”，教導(dǎo)處、教科室組織全校教師對某一課例進(jìn)行反復(fù)研討、修改、匯聚集體智慧，從而打造出我校的“精品課”、“樣板課”，這樣以課堂教學(xué)為載體的教學(xué)研究活動，

通過反復(fù)觀看上課，親自參與反復(fù)評課、研修，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)研究群體化，把教師引到教學(xué)改革的研究中來，讓每位教師由“教書匠”向“科研員”轉(zhuǎn)化。

c著實抓好課題實驗，以課題研究帶動課改。請實驗老師在課題負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下本期做好后期的結(jié)題工作，寫出可行性強(qiáng)，實用價值高的結(jié)題總結(jié)報告，爭取獲獎。

3、加強(qiáng)教研常規(guī)管理，確保教學(xué)質(zhì)量的提高

②上課：嚴(yán)禁教師上課無準(zhǔn)備、無教案，克服課堂教學(xué)隨意性。避免教學(xué)上出現(xiàn)原則性、科學(xué)性、知識性錯誤。課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，訓(xùn)練題密度適中，并分層次進(jìn)行，不拖堂。提倡教師做到課前溫習(xí)教案，課中調(diào)整，課后反思，平時要有一周以上的貯備課。我們將隨時抽查，推門聽課，及時了解教師的教、學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

③繼續(xù)抓好語、數(shù)中考、期考的命題及試卷分析工作，尤其是六年級的迎考工作。我們將及時調(diào)整教學(xué)策略，彌補(bǔ)教學(xué)不足。教研組長每月認(rèn)真及時地組織教師開展質(zhì)量研討會，

④督促各教研組開展好組內(nèi)研討課、以

及學(xué)科活動。

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主題確定之后，要聚焦研究內(nèi)容，匯集學(xué)科組成員的智慧，抓住一點，由淺入深，由表及里。層層推進(jìn)。而對于教學(xué)來說，必須立足于教學(xué)實踐，改變教和學(xué)的行為和方式，研究才顯現(xiàn)意義和價值。我校則采用課例研究的方式加以實施。我們認(rèn)為，課例研究是教師緊貼課堂教學(xué)的最有實質(zhì)內(nèi)容的研究方式，也是教師容易接近、善于采用、有利于發(fā)現(xiàn)問題和不足的研修內(nèi)容。在課例研究中，教師進(jìn)行以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)、以問題驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)、以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)、在實踐經(jīng)驗上的反思學(xué)習(xí)。我們采用“同課異構(gòu)”“、同伴觀課”“、自主錄像課分析”等方式，引導(dǎo)教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，以發(fā)展自我專業(yè)水平，提高教學(xué)實踐的合理性。

二、項目運作策略

項目管理一般將現(xiàn)有組織構(gòu)架改造成項目型組織構(gòu)架，是從具體任務(wù)出發(fā)，大致經(jīng)由“現(xiàn)狀調(diào)研、制定計劃、任務(wù)分解、安排日程、項目運作、調(diào)整、終結(jié)”等環(huán)節(jié)，能有效地進(jìn)行業(yè)務(wù)流程再造，縮短實現(xiàn)變化的周期。雖然我們并不是為了改變組織結(jié)構(gòu)而將工作項目化，或者改變組織結(jié)構(gòu)適應(yīng)項目，但遵循項目管理的思想、策略和方式，將主題研修項目化實施，按照實施方案制定，確定目標(biāo)，明確進(jìn)度、時間要求、預(yù)期效果的流程，可以形成有目的、內(nèi)容、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、成效融合的系列化、結(jié)構(gòu)化的研究過程，能使教師的教學(xué)研究避免隨意性、被動地位和無疾而終的狀態(tài)，切實改善教師的教學(xué)。近年來，普陀區(qū)圍繞著有效教學(xué)研究論題開展了有效教學(xué)的研究價值、創(chuàng)造性的使用教材、課堂的有效互動、三維目標(biāo)的實施與評價、有效教學(xué)視野中的課堂規(guī)范、有效教學(xué)視野中的課堂分析等專項，每一個專項都形成了“理論建構(gòu)”、“區(qū)域推進(jìn)”、“課例分享”成果，原本沉默的教師發(fā)聲了，原本封鎖的思路開拓了、原本隔閡的教師之間、學(xué)科之間、學(xué)校之間交流活躍了，從而大大提升了教師參與課堂研究的深度與廣度。區(qū)域研究和推進(jìn)的方式給了我們很多啟發(fā)，由此我們嘗試運用“主題研修、項目推進(jìn)”的形式來實現(xiàn)集體課改攻堅，形成了“課題立項、同伴合作立項、專家介入立項”等多種運作方式，使得各學(xué)科組選擇的研修主題通過項目加以落實，形“設(shè)計、實施、總結(jié)、反饋”的運作程序，并將對話、交流、互動的機(jī)制引進(jìn)項目研究，有效地促進(jìn)了新課程教學(xué)經(jīng)驗、資源的橫向分享和縱向傳遞。

三、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)策略

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一、有效性教師研修

教師研修的有效性是指研修對象通過研修之后，本體性知識得到拓寬，條件性知識得到更新，實踐性知識得到提升，緘默性知識得到豐富，教育教學(xué)實踐得到改進(jìn)，教育智慧得到啟迪。在研究過程中，我們通過對一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，了解到教師對研修效益的理解與我們原有的觀點存在著較大的差距。原本我們總認(rèn)為研修有沒有效益，主要看研修者有沒有按要求完成研修內(nèi)容。但是，老師們卻認(rèn)為研修的效益是研修內(nèi)容是否符合研修對象的學(xué)習(xí)要求，研修目的是否指向研修對象改進(jìn)教育教學(xué)實踐，研修的方式是否有利于研修對象對教育教學(xué)問題的深入交流與研討。從教師們對研修目的、內(nèi)容、方式等方面的認(rèn)識來看，“有效”是教師研修的關(guān)鍵。

二、有效性教師研修的探索

基于上述認(rèn)識，我們把教師研修有效性定位在幫助教師解決教育教學(xué)的實際問題，提升教師教育教學(xué)的能力與水平，從而把研究重點放在了有效教研與有效培訓(xùn)兩個維度。

1、有效教研

有效教研指教師通過參加教研活動，能更加準(zhǔn)確地理解與把握學(xué)科課程目標(biāo)，能對原有的教學(xué)實踐行為進(jìn)行反思，對已有的教學(xué)方式有修正的思考。有效教研應(yīng)體現(xiàn)五個核心要素：目的明確、載體真實、方式恰當(dāng)、互動有效、引領(lǐng)到位。因此，我們確立了“以‘兩讀’為主線、以教師為主體、以問題為對象、以課例為載體，多元參與，分類實施，形式多樣”的有效教研基本思路。“以‘兩讀’為主線”，即一切教研活動都要以引導(dǎo)、幫助教師讀懂課標(biāo)、讀透教材為目標(biāo)。“以教師為主體”，即讓一線教師有更多的參與教研的機(jī)會。“以問題為對象”，即讓教研回歸教學(xué)原點，研究影響課堂教學(xué)質(zhì)量的真實問題。“以課例為載體”，即每次教研活動都要有真實的課堂教學(xué)案例為素材。“多元參與”，即每次教研活動以一線教師為主，備課組長、教研組組長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研員、學(xué)術(shù)團(tuán)體會員等共同參與。“分類實施”，即按不同對象開展不同類型的研討活動。“形式多樣”，即根據(jù)研究內(nèi)容和活動目的、參與對象，選擇與確定具體的活動形式。

2、有效培訓(xùn)

培訓(xùn)的有效性表現(xiàn)為參訓(xùn)者對培訓(xùn)形式樂意接受，并積極參與。有效培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)四個核心要素：參與積極，善于對話，觀念先導(dǎo)，訓(xùn)練融合。因此，我們確立了“完善培訓(xùn)管理，改革培訓(xùn)課程，拓寬培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)培訓(xùn)研究”的有效培訓(xùn)基本思路。

完善培訓(xùn)管理，即建立健全培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)實施過程、培訓(xùn)效果評價等有關(guān)制度，嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)辦班管理制度，強(qiáng)化培訓(xùn)過程的實效性、培訓(xùn)結(jié)果的真實性和培訓(xùn)信息的完整性。

改革培訓(xùn)課程，即圍繞培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研，結(jié)合教育教學(xué)改革動態(tài)，有針對性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。必修課程與選修課程相結(jié)合，必修課程分為公共必修與項目必修，師德教育、新課程理論為公共必修課程；選修課程分為公共選修與項目選修。課程內(nèi)容選擇方式采取自上而下與自下而上相結(jié)合的方式，既體現(xiàn)導(dǎo)向性，又能滿足參訓(xùn)者的實踐需求。

拓寬培訓(xùn)渠道，即與有關(guān)高校、教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，采取多種形式辦班。如舉辦學(xué)歷教育函授班、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)科培訓(xùn)，以及依托高校舉辦專項研修班等，不斷拓寬培訓(xùn)渠道，為參訓(xùn)者創(chuàng)造更有效的學(xué)習(xí)機(jī)會。

篇8

【關(guān)鍵詞】中老年教師研修方式調(diào)查對策

一、調(diào)查的背景

隨著課程改革的繼續(xù)深入,在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面,對一線教師提出了更高的要求,在職教師的繼續(xù)教育方式和模式的改革也到了關(guān)鍵期。溫州市甌海區(qū)中小學(xué)的中老年教師(35周歲以上)約占35%左右,在學(xué)校擔(dān)任重要角色。雖然他們教學(xué)經(jīng)驗比較豐富,但他們在思想上面臨新理念的沖擊,在實踐中遇到許多新的困惑和困難。同年輕教師相比,他們更加需要通過研修培訓(xùn)來更新自己的知識,增強(qiáng)教學(xué)理論水平,提高教學(xué)實踐能力。

溫州市甌海區(qū)還是處于城市化的進(jìn)程之中,大部分學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校,根據(jù)省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程、省農(nóng)村骨干教師的領(lǐng)雁工程和溫州市教師素質(zhì)年――中老年教師基本功升級活動等項相關(guān)要求,甌海區(qū)非常關(guān)注中老年教師的專業(yè)成長,在2007年9月,組建了甌海區(qū)首屆中老年骨干教師培訓(xùn)班。

優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)質(zhì)教師,需要優(yōu)質(zhì)培訓(xùn),培訓(xùn)中最不容忍“豆腐查工程”。為了更好地利用和優(yōu)化已有的教育資源,探索有效的研修培訓(xùn)方式,我們對溫州市甌海區(qū)中老年教師(35周歲以上)研修方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表參考浙江省首期教研員培訓(xùn)中的一張模板,請教專家進(jìn)行修正設(shè)計而成。我們隨機(jī)抽查了初中和小學(xué)各五所學(xué)校,其中省示范小學(xué)一所,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,農(nóng)村初中二所,民辦初中一所。共發(fā)放150張調(diào)查表,回收131張,有效131張,其中小學(xué)教師61人(男16人、女45人),初中教師70人(男44人、女45人)。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,供研修活動組織者參考。

二、結(jié)果與分析

1.有效促進(jìn)中老年教師專業(yè)成長的研修方式類型

表1表明:有效促進(jìn)中老年教師專業(yè)成長的研修方式類型的選擇排序是經(jīng)驗案例類占61.8%、現(xiàn)場分析類58.8%、同行座談類57.3%、專題報告類18.3%和研修作業(yè)類12.2%,男女中老年教師的選項差異相近。說明中老年教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修三種形式的校本研修中,認(rèn)為有效的研修是同伴互助形式,如經(jīng)驗案例類、現(xiàn)場分析類和同行座談類。同伴之間經(jīng)歷相近,經(jīng)驗相仿,能易于溝通、易引起共鳴和深度交流,效果自然較好。

專題報告類的研修方式是專家引領(lǐng)形式,部分的專家精于理論、疏于實踐,理論指導(dǎo)教學(xué)實踐和理論聯(lián)系實踐的效果大大折扣。專題報告類往往出現(xiàn)專家滔滔不覺、口若懸河的高深理論引領(lǐng),聽者一頭霧水、一臉茫然而不知所措,“供”和“需”沒能較好協(xié)調(diào)成一致,思維的“交叉點”不多,思維交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作業(yè)類的研修方式是一種自主研修形式,需要較好的毅力和時間,中老年教師一般都是學(xué)校的教學(xué)骨干,教學(xué)任務(wù)比較繁重,又受上有老下有小的家庭瑣事限制,研修的積極性、主動性和毅力大大受影響,研修作業(yè)類的研修方式的研修效果難以達(dá)到預(yù)期的效果。

表1有效促進(jìn)專業(yè)成長的研修方式類型選擇一覽表n=131(男60女71)

2.專題報告類型中有效研修方式的選擇

表2表明:中老年教師在專題報告類型的有效研修方式的選項中,有53.4%選擇專業(yè)授課,如針對學(xué)科專業(yè)的培訓(xùn)授課等等;有45.8%選擇專家對話,如針對新課程教學(xué)實踐的困惑與專家直面對話;有35.9%選擇專題講座,如專家的新課程理論、通識、教學(xué)方法等專題講座;有30.5%選擇專題論壇,如結(jié)合專題進(jìn)行闡述交流碰撞等。說明中老年教師離開校園較久,學(xué)科專業(yè)知識比較陳舊,難以適應(yīng)新課程背景下的課堂教學(xué),需要學(xué)科專業(yè)知識的更新,需要與專家交流新課程教學(xué)實踐的困惑,尋求解決的辦法。

表2專題報告類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

3.經(jīng)驗案例類型中有效研修方式的選擇

表3表明:中老年教師在經(jīng)驗案例類型的有效研修方式的選項中,有64.1%選擇經(jīng)驗交流,如教師之間的教育教學(xué)經(jīng)驗交流等;有46.6%選擇課例研究,如對教學(xué)實踐中典型的課例進(jìn)行交流和研討等;有42.8%選擇案例研究,如對教學(xué)實踐中經(jīng)典的案例進(jìn)行交流和研討等;有40.5%選擇教學(xué)設(shè)計,如對精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行交流和研討等;男女選擇的順序差異相同。說明中老年教師還是習(xí)慣于一般的教育教學(xué)經(jīng)驗交流,主題不明確,目的性不強(qiáng),針對性不夠;沒有重視把教學(xué)中的經(jīng)典課例和案例進(jìn)行交流和研討,忽視教學(xué)設(shè)計的重要性,忽視對教學(xué)預(yù)設(shè)的交流。以上現(xiàn)象要充分引起組織中老年教師研修活動者的重視。

表3經(jīng)驗案例類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

4.現(xiàn)場分析類型中有效研修方式的選擇

表4表明:中老年教師在現(xiàn)場分析類型的有效研修方式的選項中,有69.5%選擇聽評說課,如現(xiàn)場聽課、評課、說課,互動交流,取長補(bǔ)短,形成共識,寫出心得等;有46.6%選擇課例剖析,如現(xiàn)場對課堂教學(xué)進(jìn)行課堂實錄,并進(jìn)行詳細(xì)的分析、交流、改進(jìn)等;有42%選擇實踐考察,如外出觀摩學(xué)習(xí),撰寫學(xué)習(xí)體會等;有29.8選擇生成智慧,如現(xiàn)場對預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)象進(jìn)行分析、交流、討論等。聽評說課研修方式的選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它選項,說明還是習(xí)慣于同學(xué)科之間、比較傳統(tǒng)的交流方式。生產(chǎn)智慧研討的研修方式選擇只有29.8%,要引起組織研修活動者的思考。可能中老年教師對研修方式選擇和認(rèn)可也是比較傳統(tǒng)的,對教學(xué)實踐中預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突、思考解決沖突的辦法而現(xiàn)場生產(chǎn)智慧或教學(xué)機(jī)智的有效教學(xué)方法不夠重視。

表4現(xiàn)場分析類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

5.同行座談類型中有效研修方式的選擇

表5表明:中老年教師在同行座談類型的有效研修方式的選項中,有48.1選擇案例交流,如同行對教育教學(xué)實踐中撰寫的案例相互交流等;有45.8%選擇主題交流,如同行對教育教學(xué)中遇見共性的小話題(主題)進(jìn)行交流等;課題研討,如同行對教育教學(xué)實踐中問題的研究進(jìn)行相互交流討論或合作研究等;只有19.9%選擇論文交流,如同行對教育教學(xué)實踐中撰寫的論文相互交流、答辯等。說明中老年教師在與同行座談交流時,認(rèn)為經(jīng)歷相近的案例、問題相似的主題的交流座談是比較有效的。課題研究的認(rèn)可度也較高,可能認(rèn)為課題研究的問題具有針對性,研究的周期較長,能與教學(xué)實踐密切相關(guān)。論文交流的選擇很低,可能是中老年教師認(rèn)為論文都是在評比和職稱晉升時應(yīng)付一下,對教學(xué)科研的作用不大。

表5同行座談類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

6.研修作業(yè)類型中有效研修方式的選擇

表6表明:中老年教師在研修作業(yè)類型的有效研修方式的選項中,有63.4%選擇教學(xué)反思,教學(xué)反思,如結(jié)合平時教學(xué)實踐積極撰寫教學(xué)反思等;有42.8%選擇課題研究,如對教育教學(xué)實踐中遇見的問題進(jìn)行研究探索等;有30.5%選擇論文撰寫,如總結(jié)提煉教育教學(xué)經(jīng)驗,形成教育教學(xué)論文成果等;有27.5%選擇課件研制,如探索學(xué)科與信息技術(shù)整合的實踐與方法等。說明中老年教師對積極進(jìn)行教學(xué)反思,思考改進(jìn)教學(xué)行為方法的研修方式積極認(rèn)可,這是值得欣慰和肯定的。對于課題研究和論文撰寫的選擇,同上面的選項類似。選擇課件研制的比例最低,說明中老年教師認(rèn)為,信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段,不是教學(xué)中最重要的手段之一,對于部分學(xué)校和教師過分追求利用大量的課件來代替板書,費力費時,又不能達(dá)到高效,要引起思考。

表6研修作業(yè)類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)

7.中老年教師對研修活動的其它要求和建議

通過提建議和要求的形式表明,有51.7%中老年教師建議要提供更多外出學(xué)習(xí)機(jī)會和多參加研修活動,有20.7%中老年教師建議學(xué)校要建立有效激勵評價制度。34.5%中老年教師提議,研修活動要有效性和針對性。有20%多的中老年教師建議組織研修活動時要多進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流,多加強(qiáng)理論結(jié)合實踐,多加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng),加強(qiáng)教學(xué)方法研究,搭建平臺讓中老年教師展示教學(xué)經(jīng)驗和特色等。

三、建議與對策

1.要建立中老年教師研修機(jī)制

教育行政部門和業(yè)務(wù)部門要建立中老年教師專業(yè)成長的研修制度。中老年教師是學(xué)校一支特殊群體,也是學(xué)校的骨干力量,對中老年教師的研修活動要一視同仁,要形成“合力”。如在經(jīng)費上要有保障,在外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)上要同待,在在職繼續(xù)教育評價上要加強(qiáng)等。

2.要創(chuàng)設(shè)適合中老年教師的研修方式

適合才會有效。中老年教師教學(xué)實踐經(jīng)驗非常豐富,是學(xué)校教育教學(xué)的寶貴財富。中老年教師認(rèn)為有效的研修方式是教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)典案例分享,同行之間座談交流,現(xiàn)場問題的交流研討。研修活動組織者在組織各種研修活動時,一定要考慮以上的因素。同時,針對中老年教師的特點,也要在新課程理念、新課程理論、新的教學(xué)方法等諸多方面給予專業(yè)引領(lǐng),幫助中老年教師更新觀念、吸取新營養(yǎng)。要注重中老年教師觀念轉(zhuǎn)變,要注重教學(xué)行為跟進(jìn)。

3.要給中老年教師研修的時間和空間

中老年教師的工作環(huán)境和生活空間比較特殊。要處理好“工學(xué)矛盾”,最好在一周的時間內(nèi)安排半天時間作為專門的“校本研修日”,讓中老年教師們有時間參加各級研修活動,提高他們參加研修活動的積極性和主動性,使各類的研修活動更具有效性。

參考文獻(xiàn):

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[4]朱萬銀.學(xué)校體育校本研究方法論析(下)[J].中國學(xué)校體育,2007.(4).

篇9

一、人文管理，打造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)的良好環(huán)境

人文、公平、和諧的發(fā)展空間，是教師事業(yè)發(fā)展的必要前提，也是教師專業(yè)成長的重要條件。我校長期實施人文管理，多方搭建寬松和諧、積極向上的人文環(huán)境、人文平臺，為教師和學(xué)校的發(fā)展提供了不竭動力。

1政策導(dǎo)引

針對我校教師的發(fā)展情況，學(xué)校制訂了教師近期、中期和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。制訂了“青年教師成長計劃”“骨干教師成長計劃”“學(xué)科帶頭人成長計劃”“名師成長計劃”等梯次發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師的個體發(fā)展；制訂了“讀書提高”計劃，規(guī)定教師讀書數(shù)目、篇目和交流任務(wù)，為教師的成長與成才提供有力的理論支撐。

2價值激勵

學(xué)校充分關(guān)注教師自身的個性發(fā)展、教師自身的價值體現(xiàn)，努力讓每一個教師擁有特長，發(fā)揮特長。校園網(wǎng)站設(shè)靠了年度“科研榜”“師德榜”“管理榜”等評選欄目；選拔出優(yōu)秀的人才，給予不同梯次、不同方位的培養(yǎng)，營造了良性的競爭氛圍。在年度評比中，學(xué)校設(shè)置公開課、教案、說課、文體比賽等多種獎項，引導(dǎo)教師在自己最適合的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自身的發(fā)展。

3合理競爭

教師之間要有競爭，有競爭才有活力，但更重要的是要建立良性競爭機(jī)制，避免惡性競爭。我們以多種評價機(jī)制為杠桿，協(xié)調(diào)教師之間的競爭與合作。集體備課制度化實現(xiàn)了教師之間的有效合作，資源共享；教師業(yè)績考評綜合化，按照備課組成績和個人成績進(jìn)行綜合評價，實現(xiàn)了個體與整體的共同發(fā)展。

二、校本研修，促進(jìn)教師個體發(fā)展

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力。基于此，我們以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，開展了系列校本研修活動。

1、專題講壇

學(xué)校聘請教育專家對教師進(jìn)行教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的指導(dǎo)、引領(lǐng)，聘請名師進(jìn)行優(yōu)秀課堂示范，組織骨干教師舉行主題講座，組織優(yōu)秀教師舉行案例研討。在活動中引導(dǎo)教師總結(jié)和提煉先進(jìn)的教育思想和理念，仿效和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格和特色，領(lǐng)會和琢磨名師的教育思想精髓和教學(xué)藝術(shù)魅力，使教師把握教育教學(xué)改革的方向和走勢。

2、同伴研修

學(xué)校以教研組、備課組為單位，開展同伴研修。同伴研修以多種形式展開：一案一議、一課一評、主題研討、單元回顧等。同伴研修創(chuàng)設(shè)了全員參與的問題解決式的學(xué)習(xí)過程，參與者吸收借鑒同伴經(jīng)驗，深刻反思自身實踐，由此形成改進(jìn)實踐的動機(jī)和計劃，從而增強(qiáng)了教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。

3、課題研究

實施國家課題、市區(qū)級課題、校級課題分層并行的原則，重心放低，范圍擴(kuò)大。學(xué)校緊貼教育教學(xué)，積極開發(fā)具有學(xué)校特色的校級課題，組建了學(xué)校文化、集體備課、學(xué)生自主管理、生命化教育、傳統(tǒng)文化教育、英語特色教育6個校級課題組。以完善學(xué)校文化為科研工作主干，以教師集體備課和學(xué)生自主管理為教學(xué)工作的抓手，以傳統(tǒng)文化教育和英語特色教育為特色亮點，以生命化教育為課堂教學(xué)切入點，全面引領(lǐng)教學(xué)活動，形成了“組組有課題、人人都參與”的良好局面。

4、主題沙龍

學(xué)校不定期開展“學(xué)生自主管理”“課堂有效教學(xué)”“傳統(tǒng)文化教育”“生命化教育”等主題沙龍活動。主題沙龍倡導(dǎo)思辨與對話，教師在群體參與、專業(yè)對話中診斷自己的教學(xué)行為，審視自己的教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教學(xué)。通過開放的問題環(huán)境，引導(dǎo)教師在表達(dá)中整理自己的經(jīng)驗與觀點，在傾聽與分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在思維碰撞中產(chǎn)生新的思想，促進(jìn)了自身的能力提升。

三、集體備課，促進(jìn)教師群體發(fā)展

學(xué)校以系列制度為支點，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，形成了完善的集體備課文化。這一文化平臺的開放性、兼容性、平等性對于教師素質(zhì)的提升和教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了巨大的作用。

1、深磨細(xì)研

在集體備課中我們一直強(qiáng)調(diào)個人初備精研細(xì)磨，要求教師在個人知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成自我認(rèn)識，形成個性初案。這一初案集中體現(xiàn)了教師自身對于課標(biāo)和教材的理解和思考，熔鑄了自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)了自己的知識底蘊和教學(xué)特色，這是進(jìn)行集體備課的重要前提和基礎(chǔ)。

2、交流碰撞

集體備課的第二個環(huán)節(jié)是：交流碰撞，互動交流。主備教師首先就個性初案進(jìn)行闡釋，然后備課組教師進(jìn)行交流補(bǔ)充，集思廣益，優(yōu)化設(shè)計，形成集體教案，實現(xiàn)了資源共享、共同提高的目的。

3、同題研討

同題研討是集體備課中最具實效的手段。同一備課組的教師共同研討一節(jié)課，并進(jìn)行個性化補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上實行同題多輪上課。每個學(xué)期我們都舉行多輪次這樣扎實有效的同題上課研討，能夠使教師從教材、教法、學(xué)法、語言、板書等多個方面實現(xiàn)知識拓展、觀念更新、思維碰撞，實現(xiàn)整體提升。

4、博采眾長

每節(jié)課后，教師都根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況，形成課時教學(xué)反思，作為對教案的補(bǔ)充與完善。單元課時結(jié)束后，備課組集中回顧教案設(shè)計中存在的問題，然后備課教師對教案進(jìn)行個性化修改與補(bǔ)充，形成經(jīng)驗附在教案后面。經(jīng)過多輪打磨，最后的教案已臻于成熟完備。學(xué)期結(jié)束時，所有教案存入學(xué)校資源庫，成為下一輪備課教師的重要資源。

四、優(yōu)質(zhì)課堂――促進(jìn)教育整體發(fā)展

課堂是教育教學(xué)的主陣地。教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于課堂，教師的專業(yè)成長在于課堂，教育生態(tài)的優(yōu)化成于課堂。近年來，我校以“生本教育”“生命化課堂”等先進(jìn)理念為引領(lǐng)，全力打造“高效愉悅”的優(yōu)質(zhì)課堂生態(tài)，實現(xiàn)了師生關(guān)系愉悅、教學(xué)策略優(yōu)化、教學(xué)模式有效及信息技術(shù)先進(jìn)的最優(yōu)教學(xué)模式。

1、目標(biāo)導(dǎo)向

依據(jù)我校教師的整體教學(xué)素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展，我校重新修訂了《高區(qū)一中教師課堂教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步完善了《高區(qū)一中課堂教學(xué)評價表》，目標(biāo)導(dǎo)向突出了三個重點：科學(xué)處理教材，有效組織教學(xué)，面向全體學(xué)生。強(qiáng)化了三個目標(biāo)：實效性強(qiáng)，參與率高，達(dá)成度高，為教師課堂教學(xué)提供了有效的價值判斷和方向引領(lǐng)。

2、示范引領(lǐng)

針對不同學(xué)科、不同課型、不同成長梯次的教師，學(xué)校分別采取了多種示范課例：名師示范、骨干示范、優(yōu)秀課例示范等。

同時，優(yōu)質(zhì)課堂文化的形式進(jìn)一步得到創(chuàng)新，范圍進(jìn)一步拓展：

名師示范：觀摩課例――自我實踐――同伴診斷――自我完善。

骨干示范：集體備課――課例示范――互評互議――實踐課例。

優(yōu)秀課例示范：聽課評課――評選優(yōu)秀課例――完善示范一個體實踐。

不同課例的課堂教學(xué)示范，充分展示了教師自己的教學(xué)理念，發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師逐步掌握了新課程理念的內(nèi)涵。

3、常態(tài)展示

通過目標(biāo)導(dǎo)向和示范引領(lǐng)，學(xué)校確立了“高效愉悅”課堂的基本準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校按照學(xué)科體系，依據(jù)教材實際情況，通過多種方式，進(jìn)行教師常態(tài)課堂展示：同課異師、同課同師等。教師駕馭課堂教學(xué)的能力在不斷的自我展示中，得到了錘煉提升。

4、反饋修正

在所有課例的示范展示中，首先由任課教師對課堂教學(xué)進(jìn)行自我評價，再由學(xué)生進(jìn)行評價，最后由聽課教師、教研組長、分管領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合自己的聽課情況對教師的課堂教學(xué)方法、流程及效果進(jìn)行評課。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思、修正。這對于教師的專業(yè)成長和發(fā)展有著重要意義。

人文環(huán)境，校本研修，集體背課，高效課堂，構(gòu)成了教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)：人文管理模式下教師發(fā)展觀念的不斷更新，個人專業(yè)知識的不斷拓展，同事之間教育經(jīng)驗、教育智慧的交流與吸收，集體備課中的極富生成性的互動學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)課堂平臺上的示范與引領(lǐng)、展示與反饋。

篇10

一、自主教研：改變傳統(tǒng)校本教研第一步

因為地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，總體上教師年齡偏大，學(xué)校教學(xué)改革的力度相對滯后。反思學(xué)校現(xiàn)在進(jìn)行的教研活動，存在以下的弊端：研究、討論、交流等活動無法真正展開，出現(xiàn)了教研活動工作布置多，問題探討少；討論“教”的問題多，“學(xué)”的問題少；教學(xué)問題現(xiàn)象描述多，實質(zhì)分析少；教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)多，課題研究成果少等“四多四少”現(xiàn)象，對教師個體成長幫助不大。正是基于以上問題的思考，我們嘗試著進(jìn)行自主教研活動的改革。

（一）完善教研組的構(gòu)成

學(xué)校原來設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、英語、政史地、理化生、藝體、信息技術(shù)七個大的教研組，安排了七個教研組長。政史地、理化生六個學(xué)科在活動時按照兩個組統(tǒng)一安排，不同學(xué)科在一起活動。“隔行如隔山”，學(xué)科問題無法在組內(nèi)解決，活動效果不明顯。學(xué)校經(jīng)過調(diào)研，學(xué)校決定把原來的大教研組分解成十三個學(xué)科教研組。這些教研組根據(jù)自己的學(xué)科特點按時進(jìn)行教研活動，積極參與上級部門組織的各種活動。

（二）保障教研活動時間

考慮到以前教研活動經(jīng)常與學(xué)校或上級部門安排的活動發(fā)生沖突，學(xué)校改變思路，在區(qū)教研室安排的各學(xué)科教研活動的固定時間段，不再為本學(xué)科的所有老師排課。同時，把這個時間定為學(xué)校的教研活動時間。如果教研室安排活動，老師們參加區(qū)教研活動；如果區(qū)里沒有統(tǒng)一活動，這個時間本學(xué)科的老師就要到固定的教學(xué)研究室進(jìn)行集體備課和教研活動。教研時間固定了，教師不必再為調(diào)課等事宜掛心，自然更專注于教研活動內(nèi)容和實效。

（三）出臺教研組評價辦法

為激發(fā)教研組長活動的積極性，增加教研組間的競爭，學(xué)校結(jié)合區(qū)教研室評選優(yōu)秀教研組的具體辦法，出臺了學(xué)校的《優(yōu)秀教研組評選辦法》。所有的老師都明白自己應(yīng)該做的事情，每一位教研組長都明確自己的職責(zé)。

（四）制度保障，為教研組建設(shè)助力

一是實施領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。為保證教研活動的實效性，學(xué)校實行領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科制度。每個教研組既有學(xué)科組長安排實施具體活動，又有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包組負(fù)責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟進(jìn)指導(dǎo)每次教研活動，這樣增強(qiáng)了活動的實效性。

二是聽評課制度。教師堅持聽課、評課。每位教師每周聽課不少于2節(jié)，教齡不滿3年的青年教師每周聽課不少于3節(jié)。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每周聽課不少于4節(jié)。要求做好記錄和簡評，積極參加評課活動，每學(xué)期書面綜合評課不少于2節(jié)。

通過一學(xué)期的嘗試，教研組建設(shè)初步形成，教研活動持續(xù)開展，教研形式靈活，教學(xué)研究效果明顯，教研熱情高漲，充分調(diào)動了教師的積極性。

二、課例研修：變革中的校本研修載體

（一）繼續(xù)在反思中前進(jìn)

在進(jìn)行自主教研改革一段時間之后，我們發(fā)現(xiàn)各教研組在進(jìn)行自主教研中，還存在一些問題亟待解決。

一是教研活動缺乏“研”的成分，尚未形成合作研究的興趣和習(xí)慣。活動內(nèi)容、形式?jīng)]有與時俱進(jìn)，教研組造血功能不強(qiáng)，大部分教研活動仍停留在教材分析、教法指導(dǎo)和教學(xué)觀摩上。教研組開展活動，如何由事務(wù)型向研究型轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一型向校本型轉(zhuǎn)變、由輸血型向造血型轉(zhuǎn)變，是值得繼續(xù)思考的。

二是教研組建設(shè)被逐漸提到學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的高度，隨之而來是教研組作用的提升，教研組長角色功能的回歸和拓展，教研組長如何由教學(xué)能手和教學(xué)骨干轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)者等問題值得研究。

于是，育華學(xué)校在自主教研的基礎(chǔ)上，再一次進(jìn)行了校本教研的改革。

2012年，在齊魯名師李秀偉的指導(dǎo)下，學(xué)校明確了新的研究方向：以中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)科能力的表現(xiàn)與培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以學(xué)科教師自組織的校本教研為基本模型，致力于以教學(xué)改進(jìn)與師生雙向發(fā)展為價值取向的行動研究。這項研究以“四次設(shè)計、三次授課”為主要研究方式。

組建研究團(tuán)隊。根據(jù)教學(xué)研究的實際需要，學(xué)校根據(jù)學(xué)科成立了十七個研究團(tuán)隊。每一個團(tuán)隊人數(shù)各異，團(tuán)隊成員組成也不相同。有的團(tuán)隊成員全部是本校一線教師，有的團(tuán)隊中既有學(xué)校一線教師，也有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還邀請上級研究部門的領(lǐng)導(dǎo)做專業(yè)指導(dǎo)。各團(tuán)隊的研究既相對獨立，又可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

尋找研究的主題。各研究團(tuán)隊成立后，或采用頭腦風(fēng)暴的形式，或采用座談的形式，確定了本組研究的主題。例如初中語文團(tuán)隊研究的是“在文本解讀中如何挖掘文章內(nèi)涵”“文言文教學(xué)策略”等，初中數(shù)學(xué)團(tuán)隊研究的是“數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”等。這些問題都來源于一線教師的課堂，是教學(xué)中急需解決的問題，因而針對性強(qiáng)，教師的參與積極性很高。

課例研究。各研究團(tuán)隊根據(jù)研究主題，進(jìn)行課例研修。主講教師認(rèn)真?zhèn)湔n，團(tuán)隊其他成員跟進(jìn)分工觀課。課后，觀課教師集體評課，主講教師進(jìn)行自我反思。在梳理觀課報告的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二次修改備課。然后再講課、評課、反思。如此反復(fù)，多次備課，多次觀課，多次反思。在整個課例研修的過程中，老師們研究的主題明確，大家集思廣益，查資料，讀理論書，教學(xué)問題在研討的過程中逐漸被解決，教師的一些教學(xué)思想也逐漸被梳理清晰。實現(xiàn)了在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升的目的。

（二）課例研修的成熟與多樣化

經(jīng)過反復(fù)琢磨，不斷調(diào)整實踐，基本形成了“四次設(shè)計、三次授課”的研修形式。這種研修形式的基本思路是：明確研究主題―第一次教學(xué)設(shè)計―授課觀課評課―第二次修改設(shè)計―第二次授課觀課評課―第三次修改設(shè)計―第三次授課觀課評課―邀請專家指導(dǎo)―第四次修改設(shè)計。當(dāng)然，這只是一種最基本的流程，可以根據(jù)實際需要，不斷完善和修改，直至呈現(xiàn)最滿意的教學(xué)設(shè)計。

隨著時間的推進(jìn)，育華學(xué)校校本研究的方式更加靈活而多樣。比如在2012年5月，育華學(xué)校語文研究團(tuán)隊利用《羅布泊，消逝的仙湖》一文，對“同一文章承載不同教學(xué)目標(biāo)”的主題進(jìn)行了研究。學(xué)校的夏瑞英和譚曉娟兩位老師作為執(zhí)教教師，采用“同課異構(gòu)”的方式，整個語文組全部參與了校本研修。這種研究方式在“雙整諧動”展示過程中得到了領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，而參與的老師從中也得到了更大的收獲與進(jìn)步。

（三）回歸課程：校本研修的新探索

為了給學(xué)校優(yōu)秀教師更多的發(fā)展空間，學(xué)校借助李秀偉專家工作室的力量和奎文區(qū)“雙整諧動”項目的研究成果，輻射帶動學(xué)校校本研修不斷進(jìn)行新的探索。2013年，學(xué)校試著引導(dǎo)教師從課程的角度審視自己的教學(xué)，用課題研究的方式，開展校本研修。

學(xué)校試著引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，思考、梳理本學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容，并找出教學(xué)中急需解決的問題。為此，各研究團(tuán)隊或采用頭腦風(fēng)暴或座談的形式，梳理出本學(xué)段教學(xué)中急需解決的問題，并根據(jù)我校學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行排序。如初中語文組梳理出核心問題26個，如品析語言的方法的研究，情感意蘊分析方法的研究，寫作方法指導(dǎo)的研究，指導(dǎo)學(xué)生有層次地朗讀的研究，等等。